嬰幼兒心理發(fā)展 課件 項目三 嬰幼兒認知的發(fā)展

嬰幼兒認知的發(fā)展01嬰幼兒感知覺的發(fā)生與發(fā)展02嬰幼兒注意的發(fā)生與發(fā)展03嬰幼兒記憶的發(fā)生與發(fā)展04嬰幼兒想象的發(fā)生與發(fā)展05嬰幼兒思維的發(fā)生與發(fā)展06認知發(fā)展的理論目錄01.嬰幼兒感知覺的發(fā)生與發(fā)展一、感知覺對嬰幼兒發(fā)展的意義（1）感知覺是人最早出現的認識過程，也是嬰幼兒認知發(fā)展的基礎。感知覺是嬰幼兒認識世界的開端，嬰幼兒對事物的認識是從感知覺開始的。嬰幼兒的感知能力發(fā)展得越充分，存儲在記憶中的知識經驗就越豐富，思維和想象發(fā)展水平提升的可能性也就越大。在所有的心理現象中，出現最早、發(fā)展最快、最先達到比較完善水平的是感知覺，它在嬰幼兒認知活動中占主導地位。（2）感知覺是嬰幼兒認識世界的基本手段。研究發(fā)現，嬰幼兒從出生起就擁有有意義的知覺能力，感知覺架起了心理與外部世界的“橋梁”，嬰幼兒知覺發(fā)展的過程就是學習的過程。（3）早期感知經驗對嬰幼兒的成長至關重要。嬰幼兒心理的發(fā)展是先天的生物結構及功能與后天環(huán)境及教養(yǎng)之間相互影響、相互作用、相互結合的產物。應當關注并避免對嬰幼兒任何感知刺激的剝奪、對嬰幼兒運動的限制及教養(yǎng)條件的缺乏。二、嬰幼兒視覺的發(fā)展視覺是嬰幼兒獲取外界信息的主要渠道之一。對難以通過語言獲取信息的嬰幼兒來說，視覺對于其認識和探索周圍環(huán)境具有非常重要的意義。0~3歲嬰幼兒視覺發(fā)展主要表現在視覺集中能力、視敏度能力和顏色視覺能力這三個方面。（一）視覺集中能力的發(fā)展視覺集中能力是指協(xié)調兩只眼睛去看同一個圖像的能力?？傮w來看，嬰兒的視覺集中能力在其出生后的半年內不斷地發(fā)展，其視覺集中的時間和距離都在逐漸延長。（二）視敏度能力的發(fā)展視敏度能力是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力，俗稱“視力”。出生后前6個月是嬰兒視敏度發(fā)展的關鍵期。（三）顏色視覺能力的發(fā)展顏色視覺能力是指個體區(qū)別顏色細微差別的能力，也稱辨色力。出生兩周內的新生兒就具有顏色視覺。了解嬰幼兒顏色視覺能力的常用方法有配對法、指認法和命名法。三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展聽覺是指個體對聲波刺激的物理特性的感覺。聽覺是嬰幼兒探索外部世界，獲取環(huán)境信息的重要感覺通道。聽覺還是嬰幼兒學習語言的基礎。（一）聽覺的產生胎兒在5~6個月的時候就已經形成聽覺。胎兒的聽覺感受器在6個月時已基本成熟。嬰兒一出生就有聽覺。（二）聽覺敏度新生兒的聽覺敏度較差，雖然對較弱的聲音不敏感，但是卻具有一定的辨別聲音差異的能力。低音比高音對嬰兒具有更好的安撫作用。0~3歲嬰幼兒對言語的聽覺也在不斷發(fā)展。即使嬰幼兒還不能給予一定的語言反饋，家長也應該多與嬰幼兒進行語言交流。（三）聽覺偏好嬰幼兒對語音和音樂的偏愛具有先天性。在早期教育中，家長要盡量使用嬰幼兒喜歡的柔和、愉快的語調講話，盡量避免生硬、嚴厲的語調。四、嬰幼兒觸覺的發(fā)展觸覺是指皮膚受到機械刺激時的感受，它是胎兒最先獲得的感覺，也是嬰幼兒認識世界的主要手段。嬰幼兒的觸覺發(fā)展主要表現在口腔觸覺和手的觸覺兩個方面。（一）觸覺的產生5~6周時，胎兒的觸覺功能已經開始運作；8周時，胎兒就已出現覓食反射的跡象；16周時，胎兒已經會通過吸吮拇指來安撫自己；32周時，胎兒身體的各個部位都能感受到觸碰。（二）口腔觸覺嬰兒對物體的觸覺探索最早是通過口腔活動進行的，其先天的吸吮反射、覓食反射都屬于口腔觸覺活動。嬰兒可以通過口腔觸覺認識和分辨物體。（三）手的觸覺嬰幼兒手的觸覺探索過程主要經歷三個階段：手的本能性觸覺反應階段、視觸協(xié)調階段和雙手協(xié)調探索階段。五、嬰幼兒運動覺的發(fā)展嬰兒的頭部運動能夠促進頸部肌肉的發(fā)育。