小學(xué)語文教師讀書筆記

小學(xué)語文教師讀書筆記

小學(xué)語文教師讀書筆記1

伴隨著新課程改革，各種新的理念、方法成為教師的追求。在追逐的過程

中很多人覺得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，甚至有人感嘆“語文教學(xué)像霧、

像雨、又像風(fēng)?！睉?yīng)對(duì)種種困惑和疑問，作為一名一線的語文教師，伴隨對(duì)新

課標(biāo)的深入解讀。我覺得上簡單的語文課是正確的選擇。

一、簡單明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。

所以，教學(xué)目標(biāo)要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識(shí)、提高

什么本事、關(guān)注什么情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)

中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測的功能，讓目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過程C

二、簡潔明了的課堂教學(xué)

“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學(xué)聽、說、讀、寫，

字、詞、句、篇，積累運(yùn)用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但

扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂就如同張慶教師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實(shí)在教

學(xué)設(shè)計(jì)上就是一個(gè)實(shí)字，讓語文課上講語文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語文和非語

文的東西。

三、簡約明晰的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評(píng)價(jià)的方式多樣，構(gòu)成性評(píng)

價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合，在語文教學(xué)中認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的問題是

對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)做出確定。應(yīng)當(dāng)有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。

語文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學(xué)

的基本規(guī)律，語文應(yīng)當(dāng)姓“語”。在簡單中看到復(fù)雜，于平淡中體現(xiàn)神奇。

小學(xué)語文教師讀書筆記2

假期里，我閱讀了《小學(xué)語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》,

讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被

指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì)“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系

統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)

行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。因?yàn)殡S文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近

實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因

而在課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)

的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無

效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。

而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。本人

就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及

提出以下幾點(diǎn)看法。

對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì)有“水滿汀洲，何處尋芳草”的

困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì)文，何愁天涯無芳草呢？

一、拓展文本空白處——與文本角色對(duì)話

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由

想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一

冊(cè)《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步

思考，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走

回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對(duì)視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這

深情的對(duì)視中，作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你，會(huì)與丈夫傾訴些什么呢？又

如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好

地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?！比绻闶球狎?，看著這群好奇的小甲蟲

們，你會(huì)如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會(huì)向你提出那些新奇有趣的

問題？在這里，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，

加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個(gè)大環(huán)境的渲

染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、有趣的情景。當(dāng)然學(xué)

生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加

深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)

中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ),讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁，想他所想，說他所

說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進(jìn)入了角

色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學(xué)生和

文木的對(duì)話,是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練能帶動(dòng)的是孩子們

真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài)下，學(xué)生所言就會(huì)言之

有物，言之動(dòng)情，讓文本生色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到

以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬

被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵(lì)同學(xué)與死神搏斗，爭取時(shí)間最后

獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的

勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象。又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中，“意想不到的

事情發(fā)生了------群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫

聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝

遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)

的白色旋渦中脫出身來?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅(jiān)持給

海鷗喂食中，從他對(duì)海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對(duì)海鷗的一片深

情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是

多么的焦急、憂慮??！當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它們“翻飛盤旋，連聲

鳴叫"，它們當(dāng)時(shí)可能說些什么呢？當(dāng)海鷗們意識(shí)到人們要把遺像帶走，它們

要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！彼鼈?cè)僖淮巍按舐?/p>

鳴叫著“，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會(huì)，它們的大聲

鳴叫想對(duì)老人說什么？想對(duì)人們說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦

慮，千言萬語讓學(xué)生們流瀉于筆下，人鳴情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海

中。

小學(xué)語文教師讀書筆記3

如何成為一名優(yōu)秀的語文教師？要成為優(yōu)秀的語文教師，一定要知道哪幾

件事？想知道答案嗎？請(qǐng)讀《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事》（作者：

竇桂梅20某某年5月中國青年出版社出版）。

相信小學(xué)教師對(duì)“竇桂梅”這個(gè)名字并不陌生，她是北京清華大學(xué)附屬小

學(xué)副校長，特級(jí)教師，全國模范教師等。

這本書是竇桂梅老師寫給教師們的書。全書共分七章，每一章寫一件事。

味著要盡可能在自我的職業(yè)中到達(dá)自我力所能及的最好程度C”這是《做最好

的教師》中給我印象最深刻的兩句話.

那么什么樣的教師才是最好的教師呢?從成為教師的第一天我就在探尋標(biāo)

準(zhǔn)，但一向都沒找到一個(gè)最佳的答案，直到我讀到李鎮(zhèn)西教師所寫的“'最

好'就是'更好’，雖然這個(gè)‘最好'永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的‘更好'，

便匯成了一個(gè)人一生的‘最好’”這句話時(shí)，頓時(shí)豁然開朗C“做最好的自

我”，強(qiáng)調(diào)的是自我和自我比，昨日的自我和今日的自我比，不斷地超越自

我。李鎮(zhèn)西教師說：“每一天都不是最好，甚至每一天都有遺憾，但每一天都

這樣自我和自我比，堅(jiān)持不懈，我便不斷地向'最好的教師’的境界靠攏?！?/p>

看到那里，我想到了自我，說實(shí)話，我對(duì)自我的某些方面是缺乏信心的，總覺

得自我與一個(gè)好教師的差距實(shí)在太遠(yuǎn)了。應(yīng)對(duì)有著同樣的問題李教師卻是這樣

想的“既然只能當(dāng)教師，那么悲悲戚戚是當(dāng)，高高興興也是當(dāng)，我當(dāng)然選擇后

者！”是啊，開心是一天，不開心也是一天，為什么不天夭開心呢?所以不如就

學(xué)李教師這樣想：多想學(xué)生們可愛的地方，比如整日整潔的教室、節(jié)日時(shí)溫馨

的信息、課外活動(dòng)矯健的身姿、藝術(shù)節(jié)上精彩的演出;盡量讓學(xué)生在課堂上多學(xué)

