第十一章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)課件

問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)一問(wèn)題及問(wèn)題解決

問(wèn)題：個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。問(wèn)題解決：由一定的問(wèn)題情境引起，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作，來(lái)解決某種疑難的過(guò)程。

1、問(wèn)題情境性2、目的指向性3、操作序列性4、認(rèn)知操作性第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題的分類(lèi)按照問(wèn)題的組織程度：1結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題：具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問(wèn)題。2結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題：沒(méi)有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或者解決方法的問(wèn)題。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)喬納森把問(wèn)題分為11類(lèi)，問(wèn)題的排列是從結(jié)構(gòu)良好往不良依次遞進(jìn)的。邏輯問(wèn)題算法問(wèn)題故事問(wèn)題規(guī)則運(yùn)用問(wèn)題決策問(wèn)題故障排除問(wèn)題診斷解決問(wèn)題技巧策略運(yùn)用問(wèn)題案例系統(tǒng)分析問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題兩難問(wèn)題第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

二問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)

1.試誤說(shuō)2.頓悟說(shuō)3.信息加工論第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)三問(wèn)題解決過(guò)程333

現(xiàn)代認(rèn)知派觀點(diǎn)基克等人認(rèn)為，一般性的問(wèn)題解決包括這樣四個(gè)階段：理解和表征問(wèn)題；制定計(jì)劃或?qū)で蠼獯?；?zhí)行計(jì)劃或嘗試解答；評(píng)價(jià)結(jié)果。各階段之間存在著動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系(如圖5.1)。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)基克解決問(wèn)題過(guò)程的模式1986第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)三問(wèn)題解決過(guò)程333（一）理解和表征問(wèn)題解決問(wèn)題的第一步是確定問(wèn)題到底是什么，這意味要理解和表征問(wèn)題，即從什么角度看待問(wèn)題，包括問(wèn)題的條件、目標(biāo)以及可用的操作。1.識(shí)別相關(guān)信息2.語(yǔ)義理解3.整體表征4.問(wèn)題歸類(lèi)例證:P333第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)三問(wèn)題解決過(guò)程（二）制定計(jì)劃或?qū)で蠼獯鹬贫ㄓ?jì)劃或?qū)で蠼獯鹗侵复_定解決問(wèn)題的一般過(guò)程，如重新描述問(wèn)題，使之與熟悉問(wèn)題更類(lèi)似；建立問(wèn)題的子目標(biāo)層級(jí)；選擇解決問(wèn)題的策略等。一般來(lái)說(shuō)，在制定計(jì)劃或?qū)で蠼獯疬^(guò)程中，可能存在算法式和啟發(fā)式這兩種一般的策略。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)三問(wèn)題解決過(guò)程1.算法式策略(algorithm)，指將達(dá)到目標(biāo)的各種可能的方法都列出來(lái)，具體化，逐一加以嘗試。嘗試錯(cuò)誤法就屬于典型的算法式策略，例如玩“魔方”，一會(huì)兒這么試，一會(huì)兒那么試，最終可能完成任務(wù)。逐個(gè)嘗試解決問(wèn)題的各種可能性。以嘗試錯(cuò)誤方式解決問(wèn)題?？梢员ＷC問(wèn)題得到解決。費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不容易實(shí)現(xiàn)。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)三問(wèn)題解決過(guò)程2.啟發(fā)式(heuristic)策略，指根據(jù)目標(biāo)的指引，試圖不斷地將問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標(biāo)狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而只試探那些只對(duì)成功趨向目標(biāo)狀態(tài)有價(jià)值的操作。以一定的以往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。采用選擇方式搜索解決問(wèn)題。不探索所有途徑，僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)定的最有可能解決問(wèn)題的途徑進(jìn)行探索。簡(jiǎn)單省事，效率高。不能保證問(wèn)題的成功解決。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)三問(wèn)題解決過(guò)程(1)手段——目的分析手段——目的分析是人類(lèi)解決問(wèn)題、搜索問(wèn)題空間的普遍方法之一。