九年級物理上冊第四章探究電流變阻器說課稿新版教科版

Page1《變阻器》說課稿各位領導、各位老師：大家好！

我說課的內容是《變阻器》，下面我分別從教學指導思想、教學背景分析、教學目標及重點、難點的確定、教學方法選擇和教學過程設計這五個方面來匯報我對這節(jié)課的教學設計．

一、教學指導思想

新課程特殊強調物理學科在情感、看法、價值觀方面的教化功能，更強調過程和方法的教學。物理學是以試驗為基礎的科學，我校對物理學科的定位是在以“學生為主體，老師為主導”的前提下，實行“改進探究教學，重視學生體驗”，這樣既可培育學生的相關技能，又可以培育學生的以思維實力為基礎的各種實力。這就要求老師要在了解學生的前提下創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習愛好，設計讓學生有體驗的探究活動，在此基礎上，老師步步為營的、有效的引導就可以促進學生的頓悟與理解，而不是造成學朝氣械背誦或一知半解。在教學過程中要留意建立在學生主體上的評價指導，關注學生的學習過程與思維參加，關注其情感體驗。同時又要求老師能放能收，提高課堂的實效性與時效性。

二、教學背景分析

1、學問背景分析

《變阻器》既是對上一節(jié)《電阻》的延長，又是學習《歐姆定律》的基礎，有著承上啟下的作用，對學生學習后續(xù)學問影響很大。變阻器作為一種儀器在生產(chǎn)、生活中也有重要應用。所以，本節(jié)課對培育學生關注生活，運用物理學問解決實際問題的意識與實力很有價值。

2、學生背景分析

（1）閱歷方面——學生剛剛學習電阻的學問，可以分析如何去變更電阻的大?。挥须妼W試驗的操作經(jīng)驗，已習慣了必需把線接在接線柱上；學生對“變阻器”的感性相識比較少。

（2）心理方面——初中學生具有劇烈的新奇心和求知欲，情愿探究未知問題。

（3）實力方面——生產(chǎn)生活中與“變阻器”有關的事例大多比較困難，學生還很難獨立說明、解決。

三、教學目標與重點、難點的確定

1、學問與技能：

（1）理解滑動變阻器的原理。

（2）知道滑動變阻器的構造及各部分的作用。

（3）會把滑動變阻器連入電路使之變更電路中的電流。

2、過程與方法：

（1）在探究變阻器原理的過程中，培育視察實力、分析實力

（2）在學習滑動變阻器運用的過程中，用推理再試驗驗證的方法，體驗物理試驗意義。

3、情感、看法與價值觀：

（1）關注生活中的物理，感受科學技術對人類生活的影響。

（2）體驗通過試驗驗證推論正確性的樂趣。

基于在從前的教學中發(fā)覺學生在后續(xù)解題中的思維障礙是對變阻器的原理不夠清楚，特殊假如運用三個接線柱的狀況更是無從下手。學生多半是盲目背誦滑動變阻器運用的規(guī)律是“滑片離下接線柱的距離”，究其緣由是學生缺乏對滑動變阻器原理的深刻理解和對構造的足夠相識。因此，確定教學重點為滑動變阻器的原理，這既是本節(jié)課的核心內容，也是實現(xiàn)教學目標的基礎。難點為依據(jù)變阻器原理分析滑片移動對連入電路中電阻以及對電路中電流的影響。

四、

教學方法選擇

本節(jié)課主要實行老師演示、對比、設疑、啟發(fā)、追問、引導、適時應用媒體等手段，合理創(chuàng)設教學情境，使學生有機會在主動主動的課堂氛圍中，經(jīng)驗學問形成的各個階段，引導學生獨立自主地開展思維活動。學生通過兩次探究學習在自身體驗的基礎上進行探討、溝通，從而達到思路清楚，最終形成學問，獲得方法，培育實力.