點(diǎn)東西，無論這些東西是課內(nèi)的還是課外的，只要對(duì)他們今后的發(fā)展有益處就

好，而不是僅僅注重他們的考試成績;盡量和他們成為朋友，多從他們的角度去

理解他們

的言行舉止，使學(xué)生能“親其師信其道”，而不是一個(gè)高高在上的“獨(dú)

裁”，讓學(xué)生陽奉陰違、避而遠(yuǎn)之。這樣每一天生活在一個(gè)令人有所期望的環(huán)

境中，又怎樣能不高興呢？

在這本書的全部文章中《教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的》這個(gè)章節(jié)給我的觸動(dòng)最

大。當(dāng)時(shí)看到這句話，我的第一感覺就是震撼，第二感覺是認(rèn)同。回想自我的

教學(xué)生活，當(dāng)我擺出“師道尊嚴(yán)”嚴(yán)厲地去批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，我并沒有感受到

他們的心悅誠服。反而，只是一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)充滿溫情的動(dòng)作，一

個(gè)微不足道的幫忙，卻使他們更靠近我。正像李教師在書中所講：“教師真正

的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道

德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。

反思后我才認(rèn)識(shí)到：教育上的愛，不是為了到達(dá)一個(gè)目的而做出的一種姿

態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運(yùn)用得恰當(dāng)，它會(huì)把“愛”自然而

然的貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)不聲不響的休此刻教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更

會(huì)潛移默化的浸潤著每一個(gè)學(xué)生的心靈。讓我們滿懷信心、滿懷活力，在新課

改的藍(lán)天下，做最好的教師，做最好的自我。

小學(xué)語文教師讀書筆記5

讀了李鎮(zhèn)西教師的《做最好的教師》一書，感觸很深。這本書是李教師25

年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李教師的教育觀、學(xué)生

觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語文教學(xué)的理念與實(shí)踐。李教師把他

的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧與教育情感融為一體。語言樸實(shí)而富有詩

意，形象而充滿活力。讀著書，讓人不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服！

啟示一：童心是師愛的源泉

李教師提出教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要,教師的童心意味

著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑

會(huì)被學(xué)生視為知心朋友，贏得學(xué)生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興

趣，教師的職業(yè)要求我們應(yīng)當(dāng)在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛好，多一

種與學(xué)生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑，他們會(huì)不

知不覺地把教師當(dāng)作朋友。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自我的“尊

嚴(yán)“，學(xué)生越會(huì)對(duì)教師油然而生親切之情一一而這正是教育成功的起點(diǎn)。

啟示二：沒有愛，便沒有教育

李教師深深打動(dòng)我的一個(gè)重要原因，便是他始終如一和學(xué)生進(jìn)行心與心的

交流。“愛”是李鎮(zhèn)西教師永恒的教育理念，他能夠和孩子一齊過年，一齊玩

雪、拼字照相，真正融入學(xué)生生活，在一次次的“師愛”理解中留下了精彩的

生命瞬間。在沒有讀李教師的書之前，我曾那么地自信自我是“愛”學(xué)生的。

讀完這書我捫心自問，我愛每一位學(xué)生嗎?我對(duì)學(xué)生的“愛”真的是無怨無悔

嗎?我暗下決心，必須要改變自我過去的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要努力控制

自我的情緒，心平氣和地了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，站在學(xué)生的角度思考問題。李

教師讓我對(duì)熱愛學(xué)生的愛有了全新而深刻的理解：

愛，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種職責(zé)把欣賞與期待投向每

一個(gè)學(xué)生”。

愛，“不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人'，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛”。

愛，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬

容”。

愛，也不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的縱容，而是“必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至

必要的合理的懲罰”。

愛，不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體，而是要“善于走進(jìn)學(xué)生的情感

世界”“理解學(xué)生的精神世界“學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一齊

憂傷、一齊欣喜”。

愛，不僅僅是只對(duì)自我所教的這幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長以至未來

一生的負(fù)責(zé)”。

愛，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，

用童心去碰撞童心。

愛就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份職責(zé)感”，就是民主，就是平等，就

是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的‘美麗人生’奠定完美的開端。僅有這

樣的愛，才是真正的愛，僅有這樣的教育，才是真正的教育C

小學(xué)語文教師讀書筆記6

我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上

了三尺講臺(tái)之后，我覺得教師更加應(yīng)該多看書，接觸的信息量才大，才不會(huì)落

后于這個(gè)時(shí)代。我逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的

心目中，我和《小學(xué)語義教師》相識(shí)其實(shí)很平淡無奇。有人說：”一本教育雜

志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟

迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……〃而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章

精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)