其一般特征是把總目標(biāo)分成子目標(biāo)，運(yùn)用算子，進(jìn)行匹配，消滅差別，最終達(dá)到總目標(biāo)。(2)爬山法這是一個(gè)形象的比喻，其基本思想是：先設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，然后向目標(biāo)方向走到與起始點(diǎn)鄰近的某一節(jié)點(diǎn)，逐步逼近目標(biāo)。是手段-目的分析法的一種變式，以漸進(jìn)的步子向目標(biāo)狀態(tài)靠近。也稱(chēng)局部最優(yōu)選擇法。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)三問(wèn)題解決過(guò)程(3)逆向反推法在有些問(wèn)題解決中，從初始狀態(tài)出發(fā)可以有多種走法，但只有一條路能到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)。在這種情況下，用逆向反推法解決問(wèn)題是較為可行的。也稱(chēng)逆推法，是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，考慮如何到達(dá)初始狀態(tài)的問(wèn)題解決方法。常用于幾何證明和迷宮問(wèn)題。(4)類(lèi)比思維當(dāng)我們面對(duì)某個(gè)問(wèn)題而對(duì)該問(wèn)題的領(lǐng)域知識(shí)所知甚少時(shí)，我們常常會(huì)使用類(lèi)比的方法來(lái)解決問(wèn)題。例如，在人們發(fā)明潛艇后，科學(xué)家們?cè)噲D測(cè)定潛艇在海下的方位，通過(guò)研究蝙蝠的導(dǎo)航機(jī)制，最終發(fā)明了聲納技術(shù)。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)三問(wèn)題解決過(guò)程（三）執(zhí)行計(jì)劃或嘗試解答當(dāng)表征某個(gè)問(wèn)題并選好某種解決方案后，下一步就要執(zhí)行計(jì)劃、嘗試解答。執(zhí)行計(jì)劃是指問(wèn)題解決者采取一系列行動(dòng)貫徹計(jì)劃，如進(jìn)行運(yùn)算或其他操作。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)三問(wèn)題解決過(guò)程（四）評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)我們選擇并完成某個(gè)解決方案之后，還應(yīng)該對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)解答是否正確。評(píng)價(jià)結(jié)果的方法之一，就是尋找能夠證實(shí)或證偽這種解答的證據(jù)。除了對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更為重要的是進(jìn)行反思，總結(jié)解決問(wèn)題的思路。回憶自己解決問(wèn)題的過(guò)程，找出其中的問(wèn)題。這種反思不僅在解答之后進(jìn)行，而且要貫穿在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，也就是說(shuō)，要在問(wèn)題解決的各個(gè)階段都要進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，不斷描述和分析解決問(wèn)題的過(guò)程，確定所采取的行動(dòng)是否適合解決問(wèn)題的計(jì)劃。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)四影響問(wèn)題解決的因素知覺(jué)情境習(xí)慣定勢(shì)與功能固著問(wèn)題表征原型啟發(fā)醞釀效應(yīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒動(dòng)機(jī)第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)知覺(jué)情境

知覺(jué)情境就是被直接感知到的問(wèn)題的空間組織形式。一般而言，知覺(jué)情境越簡(jiǎn)單、越顯著，解決問(wèn)題就越容易。復(fù)雜、隱匿或容易引起誤解的知覺(jué)情境都將妨礙問(wèn)題解決。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

請(qǐng)用連續(xù)四條線段把九個(gè)黑點(diǎn)連起來(lái)：

?????????第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)????????????????????????????????????第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

?????????第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)定勢(shì)作用與功能固著

定勢(shì)，是由先前的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而造成的一種預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)定勢(shì)實(shí)驗(yàn)（Luchins，1942）問(wèn)題ABCD解法1211273100D=B-A-2C2141632599318431054942621520594316234932071539318D=A+C82876325D=A-C91848422D=A+C10143686D=A-C第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)定勢(shì)對(duì)大中學(xué)生問(wèn)題解決影響的結(jié)果比較（任亮等，2001）

初中生高中生大學(xué)生總體定勢(shì)率62.275.878.572.1男生6475.476.972.5定勢(shì)率女生60.476.780.571.4定勢(shì)率第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)功能固著實(shí)驗(yàn)：

