《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2024年版)》解讀分享

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版》解《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“新養(yǎng)時(shí)代。新課程需要新教學(xué)，新教學(xué)需要新的教學(xué)目標(biāo)(簡(jiǎn)稱(chēng)“新目標(biāo)”),如何確定新目標(biāo)是推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實(shí)施、落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。新目標(biāo)超越了“課時(shí)+知識(shí)點(diǎn)”一問(wèn)結(jié)果：期望學(xué)生從需要教的內(nèi)容中學(xué)會(huì)什么焦每門(mén)課程要培育的核心素養(yǎng)，建構(gòu)了素養(yǎng) (即課程/學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容/學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量),這為教師樹(shù)什么,借由對(duì)學(xué)期目標(biāo)的進(jìn)一步分解形成；課時(shí)目標(biāo)作為教學(xué)實(shí)將其轉(zhuǎn)化為具體的單元目標(biāo)大致有3種情形：一對(duì)一關(guān)系，意指要素組合、聚焦或聯(lián)結(jié)在一起而成為一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)3種情既包括學(xué)什么,也包括為什么學(xué)、怎么學(xué)。這就要求教師在思考 (結(jié)果)—形成(表現(xiàn))”的句法結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，這一句法結(jié)學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)(下)第五單元的目標(biāo)2為例：熟讀四篇游記，厘富閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受祖國(guó)的大好河山和奇美景觀(習(xí)得),表現(xiàn)出自己對(duì)祖國(guó)錦繡江山的熱愛(ài)之情(表現(xiàn))。再如，通過(guò)采訪、實(shí)歷),理解發(fā)揮黨員先鋒模范作用的必要性(習(xí)得),概述新時(shí)代黨的建設(shè)的總要求(表現(xiàn))。不難看出，上述呈現(xiàn)方式立足于因而在目標(biāo)呈現(xiàn)數(shù)量上往往表征為3—5條，且每條目標(biāo)都能引新舊教學(xué)目標(biāo)：有比較才有鑒別歷的視角下建構(gòu)整體性、遞進(jìn)性的目標(biāo)體系，豐富且深化教師對(duì)一課程理念。盡管此學(xué)習(xí)結(jié)果既包括某些成果，也包括一些重要的過(guò)程，但其主體必須是學(xué)生，而不能是教師；目標(biāo)數(shù)量上，由不確定性的條目數(shù)量到有組織的3—5條，目標(biāo)數(shù)量過(guò)少就會(huì)導(dǎo)致太抽象而無(wú)法評(píng)價(jià)，太多就會(huì)導(dǎo)致過(guò)于瑣碎，且與課時(shí)目標(biāo)重復(fù)。新目標(biāo)強(qiáng)調(diào)既要有一定的抽象性，體現(xiàn)素養(yǎng)指向和“目的地”形象，又可以對(duì)其進(jìn)一步分解成課時(shí)