到之處。

做為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫

助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我

們想到了。同時(shí)推出的〃大語文教育文摘〃，從大語文的角度，精選報(bào)刊精華，

為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，〃園

丁故事〃、〃封面人物〃，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝

術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正，李吉林，支玉恒，徐根容等教育界的精

英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

《小學(xué)語文教師》風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源

泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，

教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號(hào)。

宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為〃人〃的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基

礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智

慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似僮非懂的目光時(shí)，

我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己

也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)

我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我

有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的〃亮點(diǎn)”……

我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，同時(shí)我想《小學(xué)

語文教師》也一定會(huì)給予我更大的幫助。

小學(xué)語文教師讀書筆記7

在《我的教學(xué)生涯》一書中，斯霞教師強(qiáng)調(diào)：“為人師者，異常是小學(xué)教

師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會(huì)在幼小的心靈里留

下這樣那樣的錯(cuò)覺。所以，學(xué)校無小事，教師無小節(jié)?！边@是多么貼切的總

結(jié)，這是多么深刻的認(rèn)識(shí)。讓我的心靈一次又一次的受到洗禮。

一名成功的教師總是會(huì)用微笑來欣賞每個(gè)學(xué)生，這有利于激發(fā)學(xué)生的活

力，更有利于讓學(xué)生構(gòu)成良好的思想品行，美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性

中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”。正所謂好學(xué)生是夸出來的，贊揚(yáng)一則

讓他們渴望賞識(shí)的虛榮心得到滿足，二則在滿足的情景下能夠作到洗耳恭聽，

甘愿理解自我的缺點(diǎn)并加以改正。

所以在工作中，我們要努力做到既尊重學(xué)生，又嚴(yán)格要求學(xué)生，不挫傷其

心靈中最敏感的角落一一自尊心。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不用尖刻的語言去批評(píng)

他，而是換個(gè)方式，換種說法，讓學(xué)生從我的語言中明白自我所犯錯(cuò)誤，并能

自覺地改正錯(cuò)誤，這樣，既尊重了學(xué)生，又收到了事半功倍的教育效果。學(xué)生

的個(gè)性特點(diǎn)各具形態(tài)，對(duì)于學(xué)生的某些個(gè)性特征，比如內(nèi)向、好動(dòng)、煩躁等,

應(yīng)循循善誘，不能諷刺挖苦，更不能粗魯?shù)亩笾啤?/p>

每個(gè)學(xué)生是一個(gè)鮮活的人生世界，我們要經(jīng)過多方面多渠道的疏通，走入

學(xué)生的內(nèi)心世界，以教師或朋友的身份展開談話，以進(jìn)取樂觀的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)

生，為人師表。那么，我們必須能成為學(xué)生真正的朋友。

小學(xué)語文教師讀書筆記8

前幾天我讀了《向孩子學(xué)習(xí)》一書，都給我留下了深刻的印象，每個(gè)故事

中的小主人公，都讓我驚嘆。

記得《向孩子學(xué)習(xí)》一書中，有這樣一篇文章給我留下了深刻的印象。題

目叫做：蛋筒冰淇淋。全文敘述了這樣一個(gè)小故事：在一個(gè)炎熱的星期六午

時(shí)，一位父親決定去鎮(zhèn)上買雪茄，一上車子，就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)女兒已經(jīng)象女皇般的

坐好了，并異口同聲地宣布：“我們也要去?！钡搅随?zhèn)上，父親下了車，并告

訴女兒，待在車?yán)飫e走開，臨走前女兒請(qǐng)求道：“買一個(gè)蛋筒冰淇淋，好嗎?爸

爸？”，那位父親沒加思考地脫口而出：“我沒有錢”。當(dāng)那位父親拿了一盒雪

茄回去的時(shí)候，幾乎已經(jīng)把剛才兩個(gè)孩子的要求忘得干干凈凈，父親打開包裝

著的雪茄，抽出一支，想點(diǎn)燃它，打了好幾下，沒打著，這時(shí)，小女兒細(xì)小卻

無比傷感且直率的質(zhì)問；“爸爸，你怎樣有錢給自我買雪茄?就沒有錢給我們買

冰淇淋?”這個(gè)問題讓那位父親慚愧并且無法回答，后悔、懊惱之情溢滿了整個(gè)

