基于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的審計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

力現(xiàn)代化的審計(jì)監(jiān)督機(jī)制，基本實(shí)現(xiàn)國家審計(jì)的現(xiàn)代化，理論扎實(shí)且技能過硬的審計(jì)此，審計(jì)課程亟需創(chuàng)新與蝶變。審計(jì)是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的一門集綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性于一教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的審計(jì)專門人才，成為審計(jì)教學(xué)首先要關(guān)心的問題。著該專業(yè)未來的就業(yè)更傾向于審計(jì)，所以審計(jì)課程在人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地課程是面向?qū)？茖哟蔚氖谡n，任務(wù)是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，因此在本課程對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的會(huì)計(jì)專業(yè)而言，本課程與先修課程、平行課程和后續(xù)課業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，可謂“承前啟后基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等，同時(shí)與相關(guān)的平行課程，比如：成實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等相互配合，又為會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)、行政事業(yè)單位審計(jì)等后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程奠定了牢固的基礎(chǔ)，而最終目的是通過本課生真正地將知識(shí)體系融會(huì)貫通。的課程內(nèi)容與審計(jì)實(shí)務(wù)工作要求相結(jié)合，更接地氣，符合培養(yǎng)高水平應(yīng)用型創(chuàng)新學(xué)習(xí)積極性。2.1總體目標(biāo)本課程的總體目標(biāo)是符合會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向）專業(yè)和學(xué)生發(fā)展需要，符培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、具有較強(qiáng)的實(shí)夠適應(yīng)財(cái)務(wù)工作和審計(jì)監(jiān)督第一線需要的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。了解與審計(jì)相關(guān)的準(zhǔn)則、法律法規(guī)以及職業(yè)道德，用測試程序這三大審計(jì)程序與八種具體審計(jì)程序；所謂“善結(jié)”是指善于總標(biāo)本課程的能力目標(biāo)包括專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)以及社會(huì)能力目標(biāo)三個(gè)方面。能夠根據(jù)問題的反饋快速準(zhǔn)確查找資料，有效使用網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立分析解決問題，本門課程按照典型學(xué)習(xí)情境可以分為審計(jì)環(huán)境、審計(jì)理論以及審計(jì)流程三部分識(shí)點(diǎn)主要是審計(jì)的基本概念；第二部分的知識(shí)點(diǎn)主要是審計(jì)的目標(biāo)及方法、審計(jì)證審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；第三部分的知識(shí)點(diǎn)主要是審計(jì)程序、完整的審計(jì)流程、恰當(dāng)類型審計(jì)報(bào)三部分是主體，完整的審計(jì)流程劃分為審計(jì)準(zhǔn)備階段、審計(jì)實(shí)施階段、審計(jì)報(bào)告階段。3.2.1審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)我國現(xiàn)在的審計(jì)是風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)，即注冊(cè)會(huì)計(jì)師以審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型為基礎(chǔ)想可以闡述如下：被審計(jì)單位的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)主要來源于企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，3.2.2審計(jì)報(bào)告進(jìn)一步思考可知注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)施審計(jì)的目的是出具審計(jì)報(bào)告，這時(shí)有兩個(gè)問題型的審計(jì)報(bào)告？是標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告還是非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告？非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告又包括帶強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)段的無保留意見審計(jì)報(bào)告。保留意見審計(jì)報(bào)告、否定意見審計(jì)報(bào)告以及無法表示意見審計(jì)何撰寫審計(jì)報(bào)告？不同類型的審計(jì)報(bào)告格式不同，先要確定審計(jì)報(bào)告的類型，然后才能按撰寫審計(jì)報(bào)告。3.2.3審計(jì)證據(jù)眾所周知，證據(jù)是警察破案的依據(jù)。同樣，審計(jì)證據(jù)也是審計(jì)報(bào)告出具的力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著審計(jì)意見的正確與否，審計(jì)證據(jù)的獲取方式以及獲取何要重點(diǎn)關(guān)注的問題。3.2.4審計(jì)程序我們可以通過實(shí)施三大審計(jì)程序和八種具體審計(jì)方法獲取證明力強(qiáng)的審即風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序、控制測試程序以及實(shí)質(zhì)性測試程序。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序即基于風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，是必行程序；控制測試程序即測試內(nèi)部控制運(yùn)行的有效性，并非必行，行有效和僅實(shí)施實(shí)質(zhì)性程序不足以獲取認(rèn)定層次的充分且適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)時(shí)才適用；是去直接識(shí)別錯(cuò)報(bào)，可以分為細(xì)節(jié)測試和實(shí)質(zhì)性分析程序，是必行程序。本課程的教學(xué)難點(diǎn)主要是有些知識(shí)點(diǎn)的描述晦澀難懂，不容易理解。這些教握基本的審計(jì)理論并在實(shí)際業(yè)務(wù)中靈活運(yùn)用。4.1課程設(shè)計(jì)理念本課程的設(shè)計(jì)理念是以所在學(xué)校和所授專業(yè)為基礎(chǔ)，以行業(yè)的未來發(fā)展需求導(dǎo)向，基于審計(jì)過程的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高其就業(yè)競爭力。4.2教學(xué)方法在授課過程中可以綜合使用多種教學(xué)方法以增加課程的趣味性，本文總結(jié)了以4.2.1案例分析法生動(dòng)的審計(jì)案例便于學(xué)生理解，比如講述了解被審計(jì)單位及審計(jì)方法時(shí)可以引入銀廣夏事件。4.2.2角色扮演法在講述監(jiān)盤庫存現(xiàn)金時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演出納人員、財(cái)務(wù)主管和審計(jì)人員現(xiàn)的全過程，有利于加深學(xué)生的記憶。4.2.3競賽激勵(lì)法性。4.2.4翻轉(zhuǎn)課堂法在講述審計(jì)證據(jù)時(shí)，可以讓學(xué)生自己講講哪種類型的審計(jì)證據(jù)更有證明力以及據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。4.2.5娛樂融入法審計(jì)的一大特點(diǎn)在于理論知識(shí)晦澀難懂，因此，可以將日常生活的講述審計(jì)獨(dú)立性時(shí)，可以以《人們的名義》這部電視劇為模板講述形式上的獨(dú)立和課程的趣味性。4.2.6對(duì)分課堂法對(duì)分課堂法是近幾年興起的一種新型教學(xué)方法，將對(duì)分課堂法應(yīng)用于審計(jì)教到的效果。對(duì)分課堂法的核心思想是將課內(nèi)時(shí)間對(duì)半劃分，教師利用其中一半時(shí)間進(jìn)行其中的另一半時(shí)間進(jìn)行討論。教師講授和學(xué)生討論之間讓學(xué)生有一定內(nèi)化吸收的時(shí)間，后錯(cuò)開。對(duì)分課堂的關(guān)鍵是隔堂討論，第一次課講解內(nèi)容框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)在于時(shí)間學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、理解，重點(diǎn)在于學(xué)生吸收，第二次課分組討論、合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論、全班交流，其中講授是獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立做作業(yè)是課外的任務(wù)，小組討論和全班交流是第二次課的任務(wù)。綜上所述，審計(jì)課程的創(chuàng)新與蝶變?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，在實(shí)際授課中應(yīng)以培養(yǎng)高水平為目標(biāo)，緊跟時(shí)代潮流，不斷探索課程設(shè)計(jì)新思路，讓審計(jì)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。[1]何秀娥.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景高職教育審計(jì)課程教學(xué)的思考[J].課程教育研究,2016,(1).[2]符曉暉.基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方