計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探1

開(kāi)展計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究是迫切的現(xiàn)實(shí)需要。本文綜合分析了國(guó)際CC2001、據(jù)中日IT人才教育研討會(huì)最新數(shù)字預(yù)計(jì)，2005年中國(guó)IT人才缺少42.5萬(wàn)人，件人才生存狀況”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育體制的落后導(dǎo)致了軟件專業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)際編程能力，無(wú)法適應(yīng)企生90%以上是面對(duì)企業(yè)的軟件從業(yè)人員，因此我們?cè)诮虒W(xué)改革過(guò)程中必須非常重視社會(huì)需求，并且將程序設(shè)計(jì)是支撐學(xué)科發(fā)展的主要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而到了圖形學(xué)和多媒體技術(shù)3）嵌入式系統(tǒng)4）數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)5）互操作性6）面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)7）復(fù)雜的應(yīng)用程序接口（APIs）的使用8）人機(jī)交互9）軟件安全l0）保密與密碼學(xué)11）廣泛隨著技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教在20世紀(jì)的60年代和70年代，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的課程體系，并且于2002年推出IS（InformationSystSE(Softwareengineering,軟件工程)[4]和CE（ComputerEnCC2001系統(tǒng)地闡述了計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)體IS2002信息系統(tǒng)知識(shí)體包括的知識(shí)領(lǐng)域是：應(yīng)用信息系統(tǒng)技術(shù)的個(gè)體效率；信息系統(tǒng)基礎(chǔ)；電子算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；操作系統(tǒng)；編程基礎(chǔ)；概論統(tǒng)計(jì)；社會(huì)職業(yè)；軟件工程；超大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)和制造共在國(guó)內(nèi)，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用歸類為電氣信息類，可授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位[長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科教育大多是面向培養(yǎng)理論性人才而制定的，比較適合于計(jì)算機(jī)科學(xué)的長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育一直側(cè)重于培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)專門(mén)人才，對(duì)如何適應(yīng)非基礎(chǔ)研究我國(guó)人才培養(yǎng)模式比較單一，大多是為培養(yǎng)理論性人才而制定的。高等教育面臨著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，主要源于其應(yīng)用的廣泛性與強(qiáng)烈的需求。它已逐漸滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。應(yīng)用是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)％；計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才首先應(yīng)該能夠成為普通基層編程人員，通過(guò)一定時(shí)間的鍛煉他們應(yīng)該能夠成為）；）；分專業(yè)方向加強(qiáng)部分知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)要求。軟件工程方向：增加對(duì)軟件工程的知識(shí)領(lǐng)域的要求，方面要求對(duì)于實(shí)際問(wèn)題能夠進(jìn)行整體把握進(jìn)行系統(tǒng)分析；另一方面要求學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題能夠進(jìn)行抽（1）系統(tǒng)級(jí)的認(rèn)識(shí)能力：系統(tǒng)級(jí)的認(rèn)識(shí)能力是綜合知識(shí)掌握能力的體現(xiàn),既能理解系統(tǒng)各層次的（2）抽象（模型化）能力：抽象的結(jié)果是概念、符號(hào)、模型。主要要素為數(shù)據(jù)采集方法計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科發(fā)展迅猛，知識(shí)更新快，應(yīng)用面廣，學(xué)科交叉程度高，這就要求教學(xué)內(nèi)容和國(guó)內(nèi)2002計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的課程體系，剔除陳舊內(nèi)容要綜合多門(mén)課程的知識(shí)，例如，客戶/服務(wù)器實(shí)驗(yàn)就包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、編程語(yǔ)言以及數(shù)據(jù)庫(kù)方面?zhèn)鹘y(tǒng)上，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分離的，課堂教學(xué)處于主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)處于輔助地位。課堂教學(xué)長(zhǎng)期下去，學(xué)生很難學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義（Constructiv教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化是當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。教學(xué)不可能沒(méi)有科研的支撐，科研要實(shí)現(xiàn)以教學(xué)為中心的教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化，就需要（1）進(jìn)行制教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的指揮棒，當(dāng)人才培養(yǎng)模式改變后，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該做相應(yīng)的改變，不然，2.IEEE-CS,ACM.2001.ComputingCurriculaFinalDrft,ht3.IEEE-CS,ACM.2004.ComputingCurricula:ComputerEn