四肢舞動、蹬踢活動有利于嬰兒肢體肌肉的鍛煉，尤其是翻身后的趴臥產生的抬頭動作，有助于抬頭肌的發(fā)育和頸部肌肉的鍛煉，并為下一步的爬行動作奠定基礎。爬行動作對嬰兒平衡覺的建立、視覺的平衡和穩(wěn)定地發(fā)育起著極其關鍵的作用，而這些能力的發(fā)展又為嬰兒的獨立行走打下了堅實的基礎。六、嬰幼兒平衡覺的發(fā)展平衡覺是指由于人體重力位置方向發(fā)生變化，刺激前庭感受器而產生的感覺。搖蕩、旋轉的刺激能引起人的平衡覺。搖晃嬰幼兒不僅能給嬰兒施加觸覺刺激，還能給嬰幼兒的平衡器官很多刺激信號。嬰幼兒很喜歡被輕輕搖晃。七、嬰幼兒機體覺的發(fā)展機體覺是指人體內臟器官受到刺激而產生的感覺，又稱內臟感覺。當內臟器官工作正常時，各種感覺融合為一種感覺，稱自我感覺。當內臟器官工作異?；虬l(fā)生病變時，個別內臟器官就能產生痛覺或其他感覺。機體覺在調節(jié)內臟器官的活動中起重要作用，它能及時反映體內環(huán)境的變化和內臟器官的工作狀態(tài)，使人體更好地適應環(huán)境、維持生命。八、嬰幼兒知覺的發(fā)展知覺是指人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映，其實質是回答作用于感官的事物“是什么”的問題。知覺是在感覺的基礎上，通過整合各種感覺信息而產生的綜合反應，受到過去經驗、需要、動機、興趣和態(tài)度等因素的影響。（一）形狀知覺形狀知覺是指對物體的輪廓和邊界的整體知覺。（二）深度知覺深度知覺是指辨別物體遠近距離的知覺。深度知覺的發(fā)展受經驗的影響比較大，嬰幼兒的深度知覺隨著經驗的豐富逐步發(fā)展。游戲和體育活動能夠促進嬰幼兒深度知覺的發(fā)展。（三）大小知覺大小知覺是指對物體長短、面積和體積大小的知覺。八、嬰幼兒知覺的發(fā)展（四）方位知覺方位知覺是對物體在空間所處的位置和方向的知覺。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現在對上下、前后、左右方位的辨別上。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展早于對方位詞的把握。（五）時間知覺時間知覺是指對事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性及周期性的知覺。嬰兒最早主要是依靠生理上的變化來產生對時間的條件反射，也就是我們常說的“生物鐘”。隨著嬰兒的成長，會逐漸過渡到借助某種生活經驗和環(huán)境信息來反映時間。家長要注意利用天體、人體、自然現象的變化等對嬰幼兒進行引導，同時要結合具體的事情講時間，要借助生活中的時間標尺發(fā)展幼兒的時間知覺。九、嬰幼兒觀察能力的發(fā)展（一）嬰幼兒觀察能力的發(fā)展觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是人們認識世界、獲得感性認識的重要途徑和窗口，是知覺的高級形式。嬰幼兒感知覺的發(fā)展水平集中體現在其觀察力的發(fā)展上。隨著年齡的增長，嬰幼兒觀察能力主要有以下變化。1.觀察的目的性逐漸增強2.觀察的持續(xù)性逐漸延長3.觀察的細致性逐漸增加4.觀察方法逐漸形成九、嬰幼兒觀察能力的發(fā)展（二）嬰幼兒觀察能力的培養(yǎng)1.明確觀察目的，正確定位觀察的內容2.激發(fā)觀察興趣3.傳授觀察方法（1）順序法。（2）比較法。4.充分調動多種感官參與02.嬰幼兒注意的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（一）注意的概念注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意是大家都非常熟悉的心理現象。注意對象既可以是外界事物，也可以是人自身的內部狀態(tài)。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。注意不是獨立的心理過程，它總是在感知、記憶、想象、思維等心理過程中表現出來，是各種心理過程所共有的特性，它不能離開心理過程而獨立存在。