心靈。那位父親鄭重的說道：“是我搞錯(cuò)了。我實(shí)在是有錢買冰淇淋。要什么

味的？”當(dāng)那位父親拿著2支冰淇淋回到車子上時(shí)，他吐掉了雪茄，因?yàn)榇藭r(shí)雪

茄的味道已經(jīng)變的苦不堪言。自那以后，那位父親竟然奇跡般的戒掉了煙。在

這個(gè)小故事里面，孩子一句無心的話，讓自我的父親的心靈受到了一次思想的

洗禮，受到了一次心靈的震撼。孩子這句無心的話，充分體現(xiàn)了孩子純真的一

面。完全沒有惡意，完全沒有想到會(huì)有什么后果，但正是這份純真給自我

的父親上了印象深刻的一課，也正是這一份純真給我們讀者上了一堂有意義的

人生之課。

讀完這篇小故事，我不禁自問：孩子的這份純真我還有嗎?模糊記得孩提

時(shí)，也曾這么天真，也曾這么純真。簡單的思考問題，簡單的生活，簡單的用

一顆純純的心來對(duì)待每一個(gè)人。孩提時(shí)的我們，就象一張白紙，一片空白，沒

有受到任何的涂鴉，所以思考問題的方式，往往比較單純，往往想的比較簡

單，可是隨著年齡的增長，閱歷也一天天豐富起來，受到各方面的影響也越來

越大，此時(shí)，思考的模式就變的復(fù)雜了，沒有那么單純，沒有那么簡單。思考

一個(gè)問題，我們會(huì)想前想后，我們會(huì)顧左顧右，我們會(huì)研究到問題周邊的任何

一個(gè)小細(xì)節(jié)，我們會(huì)設(shè)想問題產(chǎn)生的后果，我們會(huì)瞧瞧，解決一個(gè)問題，竟然

需要這么多工序，有時(shí)顧多了往往會(huì)有事與愿違的結(jié)果。所以有時(shí)純真點(diǎn)，簡

單點(diǎn)未償不是一件壞事。

此刻的我們大人，腦子復(fù)雜了，思維空間大了，但往往卻丟掉了寶貴的純

真。還記得《皇帝的新裝》嗎?那些愚昧的大臣們，那些膽小的百姓們，明明明

白國王什么都沒有穿，可是個(gè)個(gè)都不敢言，僅有一個(gè)孩子喊著；“國王怎樣什么

都沒穿。”一個(gè)純真的孩子，道出了事實(shí)的真相，說出了大多數(shù)人不敢說的內(nèi)

心話，象這個(gè)孩子一樣的純真你還有嗎？

純真你還有嗎?悄悄的問問自我，失去了，別擔(dān)心，慢慢把它找回來，擁有

了記得要珍惜，讓我們用一個(gè)純真的心，生活著、工作著，享受著。

小學(xué)語文教師讀書筆記9

《我的教育夢想》作為一部教育哲學(xué)作品，沒有理論的蒼白感，卻在詩的

語言、散文的筆調(diào)中，展現(xiàn)了豐富、充實(shí)的資料，充滿了哲理的思辨。讀著這

樣的作品，就好像行進(jìn)在山上，令人目不暇接，久久回味。

“我心目中的夢想教師，是一個(gè)胸懷夢想，充滿活力和詩意的教師;是一個(gè)

自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師;是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師;是

一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師;追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師，是一個(gè)善

于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師;是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)，不向挫折彎腰的教師?！蹦?/p>

里的每一個(gè)字每一句話像一把把錘子重重地捶打在我的心頭，腦中教學(xué)中的一

幕幕情景浮現(xiàn)出來。

合上書，我閉上眼睛。有這么一段話，在腦中揮之不去：“我們的不少教

師，沒有愛心，不是擔(dān)任教書育人的主角，而是擔(dān)任‘教育警察'的任務(wù);不是

肯定成績，而是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，當(dāng)孩子們十分正常、十分優(yōu)秀的時(shí)候，教師不去肯

定他們，激勵(lì)他們，而是將他的問題‘放大化'。所以，我覺得我們很多教師

扮演的就是一個(gè)‘劊子手’的主角。在我們教師的手上，不明白失去多少諾貝

爾獎(jiǎng)獲得者，也不明白失去多少魯迅、郭沫若，不明白失去多少十分優(yōu)秀的人

我經(jīng)常說自我愛學(xué)生，可是真正的愛是什么樣的?不是指責(zé)，更不是苛求。

真正的愛學(xué)生，就要對(duì)學(xué)生充滿了期望。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)像陽光一樣，溫

暖著學(xué)生，同時(shí)寬容學(xué)生，尊重學(xué)生。寬容是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的一劑良藥。

寬容是一種信任、是一種激勵(lì)、是一種仁慈。信任學(xué)生、感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)

生，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)，不斷提高，超越自我。這就是寬容的魅力，

是一縷慈愛的陽光，照亮孩子的心靈。

小學(xué)語文教師讀書筆記10

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)科課堂的‘主人。學(xué)生是班級(jí)的主人，他們也應(yīng)當(dāng)

是班級(jí)管理的主人。班主任管理班級(jí)時(shí)，他們?cè)诎嗉?jí)管理中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的

主角呢就像學(xué)科教學(xué)一樣，班主任不應(yīng)當(dāng)成為管理的主力，而應(yīng)當(dāng)是班級(jí)管理

的引導(dǎo)者，監(jiān)督者。從班級(jí)管理的實(shí)踐來看，一個(gè)幾十人的小學(xué)班級(jí)，僅靠一

個(gè)或幾個(gè)教師管理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)

學(xué)生做到既是被管理的對(duì)象，又是實(shí)施管理的主體，到達(dá)“管是為了不管”的

目的。

這學(xué)期，我就是把班級(jí)的工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理本事方面。培

養(yǎng)學(xué)生的自我管理本事，首先就是從培養(yǎng)學(xué)生管自我本事開始的?！栋嘀魅未?/p>

全》一書中就指出：此刻的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們對(duì)成人的依靠性很

強(qiáng)。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們?cè)诩彝ブ惺チ伺囵B(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，

他們更多的依靠成人的幫忙和照料。對(duì)于學(xué)生自我管理本事的培養(yǎng)主要從三個(gè)

方面著手：第一方面，利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等，向?qū)W生正面宣傳“自我能做

的事自我做”，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上加深對(duì)獨(dú)立性的理解。第二方面，在班級(jí)中安