安裝蠟燭問(wèn)題（Duncker，1945）

第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題表征

問(wèn)題表征就是對(duì)問(wèn)題信息的搜索、提取和理解、內(nèi)化的過(guò)程，是對(duì)覺(jué)察到的問(wèn)題的各種條件和規(guī)則的解釋。知覺(jué)情境、定勢(shì)作用都會(huì)影響到問(wèn)題表征。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)殘缺棋盤(pán)問(wèn)題第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)上圖是一個(gè)殘缺的國(guó)際象棋棋盤(pán),它有兩個(gè)角被切掉了,現(xiàn)只剩下62個(gè)正方形。假若你有31張骨牌,每一張恰好可以遮蓋棋盤(pán)上兩個(gè)正方形。你是否能夠用骨牌把這個(gè)棋盤(pán)上的所有部分蓋住呢?請(qǐng)用幾分鐘時(shí)間試試看。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)不適當(dāng)?shù)谋碚饕粋€(gè)長(zhǎng)方塊可蓋住兩個(gè)方格想象把長(zhǎng)方塊放在棋盤(pán)中的各個(gè)位置正確的表征一個(gè)長(zhǎng)方塊可蓋住一個(gè)黑方格和一個(gè)白方格計(jì)算切除后剩余的黑白方格數(shù)目第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)用六支火柴擺四個(gè)等邊三角形。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

德國(guó)哥尼斯堡有一條布勒爾河，該河有兩條支流，在城中心匯合成一條大河，河中間是島區(qū)。河上有7座橋。哥尼斯堡的一個(gè)大學(xué)生傍晚散步時(shí)，總想一次走過(guò)7座橋，而每座橋只準(zhǔn)走一次，可是試來(lái)試去總是辦不到，于是寫(xiě)信給數(shù)學(xué)家歐拉，請(qǐng)他解決這個(gè)問(wèn)題。歐拉對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，把4處地點(diǎn)縮小為4點(diǎn)，并把7座橋簡(jiǎn)化為7條線。經(jīng)過(guò)如此這般的抽象，歐拉就把一個(gè)有著形象因素干擾的難題轉(zhuǎn)化為“1筆畫(huà)問(wèn)題”：能否一筆畫(huà)出該圖而只一次通過(guò)每個(gè)點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之就是，能否不重復(fù)地一筆畫(huà)出該圖。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)錯(cuò)誤或不完整的問(wèn)題表征來(lái)自于：信息遺漏信息誤解隱喻干擾暗示效應(yīng)第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)五問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)346關(guān)于問(wèn)題解決，存在著一個(gè)長(zhǎng)久的爭(zhēng)論。有些心理學(xué)家認(rèn)為有效的解決問(wèn)題的策略只在某一具體領(lǐng)域起作用，這就是說(shuō)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略只能對(duì)數(shù)學(xué)有用，解決藝術(shù)問(wèn)題的策略只能用于藝術(shù)領(lǐng)域等等，因此，要想成為某以領(lǐng)域中的一名專(zhuān)家問(wèn)題解決者，就必需掌握這個(gè)領(lǐng)域中的策略。另一些心理學(xué)家們則認(rèn)為，存在某些在許多領(lǐng)域都能發(fā)生作用的一般性問(wèn)題解決策略。在這里，我們分別看看這兩派在問(wèn)題解決能力訓(xùn)練方面的研究工作，然后探討教師在實(shí)際教學(xué)中可以采取的措施。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)五問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)（一）一般性問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練1.創(chuàng)作式思維教程2.問(wèn)題解決模式3.德波洛的CoRT教程4.弗斯坦的思維工具強(qiáng)化教程5.問(wèn)題解決模式第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)（二）專(zhuān)家與新手解決問(wèn)題能力差異