（二）注意對嬰幼兒發(fā)展的意義注意是嬰幼兒心理發(fā)展中的一個重要內容，是嬰幼兒探究外在事物及其內心世界的“窗口”。注意能使嬰幼兒有選擇地接受外在環(huán)境中的信息，及時發(fā)覺環(huán)境的變化并調節(jié)自己的行為，還能使嬰幼兒為應對外界刺激而準備新的動作，集中精力于新的情況。一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（三）注意的發(fā)生1.原始的注意行為嬰幼兒一出生就表現出注意行為，巨聲、強光、活動的物體及能發(fā)出聲響的或色彩鮮艷的玩具會使他暫停吸吮和手腳的動作，或引起他視線片刻的停留。這種定向注意（無條件定向反射）就是原始的注意行為，也是無意注意的最初形態(tài)。2.選擇性注意的萌芽繼定向注意之后，出現另一種形式的注意，即選擇性注意。嬰幼兒的注意是由外界刺激引起的，但他不是被動的接受者，而是有所選擇的。注意的特性有穩(wěn)定性、廣度、分配和轉移。一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（四）注意的種類根據注意產生和維持有無預定的目的及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意兩種。1.無意注意無意注意也稱不隨意注意，它既沒有預定目的，也不需要意志努力，也就是人們常說的“不經意”。無意注意是被動的，是對環(huán)境變化的應答性反應。無意注意可以幫助人們對新事物進行定向，使人們認識事物，獲得一些計劃外的知識經驗，但也有干擾人們正在進行的活動的消極作用。引起人的無意注意有兩方面原因。一是刺激物本身的特點。二是人的主觀狀態(tài)。一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（四）注意的種類2.有意注意不僅有預定目的，還需要意志努力的注意叫作有意注意，就是人們常說的“刻意”。有意注意受人的意識調節(jié)和支配，是人類特有的注意形式，與無意注意有著本質的不同。引起和保持有意注意的首要條件是要有明確的活動目的和任務。其次是需要具備良好的意志品質。此外，組織的活動是否合理及主體對活動的結果是否感興趣，也是影響有意注意的因素。在活動中只有將兩種注意相互配合、交替運用，人們才能主動積極地投入活動，使活動達到最佳效果。二、1歲前嬰兒注意發(fā)展的特點1歲前嬰兒注意的發(fā)展主要表現在注意的選擇性上，其基本特點如下。（一）嬰兒注意的選擇性具有一定的規(guī)律嬰兒注意的選擇性表現為視覺偏好。研究發(fā)現，嬰兒更喜歡看人臉及新鮮的、復雜的刺激物，也更喜歡看對稱的圖像、曲線而非直線、移動的物體而非靜止的物體及三維物體等。（二）嬰兒注意的選擇性的變化趨勢1.從注意局部輪廓到注意整體輪廓2.從注意外周到注意內部三、1~3歲幼兒注意發(fā)展的特點1~3歲幼兒注意的發(fā)展與認知的發(fā)展聯(lián)系密切，并開始受表象和語言的影響。（一）注意的發(fā)展和客體永久性的認識密不可分（二）注意受表象的直接影響（三）注意的發(fā)展受語言的支配（四）注意的時間延長，注意的事物增加（五）以無意注意為主，有意注意開始萌芽四、嬰幼兒注意力的培養(yǎng)（一）減少無關刺激的干擾（二）建立合理的作息制度（三）培養(yǎng)良好的注意習慣（四）靈活地交叉運用有意注意和無意注意03.嬰幼兒記憶的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒記憶發(fā)展概述從信息加工的角度來看，記憶是人腦對外界的刺激信息進行編碼、存儲和提取的過程，是人腦對已有經驗的保持和提取，主要包括識記、保持、再認和回憶三個過程。（一）識記識記是對一個事物反復感知的過程。識記是記憶的基礎，也是記憶的第一步。根據識記是否有目的性，可以將識記分為無意識記和有意識記。根據對識記材料是否理解，識記可分為機械識記和意義識記。（二）保持保持是信息的存儲，是已經獲得的知識經驗進一步在腦中鞏固的過程，它是由識記通向再現的必經環(huán)節(jié)。記憶的保持是一個動態(tài)的過程，識記材料在保持的過程中，其數量和內容都會發(fā)生變化。