排“人人崗位職責(zé)制”，使每個(gè)學(xué)生都有自我的崗位，對(duì)自我的崗位負(fù)責(zé)。第

三方面，聯(lián)系學(xué)生的家長，取得家長的配合，培養(yǎng)學(xué)生在家的自我管理。

其次就是培養(yǎng)一支班干任。利用管理班級(jí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理本

事，班級(jí)小干部是班主任的左右手。要認(rèn)真選拔小干部，同時(shí)要精心培養(yǎng)小干

部。第一，幫忙小干部樹立威信。對(duì)于學(xué)生自我選出來的班干部，要尊重他們

的權(quán)利。每一天的值日先由衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)評(píng)比，然后，由我發(fā)表自我的意見和

提議供他們參考。第二，鼓勵(lì)小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法。第三，嚴(yán)

格要求小干部在知識(shí)，木事上取得更大提高，在紀(jì)律以身作則，力求從各方面

給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”。第四，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精

神，要能夠經(jīng)過干部這個(gè)小團(tuán)體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)體開展

批評(píng)與自我批評(píng)，構(gòu)成團(tuán)體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，以即“以面帶面”。

同時(shí)也要注意及時(shí)召開班干部會(huì)議，針對(duì)他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)的問題，教給他們

工作方法，使他們明確自我的職責(zé)，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力工作的方

向。同時(shí)，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，

盡力在同學(xué)之間樹立他們的威信，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)他們的本事。

這樣培養(yǎng)的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于

人人都能管自我，培養(yǎng)學(xué)生充自我、班級(jí)、家庭的職責(zé)意識(shí)C

確實(shí)，《班主任大全》一書，在班級(jí)管理這個(gè)方面給了我很大的啟發(fā)，讓我

對(duì)班級(jí)管理有了新的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)語文教師讀書筆記11

《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事》是特級(jí)教師竇桂梅的著作。本

書沒有以太多的、現(xiàn)成的優(yōu)秀教師作案例、當(dāng)“經(jīng)驗(yàn)”，而是竇老師自身專業(yè)

成長的寫照，是她思維方式、思想、心靈的物化。不僅充滿智慧，更以流暢的

文筆、詩意的語言，在不經(jīng)意間詮釋了自己對(duì)語文、對(duì)小學(xué)語文教學(xué)、對(duì)教師

專業(yè)發(fā)展的理解。在書中，她還詳細(xì)列舉了小學(xué)語文教師應(yīng)讀書目，闡明了讀

書的不同境界，特別適合一線教師閱讀。

第一件事：認(rèn)識(shí)語義的本質(zhì)

我們應(yīng)該“敞開懷抱，品嘗母語的味道，體會(huì)母語的性情一一給自己一個(gè)

機(jī)會(huì)，感動(dòng)于母語，感恩于母語?！甭?lián)合國教科文組織從20某某年起，把每年

的2月21日定為母語日。這番苦心，源于世界7000多種語言當(dāng)中，每年有70

種歸于淹沒。這聽起來有些駭人聽聞，但他事實(shí)存在的，就像亞馬遜河流的熱

帶雨林在逐年遞減，如果我們?cè)俨恢匾曇矊⒆呦蛳?。正像竇老師所說“集體

無意識(shí)”。我們也要和竇老師一同呼吁：對(duì)母語要維護(hù)她自身的本色，同時(shí)要

有一種深深的敬畏，在任何時(shí)候，這都應(yīng)是我們最基本的語言操守。

第二件事：學(xué)生，教學(xué)的全部意義

一節(jié)低年級(jí)的課例，老師總叫前面的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，而其他也想得到小紅

花的孩子一次次失望.下課后孩子向老師索要老師不給，還說：“你要在課堂

舉手發(fā)言才能給呢！”這真是夠諷刺的。還有的老師動(dòng)不動(dòng)就在孩子臉上貼上

一個(gè)小星星，動(dòng)不動(dòng)就拍手歡呼：“你真棒！”之類的“鬧”課。我們做教師

的一定要注意在表彰一些孩子的時(shí)候，要照顧到另外一些孩子的情感。要小心

輕放每一個(gè)孩子的心。

在課上要學(xué)會(huì)傾聽，目前一些研究課熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽。有一

些教師甚至聽不出學(xué)生讀錯(cuò)說錯(cuò)的內(nèi)容，這怎能談得上指導(dǎo)學(xué)生。所以，學(xué)生

要學(xué)會(huì)傾聽，為人師表的教師率先學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音。

第三件事：讀書，我們必須的生活

這一點(diǎn)是竇老師一直以來的提倡，“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其

間。照鏡覺面目可憎，對(duì)人亦語言無味?！薄肮べY再低也要買書，交情再淺也

要送書，屋子再小也要藏書?！鄙頌楦毙ｉL的竇老師，在繁重蕪雜的工作之

余，充分利用點(diǎn)滴閑暇，堅(jiān)持?jǐn)D出時(shí)間來讀書的身影。經(jīng)典著作、《人民教

育》、《讀者》、《隨筆》……都是她生活的伴侶。會(huì)前會(huì)后，旅行途中……她都

會(huì)拿出書來，作一次精神的短暫漫游。讀書，讓竇老師“腹有詩書氣自華”；

讀書，讓竇老師在教育教學(xué)上底氣十足，揮灑自如；讀書，讓竇老師的精神注

入了鮮活的生命元素，永葆青春，永遠(yuǎn)美麗！

第四件事：擁有面對(duì)文本的力量

給我感受最深的是竇老師對(duì)教材解讀的深刻認(rèn)識(shí)。上好語文課是每一位語

義教師最重要的工作，但教過多年書的語義教師都會(huì)有這樣的感受：手里的教

材那么多，當(dāng)我們真的要選出幾篇好好精講的時(shí)候，卻又不知何去何從，覺得

無從下手；或是好不容易選好了文章，想好好講一講，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)卻又覺得沒