五、

教學過程設計

(一)創(chuàng)設情境，引入課題

在課題的引入時，我以變更小燈泡的亮度試驗創(chuàng)設一個干凈的情景來干脆切入主題，避開其他因素的干擾。因為之前學生做試驗時已習慣了亮度不變的小燈泡，因此對小燈泡亮度能變更感覺有簇新感，有對學習對象主動探討的求知欲。

(二)設計方案、進行試驗

在處理滑動變阻器原理這個重點時，我從學生的學問基礎和心理特征動身，選用最靠近問題本質的器材——“一根長電阻線+金屬夾”來給學生探究的時間與空間。學生正思索演示試驗中小燈泡亮度變更是如何實現(xiàn)的，躍躍欲試之時立刻就有機會自己動手實踐，他會很有主動性去參加。而在探究的過程中學生必須要動手與思索相結合，他要應用剛學過的電阻的相關學問來解決問題，這中間還伴隨著視察、嘗試、同伴合作、溝通、再思索，有提升還有競爭，學生進入一種主動學習的境界，并在此過程中獲得不同層次的體驗。因為物理情景清楚，在學生有探究體驗的基礎上，老師通過即時生成的追問引導學生得出變阻器的原理。老師補充“另一段電阻絲并沒有接入電路”，在對比中幫助學生掃清認知障礙。在得出原理后，通過金屬夾滑動初步建立分析問題的思維程序，這樣為后面遷移到滑動變阻器的分析做鋪墊。（三）即時追問，思維深化

在處理滑動變阻器的構造時，我實行以教材為學習資源，結合學生視察實物，將試驗室用的滑動變阻器與前面已分析透徹的最簡潔的滑動變阻器作對比，如哪部分相當于金屬夾？哪部分相當于電阻線？為什么把電阻線繞成圈？繞在什么上？為什么電阻線的表面刷一層絕緣漆？那與滑片又無法導通了，怎么辦？

我們一向留意培育學生良好的學習習慣，學生每接觸一種新儀器都要關注銘牌上的信息。這樣學生在自學和表達、溝通的過程中可對變阻器的結構“知其然，知其所以然”，不是機械的記憶，明白每部分構造都是因須要而生的，發(fā)揮著不同的作用。將“構造—結構示意圖—元件符號”整合起來說明，一一對應。用一個大的變阻器給學生以感官的刺激，學生猜想此變阻器與他們所用的變阻器的最大阻值的對比結果，并說出依據(jù)，訓練銘牌意義的同時又突出變阻器的原理。

(四)進行試驗、驗證猜想在變阻器的運用方面，傳統(tǒng)的方法是讓學生去做，做完后再找規(guī)律，結果學生在探究試驗過程中把原理丟在一旁，又重新從一個表象的角度去發(fā)覺哪些方法有效，最終成了背誦滑動變阻器運用的規(guī)律，還得老師幫他拉回到原理的正軌，不利于學生實力的培育，更不利于中學階段后續(xù)學問的學習。本環(huán)節(jié)的設計旨在引導學生始終抓住本質，緊緊圍繞并應用原理去做探究和思索。變阻器有四個接線柱是使學生困惑的緣由，當共同分析有幾種接法后，依據(jù)分析滑動變阻器的程序進行練習，并進行小組溝通。為了變更過去學生學習滑動變阻器只停留在能做題的層面，我又支配通過試驗進行驗證的過程，通過試驗現(xiàn)象加深學生對滑動變阻器在電路中作用的相識。整個過程以學案為支撐體現(xiàn)學習痕跡，留意落實。（五）聯(lián)系生活，擴展思維小結之后，將學生的視野擴展到實際的生產(chǎn)生活中，舉出應用變阻器的實例，培育學生運用所學學問說明、解決實際問題的意識，還可以向學生滲透物理源于生活，服務于社會的理念，使學生體會到物理是有用的。做到聯(lián)系實際，放眼將來，進行潛移默化的情感、德育滲透，落實三維目標。同時要求學生課下分析滑動變阻器有什么缺點如何改進，將思維延