3491、有意義的知覺(jué)模式的差異：專(zhuān)家有非凡的觀察力，具有較大的有意義的知覺(jué)模式。

2、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的差異：專(zhuān)家加工程度較深，策略的適當(dāng)，記憶效果越好。3、技能執(zhí)行速度的差異：基本技能熟練和機(jī)遇推理是專(zhuān)家解決問(wèn)題速度快的原因。4、用于表征問(wèn)題的時(shí)間差異：在解決常規(guī)問(wèn)題時(shí)，專(zhuān)家比新手快得多；但在解決困難的新問(wèn)題時(shí)，專(zhuān)家用于表征問(wèn)題的時(shí)間比新手要長(zhǎng)一些。

5、表征的深度差異：專(zhuān)家能很快抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)表征問(wèn)題。6、自我監(jiān)控技能的差異：專(zhuān)家傾向于更頻繁地檢查自己對(duì)問(wèn)題的解答，而且這種檢查的效果比新手更好。

第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)（三）實(shí)際教學(xué)中問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑2.提供難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題3.幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題4.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣5.幫助學(xué)生從記憶中提取信息6.訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟7.提供結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力8.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)六創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)造性思維：是思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法，解決問(wèn)題的思維過(guò)程。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)（二）創(chuàng)造性思維的特征

思維的流暢性，是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，思維流暢性大；反之，思維缺乏流暢性。思維的靈活性，是指擯棄以往的習(xí)慣思維方法而開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力。思維的獨(dú)特性，是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，此外還有重新定義或按新的方式對(duì)我們的所見(jiàn)所聞加以組織的能力。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)（三）創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)創(chuàng)造力與智力創(chuàng)造力與人格創(chuàng)造力與年齡創(chuàng)造力的構(gòu)成第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系

高創(chuàng)造力低

低智力高

第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)高創(chuàng)造者的特征（斯特恩，1974）具有高度成就需要的人。尋求次序的人。高度好奇的人。武斷、自滿、略帶攻擊性的人。不循常規(guī)、不拘禮節(jié)、玩世不恭的人。對(duì)工作持之以恒且能自律的人。具有獨(dú)立性的人。具有批判精神，不滿足于現(xiàn)狀的人。興趣廣泛的人。情感豐富的人。重視審美體驗(yàn)的人。對(duì)社會(huì)關(guān)系不感興趣，但具有高度社會(huì)敏感性的人。具有直覺(jué)的人。能影響別人的人。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造者16PF結(jié)果比較（謝光輝，張慶林，1995）大學(xué)生創(chuàng)造者具有：低樂(lè)群性高敏感性高獨(dú)立性高自律性第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為：每一個(gè)人都有創(chuàng)造力(天賦)和病態(tài)。他們把人分為四種：創(chuàng)造力和病態(tài)都很強(qiáng)烈的人，他們往往能成為天才；創(chuàng)造力和病態(tài)都平平的人，他們都是平常人，甚至是平庸人；病態(tài)嚴(yán)重但創(chuàng)造力有限的人，他們將變成精神病患者；病態(tài)輕微但富有創(chuàng)造力的人，他們會(huì)充分發(fā)揮自己的才能，但不能成為天才。第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)不同學(xué)科的最佳創(chuàng)造年齡（Lehman)化學(xué)：26-36數(shù)學(xué)：30-34物理：30-34實(shí)用發(fā)明：30-34醫(yī)學(xué)：30-39植物學(xué)：30-34心理學(xué)：30-39生理學(xué)：36-39聲樂(lè)：30-34歌劇：35-39詩(shī)歌：25-29小說(shuō)：30-34哲學(xué)：35-39繪畫(huà)：32-36雕刻：35-39第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)造力的構(gòu)成直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合抽象思維與形象思維相結(jié)合再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)下列8幅圖形可令人分別想象到形形色色的事情。猛地一見(jiàn)到這些圖形，你能馬上聯(lián)想到什么詞匯呢？請(qǐng)從A、B、C、D之中擇出最近你所聯(lián)想的詞匯。

A．心臟B．愛(ài)情故事Ｃ．撲克牌Ｄ．別針Ａ．太陽(yáng)光線Ｂ．夕陽(yáng)Ｃ．日本國(guó)旗Ｄ．希望第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