什么可教的；回望自己的課，讀、說、議的環(huán)節(jié)一點(diǎn)也不少，可自己總覺得課

堂像一杯白開水，索然無味，卻又找不出原因在哪。看完竇老師的“擁有面對(duì)

文本的力量”一章節(jié)，心中豁然開朗：我們?nèi)狈Φ氖菍?duì)文本深刻的解讀。而要

深刻解讀文本，更不是件容易的事，僅就《游園不值》一首只有21字的詩，竇

老師寫的備課體會(huì)就有幾萬字。她循著作者葉紹翁的足跡走進(jìn)宋詩、南宋后期

文學(xué)。跟著葉紹翁游園的同時(shí)，又要走進(jìn)宋朝園林與宋時(shí)東吳民俗。再跟著作

者的心境，了解宋詩的特點(diǎn)、江南詩派的追求、古典園林藝術(shù)與詩中紅杏木屐

的意蘊(yùn)……這才是備課艱難的開始，怎樣把教師的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，怎

樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生獨(dú)具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，這些才是更為艱難的跋涉過

程。竇老師告訴我們：思考，領(lǐng)我們走向清醒?？扇绻覀兪种袥]有直面教材

的底氣，我們?cè)趺慈ニ伎迹衷趺茨芩伎汲鲇袃r(jià)值的問題來？又怎么能帶著對(duì)

教材的獨(dú)特理解進(jìn)入心靈的覺醒呢？

手捧教科書，為自己，吏為學(xué)生，我們必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從

閱讀出發(fā)，或鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)

富。拿到教材我們首先要將教材置于廣袤的林子。在如何解讀教材？這個(gè)問題

上竇老師提出了教材解讀四問。第一，文本究竟說了什么？第二，文本想說什

么？第三，文本能夠說什么？第四，文本應(yīng)該說什么？闡述的非常清楚，讓我

受益匪淺。解讀文本是擺在我們面前的一座高山，我們必學(xué)積蓄力量攀登。

第五件事：公開課，生命試練的地方。

《公開課，生命試煉的地方》一章，竇老師以具體的案例，記敘了自己是

如何通過公開課提升自己、修煉自己的。她主動(dòng)而且是強(qiáng)烈地要求上公開課，

向眾多的教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家展示自己，既展示出自己的優(yōu)勢，同時(shí)也將自己的

不足暴露在眾目睽睽之下?？隙?、叫好、喝彩是有的，可質(zhì)疑、否定、批評(píng)同

時(shí)也存在。甚至有時(shí)，被批評(píng)得“體無完膚”，感覺自己“不可救藥”、“沒

出息”?？伞傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行?！蓖炊ㄋ纪粗螅]老師能

有選擇地接受中肯的批評(píng)、意見，加以思考、改進(jìn)，不斷地進(jìn)行“熔煉”。而

她也在“公開課”這一“熔爐”中，獲得了“熔煉”成功的喜悅與歡樂！上公

開課，真的是“痛而后快地成長。”

每一位教師都有過這樣的心理：害怕別人聽課。怕的不是聽課的人，而是

怕自己，怕自己不能完成教學(xué)任務(wù)，怕自己課堂設(shè)計(jì)不完善，怕自己不能駕馭

課堂，不能駕馭學(xué)生，總之是怕自己的缺點(diǎn)暴露出來。竇老師卻有著她自己獨(dú)

到的見解和親身的體會(huì)。她一直認(rèn)為公開課是教師最好的平臺(tái)。她認(rèn)為公開課

可以給自己提供豐厚的“利息”，專家、領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)不知比自己的單打獨(dú)練要

強(qiáng)多少倍。十年讀書，不如聽君一席話。寧靜的讀書只是點(diǎn)滴的積累，而公開

課的“利息”，會(huì)讓自己的課堂教學(xué)奔馳在高速公路上。

第六件事：朗讀、語言與寫作的素養(yǎng)

讀完《朗讀，語言與寫作的素養(yǎng)》一章，更讓我感嘆，敬佩炎老師在教學(xué)

上的努力、刻苦。每次公開課前后，她都會(huì)作有關(guān)的記錄，作為練筆。課前備

課時(shí)，她會(huì)在深入鉆研教材后，寫一些題外話，彰顯自己把握文本精神的高

度。備課時(shí)寫一些題外話，記敘自己的教學(xué)思路。課后，再寫題后話，整理出

評(píng)課中有價(jià)值的觀點(diǎn)，以及自己對(duì)教學(xué)的深刻反思，長年累月，這己成了她的

習(xí)慣，如吃飯睡覺一樣不可缺少。經(jīng)常的寫作，不但讓竇老師“妙筆生花”，

更讓“寫作”這輛推土機(jī)，將竇老師的思維推向縱深發(fā)展，去開墾靈魂深處最

豐饒之地！對(duì)于語文教師來說，還有什么能比落筆、動(dòng)口時(shí)呈現(xiàn)出來的語言修

養(yǎng)更有獨(dú)具風(fēng)采的說服力呢？伴隨著朗讀、語言、寫作的詞彩風(fēng)流，教師各方

面的風(fēng)采利諧地交織在一起，外化為豐富而富有魅力的立體形象，語文教師就

于有意無意間，引領(lǐng)熏陶著學(xué)生想著美麗健康的上方馳去。我決心努力提高自

己朗讀、語言與寫作的素養(yǎng)。為什么老師要用筆靜靜地記錄自己？竇老師說得

很清楚，是因?yàn)樵趯懽鬟^程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和生成新的“我”,就像蘇霍姆林斯

