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編訂編訂:JinTaiCollege力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成都需要思想敏銳、有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，從學(xué)育的階段來看，高中學(xué)段注重培養(yǎng)探究能力具有必要和二，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求來看，積極思考問題和探究問題，能有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，實踐證明，漸形成獨立的判斷能力，達到健康而有個性的發(fā)展都義。第三，從語文教學(xué)的角度說，讓探究的方式進入習(xí)過程，可以從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的但是，語文工作者，特別是一線教師都清楚，高中語文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求就有著很大的反差。要貫徹語文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，在新課程教學(xué)實施過程主要不是追求問題答案，更不是唯一答案，而是考的興趣和探究能力。其次，提出的問題應(yīng)該進一步地說，如果把提問的立足點定位在學(xué)成，那么教學(xué)中的問題應(yīng)該是內(nèi)在的，而不是己的問題，或師生一起探索的問題，而不是為題。問題的內(nèi)容應(yīng)該是語文的，即人文性工具人生的內(nèi)容都在探討之列。既然有工具性，那就要知識很寬泛。有學(xué)科層面的基本知識，有能力層面的知識方法論方面的知識，過程或方法論方面的知識等等。沒有識顯性或隱性的支持，思考探究會偏離科學(xué)軌道，事倍功為語文課，許多知識的動態(tài)性更明顯。不少領(lǐng)域的知識還一起建構(gòu)，建構(gòu)的過程也是探究的過程，是理論聯(lián)系實際還有提問的角度、難度，提問的方式都要有周到的思考?？傊?，探究能力的高低，最重要的指標是學(xué)生對提問有沒有興趣我們不能不承認，這種功利性的價值取向與我們從事的新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程，過程即目標，過程即成不能把追求問題的答案作為最重要的目標，更不能作為唯角度、以不同方式思考問題，鼓勵發(fā)表不同意見，愛護學(xué)的哪怕是微不足道的個人見解。教學(xué)中的急功近利行為主被斥之為無用。可是真正

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