A．睡眠Ｂ．夢(mèng)Ｃ．休息Ｄ．疲勞Ａ．羅馬字母Ｂ．早稻Ｃ．戰(zhàn)爭(zhēng)Ｄ．廁所第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

Ａ．樓梯Ｂ．人臉Ｃ．蛇Ｄ．進(jìn)步發(fā)展Ａ．鳥(niǎo)Ｂ．和平Ｃ．黃昏Ｄ．天空第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

Ａ．柑桔Ｂ．鉆石Ｃ．怪獸利齒Ｄ．降落傘Ａ．花瓶Ｂ．地圖Ｃ．接吻Ｄ．臀部第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)測(cè)驗(yàn)滿分24分，計(jì)算你的總得分。

14分以上：富于創(chuàng)造力，頭腦中能涌現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的思想，能思考一般人考慮不到的事情。

13分以下：頭腦比較冷靜，對(duì)事物的判斷比較現(xiàn)實(shí)，然而缺乏想象能力，創(chuàng)造性思想不足。

第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)以創(chuàng)造個(gè)性為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)四青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）激發(fā)好奇心和求知欲（二）發(fā)展直覺(jué)思維（三）訓(xùn)練發(fā)散思維流暢性、變通性、獨(dú)特性（四）發(fā)展想象力（五）培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性（六）創(chuàng)造技法的訓(xùn)練

頭腦風(fēng)暴法戈登技術(shù)類(lèi)比思考法對(duì)立思考法轉(zhuǎn)換思考法分合思考法缺點(diǎn)列舉法希望點(diǎn)列舉法聯(lián)想訓(xùn)練圖形想象訓(xùn)練展開(kāi)性思維訓(xùn)練第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)頭腦風(fēng)暴法

（腦力激蕩法，Brainstorming）嚴(yán)禁批評(píng)隨心所欲追求數(shù)量鼓勵(lì)改進(jìn)第十一章問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)嚴(yán)密思維

某日，老師在課堂上想看看一個(gè)學(xué)生的智商怎樣，就問(wèn)他：“樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，開(kāi)槍打死一只，還剩幾只？”

學(xué)生反問(wèn)：“是無(wú)聲手槍嗎？”“不是?！薄皹屄曈卸啻?？”“80-100分貝?！薄澳蔷褪钦f(shuō)會(huì)震得耳朵疼？”“是?！薄霸谶@個(gè)城市里打鳥(niǎo)犯不犯法？”“不犯?！薄澳_定那只鳥(niǎo)真的被打死了嗎？”“確定?！崩蠋熞呀?jīng)不耐煩了，“拜托，你告訴我還剩幾只就行了，OK？”

“OK，樹(shù)上的鳥(niǎo)里有沒(méi)有聾子？”“沒(méi)有?！?/p>

“有沒(méi)有關(guān)在籠子里的？”“沒(méi)有?！?/p>

“邊上還有沒(méi)有其他的樹(shù)，樹(shù)上還有沒(méi)有其他的鳥(niǎo)？”“沒(méi)有?！?/p>

“有沒(méi)有殘疾的或餓得飛不動(dòng)的鳥(niǎo)？”“沒(méi)有?！钡谑徽聠?wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

“算不算懷在肚子里的小鳥(niǎo)？”“不算。”

“打鳥(niǎo)人眼有沒(méi)有花？保證是十只？”“沒(méi)有花，就十只?！崩蠋熞呀?jīng)滿頭是汗，且下課鈴響了，但學(xué)生還在問(wèn)：“有沒(méi)有傻到不怕死的？”“都怕死?！?/p>

“會(huì)不會(huì)一槍打死兩只？”“不會(huì)?！?/p>

“所有的鳥(niǎo)都可以自由活動(dòng)嗎？”“完全可以?！?/p>

“如果您的回答沒(méi)有騙人，”學(xué)生滿懷信心地說(shuō)，“打死的鳥(niǎo)要是掛在樹(shù)上沒(méi)掉下來(lái)，那么就剩一只；如果掉下來(lái)，就一只不剩?！崩蠋煯?dāng)即暈倒……第十一章