所說的：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)

造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)?！?/p>

第七件事：修煉你的激情、思想與風(fēng)格。

擁有激情與思想，才會(huì)形成優(yōu)秀教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，擁有了自我教學(xué)思

想與風(fēng)格就擁有了知識(shí)分子真正的尊嚴(yán)。所以我要向著優(yōu)秀的方向，以激情與

思想的自我修煉，鍛造那講臺(tái)上風(fēng)格的我、獨(dú)特的我，讓人生放射出熠熠的光

彩。初讀這本書，覺得優(yōu)秀教師平時(shí)做的事和我們普通教師沒什么兩樣，可越

是深入書中，越是發(fā)覺自己離優(yōu)秀教師更遙遠(yuǎn)了。一名優(yōu)秀教師做的遠(yuǎn)比我這

普通教師更勤，想的遠(yuǎn)比我這普通教師更深，付出的遠(yuǎn)比我這普通教師更多。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這是?個(gè)顛撲不破的真理！竇老

師憑著自己的加倍努力，一步一個(gè)腳印走來，走出了一條屬于自己的成功的教

學(xué)之路。她贏得了眾人的掌聲和鮮花，成為了一名萬眾矚目的優(yōu)秀教師。對(duì)照

竇老師，我看到了自己的差距，自己的不足，同時(shí)也明白了今后的努力方向。

我有可能一輩子也無法成為一名優(yōu)秀教師，但我愿意不斷完善自己，成為一名

真正合格的小學(xué)人民教師！

小學(xué)語文教師讀書筆記12

讀了葉瀾教授所寫的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》這篇文章，掩卷沉思，深

有感慨。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，首先，我們要從書本中解放出來。正如

葉瀾教授所說的：樹立課堂教學(xué)應(yīng)為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。葉瀾教授這話說得真好!我想，隨著社會(huì)的提高，僅有

創(chuàng)造性地教學(xué)才會(huì)使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，我們

才能使學(xué)生真正喜歡上課堂，真正做到樂學(xué)、善學(xué)！

記得一次口語交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一

齊到里野里去玩一玩。”學(xué)生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊(duì)走出了校

門，一邊走我就一邊指著路旁的樹說：“這些樹過了一個(gè)寒冷的冬天，此刻有

什么變化嗎？"孩子們七嘴八舌地說開了，“教師，我看見樹上長出了嫩嫩的小

芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了兒片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆姟！敝笪覀儊淼?/p>

麥田邊上，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“教師，

那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空

自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，

這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找

春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時(shí)最不喜歡說的孩子此時(shí)也

說了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中能夠看出，口語交際的資料源于生活，貼近學(xué)生生

活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，并且句句是發(fā)

自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際本事，在平時(shí)的學(xué)生生活中，教師要

做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開心與心的交流，這

樣既可讓學(xué)生得到切實(shí)的口語交際本事的培養(yǎng)，又使我們的語文課堂煥發(fā)出了

生命的活力。

夢想的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，

應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這

樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的;課堂教

學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)資料，共同參與，經(jīng)過對(duì)話、

溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。

小學(xué)語文教師讀書筆記13

假期里，我閱讀了《小學(xué)語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，

讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被

指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì)“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系

統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀資料進(jìn)

行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。因?yàn)殡S文練筆選材角度小，資料簡短，貼近

實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，并且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因

而在課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)

的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)龋鶎?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無

效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。

而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。本人

就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及

提出以下幾點(diǎn)看法。

對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì)有“水滿汀洲，何處尋芳草”的

困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì)文，何愁天涯無芳草呢

一、拓展文本空白處——與文本主角對(duì)話

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由

想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一

冊(cè)《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步

思考，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走

回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對(duì)視良久”，這是甲蟲大妻間愛意的流露，在這

深情的對(duì)視中，作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你，會(huì)與丈夫傾訴些什么呢又

如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好

地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”如果你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲

們，你會(huì)如何向它們講述外面的大千世界呢它們會(huì)向你提出那些新奇趣味的問

題在那里，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上

受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染，

學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、趣味的情景。當(dāng)然學(xué)生的

語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。

二、豐潤文本空白處一一為文本主角代言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加

深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀

教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)，讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁，想他所想，

說他所說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進(jìn)

入了主角，融入了自我的心境和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆

是學(xué)生和文本的對(duì)話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動(dòng)

的是孩子們真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動(dòng)進(jìn)取的情態(tài)下，學(xué)生所

言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本生色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的

主題，到達(dá)以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們能夠引導(dǎo)學(xué)生想象模擬

被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵(lì)同學(xué)與死神搏斗，爭取時(shí)間最終

獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的

勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象。又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中，“意想不到的

事情發(fā)生了-----群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫

聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝

遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)