一、嬰幼兒記憶發(fā)展概述（三）再認和回憶1.再認再認是指當感知過的事物再次出現時，能夠重新識別和確認。影響再認的因素主要包括以下三個方面：一是識記的鞏固程度；二是當前呈現的事物和感知過的事物之間的相似程度；三是當前呈現事物的情境與過去感知事物的情境的相似程度。2.回憶回憶也稱再現，是指曾識記過的事物不在面前，在其他刺激物的影響下，把它的映象重新呈現出來的過程。重現出來的形式可以是表象、語詞、思想、情感，也可以是動作。再現的效果，即再現的速度與準確性是受一定條件制約的。這些條件主要有：①識記的方式；②識記材料的性質；③記憶保持牢固的程度；④重現時有無緊張情緒和前攝抑制、倒攝抑制的干擾。二、記憶發(fā)生的早期表現（一）條件反射的建立條件反射的建立常被視為記憶發(fā)生的指標。只要嬰幼兒對條件刺激物做出條件性反應，就表明記憶的存在。一般來說，最早形成的條件反射是對喂奶姿勢的條件反射。（二）習慣化習慣化是指個體不斷地、重復地受到某種刺激而對該刺激的反應減少的一種現象。習慣化的出現表明，嬰幼兒已習得了這個刺激，這時如果有另外的新異刺激出現，嬰幼兒的注意立刻會轉向它，對新異刺激產生反應，這就是去習慣化。出生1~3天的新生兒已經能夠形成習慣化，這說明其有了記憶能力。（三）認生認生是記憶能力的表現。二、記憶發(fā)生的早期表現（四）客體永久性認識的產生當知覺對象從視野中消失時，嬰幼兒仍能知道它的存在，這種認識被稱為客體永久性。當客體永久性認識出現后，嬰幼兒開始尋找從眼前消失的玩具，這說明他已經有了對這個玩具的記憶。（五）延遲模仿行為的出現當榜樣消失后，嬰兒所進行的模仿被稱為延遲模仿。延遲模仿出現于18~24個月，24個月的幼兒已獲得穩(wěn)定的延遲模仿能力。延遲模仿某個動作表明嬰幼兒能記住這個動作。三、嬰幼兒記憶發(fā)展的特點（一）1歲前嬰兒的記憶1.胎兒的記憶人在胎兒時期就已經有了聽覺的記憶。胎兒末期就已經產生了聽覺的記憶。2.新生兒的記憶新生兒的記憶以短時記憶為主，表現為最初條件反射的建立和對刺激所產生的習慣性應答。（1）最初條件反射的建立。對某種刺激物形成條件反射是新生兒記憶的主要表現之一。新生兒的條件反射分為自然條件反射和人工條件反射，這兩種反射方式最初出現的時間有所不同。（2）對刺激所產生的習慣性應答。習慣是自然而然形成的，即便是出生幾天的新生兒，也會對多次出現的事物產生習慣，甚至會因為同一事物出現的頻率過高而喪失興趣。對刺激的習慣化常常被看作新生兒是否產生再認的指標。三、嬰幼兒記憶發(fā)展的特點（一）1歲前嬰兒的記憶3.嬰兒的記憶嬰兒的記憶是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的。與新生兒相比，嬰兒的再認也有所發(fā)展。嬰兒的回憶也有所發(fā)展。嬰兒時期開始出現回憶的萌芽。1歲前嬰兒的記憶與同一事物接觸的頻率有關，即多次接觸過的事物更容易被記住。（二）1~3歲幼兒的記憶1.無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐步發(fā)展2.機械記憶比重大，意義記憶不斷發(fā)展3.動作記憶和情緒記憶為主，語詞記憶不斷發(fā)展4.精確性記憶四、嬰幼兒記憶力的培養(yǎng)記憶力是智力的重要組成部分，運用科學的方法可以幫助嬰幼兒提高記憶力。（一）培養(yǎng)嬰幼兒有目的的識記（二）培養(yǎng)嬰幼兒記憶的興趣和信心（三）合理運用記憶方法常用的記憶方法有歸類記憶法、聯(lián)想記憶法、比較記憶法和歌訣記憶法四種。（四）合理組織復習04.嬰幼兒想象的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒想象發(fā)展概述（一）想象的概念想象是人類對腦海中已有的表象進行加工改造，從而創(chuàng)造出新形象的過程，它是一種高級而復雜的認識活動。想象建立在表象的基礎之上，表象屬于認識的初級階段，即感性認識階段。而想象屬于認識的高級階段，即理性認識階段。（二）想象的特點1.形象性2.新穎性一、嬰幼兒想象發(fā)展概述（三）想象的種類根據想象是否有明確的預定目的，可以把想象分為無意想象和有意想象。1.無意想象無意想象是指沒有預定目的、在外界的某種刺激下產生的、不需要意志努力的想象。它是想象中最簡單、最初級的形式。2.有意想象有意想象是指有預定目的、需要意志努力、由人自覺主動進行的想象。它是人類從事實踐活動的主要想象形式，是人為了塑造某種事物形象而進行的想象活動，它具有一定的預見性、方向性。一、嬰幼兒想象發(fā)展概述（三）想象的種類根據想象的創(chuàng)新程度、新穎性和獨立性的不同，可將有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想三類。（1）再造想象。再造想象是指根據他人言語的描述或圖形的示意而在腦中形成相應新形象的過程。（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是指個體在創(chuàng)造活動中，根據一定的目的和任務，在腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程，它具有創(chuàng)造性、新穎性和獨立性的特點。（3）幻想?；孟胧莿?chuàng)造想象的特殊形式，幻想中的形象體現著個人的愿望。二、想象對嬰幼兒發(fā)展的意義（1）想象的產生是嬰幼兒認知發(fā)展的標志。（2）想象是嬰幼兒游戲、理解的基礎。（3）想象是維護嬰幼兒心理健康的重要手段。三、想象的發(fā)生想象萌發(fā)于幼兒1歲半至2歲左右，在幼兒2歲之后，他們的想象會迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時期。想象是心理發(fā)展到一定階段的產物。想象的產生需要兩個基本條件：一是腦中具有一定數量的記憶表象；二是具備對記憶表象進行加工改造的能力。幼兒萌發(fā)想象主要通過動作和語言來表現。1歲半至2歲的幼兒的想象屬于對記憶材料的簡單遷移，其特點如下。（1）想象是記憶表象在新情境下的重現。（2）簡單的相似聯(lián)想。（3）對記憶表象的簡單遷移。四、嬰幼兒想象力的培養(yǎng)嬰幼兒時期是想象力迅速發(fā)展的時期，成人應根據嬰幼兒的年齡特點和個性差異，有針對性地發(fā)展他們的想象力。關于培養(yǎng)嬰幼兒想象力的方法有以下三種。（一）豐富嬰幼兒的表象（二）發(fā)展嬰幼兒的言語表現能力（三）激發(fā)嬰幼兒的好奇心05.嬰幼兒思維的發(fā)生與發(fā)展一、思維概述（一）思維的概念思維是人腦借助語言、表象和動作，對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律進行的間接與概括的反映。思維是認識的理性與高級階段，它探索的是事物的內在本質的聯(lián)系和規(guī)律。（二）思維的特點1.間接性2.概括性（三）思維的種類1.動作思維、形象思維和抽象思維2.直覺思維和分析思維3.聚合思維和發(fā)散思維4.常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維（四）思維的基本形式1.概念2.判斷3.推理二、思維對嬰幼兒發(fā)展的意義（1）思維的產生使嬰幼兒的認知過程發(fā)生重要質變。思維是高級的認知形式，是智力的核心。思維的發(fā)生使嬰幼兒的認知發(fā)生了巨大的變化，即意味著嬰幼兒具備了高級認知形式。思維的發(fā)生與發(fā)展還引起了其他認識活動的質變。思維自身反映事物的本質特征和規(guī)律性聯(lián)系，其概括性和間接性的特征使嬰幼兒認識事物、接受教育的能力迅速提高。（2）思維的發(fā)生與發(fā)展使嬰幼兒的個性開始萌芽。思維的影響不僅僅存在于認知領域，它還滲透在情感、社會性和個性的各個方面，使情感逐漸深刻化，使嬰幼兒能夠對自己的行為獨立做出決斷而逐漸擺脫對成人的依賴，能夠認識到自己的行為的社會后果，萌發(fā)責任感和自制力，以及獲得自我意識等。思維的發(fā)生與發(fā)展使嬰幼兒的心理開始發(fā)展成具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。