的白色旋渦中脫出身來。”老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅(jiān)持給

海鷗喂食中，從他對(duì)海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對(duì)海鷗的一片深

情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是

多么的焦急、憂慮?。‘?dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它們“翻飛盤旋，連聲鳴

叫"，它們當(dāng)時(shí)可能說些什么呢當(dāng)海鷗們意識(shí)到人們要把遺像帶走，它們要與

老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。”它們?cè)僖淮巍按舐書Q叫

著“，它們多么期望再多看老人一眼，期望遺像能多留一會(huì)，它們的大聲鳴叫

想對(duì)老人說什么想對(duì)人們說什么此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言

萬語讓

學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中。

三、延續(xù)文本意猶未盡處一一續(xù)作者未言之意

有些課文結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之

感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地

方。在教學(xué)中，我們就能夠把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了

學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中

情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章資料更具

體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的

結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大:小男孩到底給高爾基照成相了嗎如

果他來，會(huì)做些什么，說些什么如果不來，又發(fā)生了什么事呢在此練練筆，學(xué)

生興趣盎然，創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了

廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結(jié)束了，然而夢總是要醒

的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆:凡卡美夢能夠成真嗎當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事學(xué)

生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合夢想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下

俄國窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被

老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有

的這樣寫道：“凡卡每一天翹苜期盼爺爺?shù)絹恚?dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它

沒有憐憫這可

憐的小孩，凡卡的期望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽

受老板的虐待，最終死去?！?/p>

四、捕捉文本典型處一一實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用

曾看過一同行說過，“語文的學(xué)習(xí)說白了，其實(shí)就是對(duì)課文規(guī)范語言的吸

納后融會(huì)貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的

語言示范作用?！庇龅胶玫牧x章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)當(dāng)錯(cuò)失學(xué)習(xí)

和模仿的機(jī)會(huì)。仿寫能夠針充全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情景進(jìn)行片斷練習(xí)，能

夠是句式表達(dá)、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。仿寫時(shí)，首先找準(zhǔn)具

有鮮明特征的典型或精彩文段。如《北京的春節(jié)》?文中作者列舉了很多老北

京過春節(jié)的習(xí)俗，但全文安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自

然，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按必須順序，有詳有略的表達(dá)方法的典型文章。所以，在

學(xué)習(xí)本文后我立刻指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓(xùn)練

點(diǎn)落實(shí)到對(duì)文章寫作順序的安排以及資料詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人

滿意的效果。當(dāng)然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。例如

《窮人》一文中對(duì)人物心理活動(dòng)的真實(shí)描述的片段，透過桑娜的心理活動(dòng)充分

展示了窮人寧可吃苦也要幫忙別人的完美心靈，尤其段中省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，

更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)、忐忑不安的心理。學(xué)習(xí)本段后，我讓學(xué)

生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自我遇到過的焦急、憂慮、擔(dān)心、害怕的生活情景寫一寫，

例如早上睡

過頭而遲到了、一個(gè)人處于黑喑無助當(dāng)中、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等，

讓學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)語言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過程中提高語言表達(dá)的本

事。

“隨文練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中，我們要潛心會(huì)文，識(shí)于慧眼，找準(zhǔn)落

點(diǎn)，讓我們的學(xué)生妙筆生花。

小學(xué)語文教師讀書筆記14

假期里，閑來無事時(shí)，我喜歡拿《小學(xué)語文教師》雜志細(xì)細(xì)品讀。其中有

一篇《小學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)》給我流下了很深的印象，使我收益非淺。

在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)

的課外閱讀能力已迫在眉睫，這也需要我們小學(xué)語文教師去引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一

本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書，吸

收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶

情操，而且也是學(xué)生積累語言，豐富知識(shí)的有效方法。

當(dāng)前，課外閱讀活動(dòng)的開展大多由老師自行組織安排，由于缺乏統(tǒng)一組織

規(guī)劃，難免帶有很大的隨意性，學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上都難以得到保證。

一、開展活動(dòng)，創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。

有書才可讀，環(huán)境可育人?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們首先因地制宜，千方百計(jì)

地創(chuàng)造條件，在班上營造一個(gè)適合讀書的環(huán)境。

（一）在班級(jí)建圖書角。

俗話說:：人多力量大。舉全班之力，集小流成大渠，建成班級(jí)圖書角。我

們采取的方法是：

1、訂書。號(hào)召班級(jí)學(xué)生收集起來的廢紙和廢品掙得的錢訂閱書籍。

2、捐書。號(hào)召班級(jí)任課老師和學(xué)生主動(dòng)捐出一些自己的精品收藏，存入圖

書角備看。

3,借書。從學(xué)校圖書室借來相關(guān)圖書并定期更換.

有了這個(gè)圖書角，大家也就有了一個(gè)資源共享、自由閱讀、討論交流的平

臺(tái)，課外閱讀也就有了保障。

(二)擠時(shí)間博覽群書。

時(shí)間是課外閱讀的保證。

(三)創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。

讀書是需要一種環(huán)境氛圍的。為了讓孩子愛上讀書，學(xué)校在每個(gè)教室里貼

幾句關(guān)于讀書的名人名言，弓發(fā)的是學(xué)生的理性思考;我也常組織講故事比賽，

讀書征文競賽等活動(dòng)所激起的是學(xué)生的讀書興趣;在教室的花架上放幾盆別有情

致的花卉利盆景，