三、思維的發(fā)生思維與其他認識過程相比，最根本的不同在于它的間接性、概括性及解決問題的特征。思維發(fā)生的時間是在1歲半至2歲，思維的發(fā)生表現在嬰幼兒的動作上。（一）表意性動作表意性動作是指用動作表達意愿，用間接的手段達到自己的目的。表意性動作反映出嬰幼兒的心理有了初步的間接性。（二）工具性動作工具性動作是指按照物體的結構特征和功用來使用物品的動作。工具性動作反映出嬰幼兒的心理具有初步的概括性。（三）用“試誤”方法解決問題在上述兩類動作發(fā)展的基礎上，嬰幼兒開始能夠用“試誤”的方法尋找解決問題的手段。這種解決問題的動作屬于智慧性動作，它的出現標志著思維的發(fā)生。四、嬰幼兒思維的萌芽與發(fā)展（一）思維方式以直覺行動思維為主直覺行動思維具有以下特點。（1）具有直觀性和行動性。（2）具有間接性和概括性。（3）行動缺乏計劃性和預見性。（二）具體形象思維開始萌芽具體形象思維是運用事物的具體形象、表象及對表象的聯(lián)想所進行的思維。大約2歲半時，嬰幼兒的思維開始由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展。嬰幼兒的思維過程開始逐漸由外顯向內隱轉變。五、嬰幼兒思維能力的培養(yǎng)（一）引導嬰幼兒在日常生活中進行觀察感覺和知覺是思維產生和發(fā)展的基礎。成人要充分調動嬰幼兒的各種感官，引導他們積極、主動地觀察和認識周圍的世界，促進嬰幼兒積極思維習慣的培養(yǎng)。成人還可以引導嬰幼兒觀察周圍事物的變化，提出問題讓他們思考，并和嬰幼兒一起通過多種途徑進行探索，尋找答案。（二）在活動中發(fā)展嬰幼兒的思維能力嬰幼兒的概括水平較低，成人可以讓嬰幼兒參加各種形式的訓練活動，引導嬰幼兒在多次觀察、感知的基礎上，概括出事物的本質特征，形成初步的類概念。成人還可以引導嬰幼兒根據不同的標準進行分類。推理是思維的核心，它是從一個或幾個已知判斷中推導出新的判斷的過程。提高推理能力能夠提高思維活動的效率，幫助順利完成思維活動。成人應加強對嬰幼兒進行歸納推理、演繹推理和類比推理的訓練。06.認知發(fā)展的理論一、認知和認知發(fā)展的界定認知既指知識本身，又指獲得知識、運用知識的過程。認知過程包括感覺、知覺、記憶、想象和思維等認知形式。注意則是這些認知形式的伴隨狀態(tài)。當代認知心理學從信息加工的視角解釋認知過程，將人的認知過程理解為個體接受、編碼、存儲、提取和運用信息的過程。認知發(fā)展是指個體認知結構和認知能力的形成及其隨年齡和經驗的增長而發(fā)生變化的過程。認知發(fā)展包括感知、注意、記憶、思維和想象等方面的發(fā)展。嬰幼兒認知能力經歷了從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā)展過程。嬰幼兒認知發(fā)展受到遺傳素質、生活經驗、環(huán)境刺激及教育背景等因素的綜合影響，并依賴于其原有的認知結構和發(fā)展水平。二、心理學家皮亞杰及其主要理論讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980）（以下簡稱“皮亞杰”）是瑞士心理學家和哲學家，“發(fā)生認識論”創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學博士學位。皮亞杰起初學的是生物學，后轉向研究哲學的一個議題——認識論。他認為認識的發(fā)生與發(fā)展是認識論不可缺少的一個部分，發(fā)生認識論就是要探索認識的成長問題。為了探索人類認識的起源，皮亞杰從1921年開始從事兒童心理學的研究，創(chuàng)立了兒童認知發(fā)展理論，成為當代最有影響力的兒童心理學家。皮亞杰的主要著作有《兒童的語言和思維》《兒童的判斷和推理》《兒童邏輯的早期形成》《兒童心理學》《發(fā)生認識論原理》等。二、心理學家皮亞杰及其主要理論皮亞杰的認知發(fā)展理論關注的是智力發(fā)展，他認為智力發(fā)展是有機體與環(huán)境之間相互作用的結果，即嬰幼兒自身的生理成熟與嬰幼兒對環(huán)境的適應之間的相互作用。皮亞杰對“為什么孩子們都犯同樣類型的錯誤”感興趣，認為錯誤的出現是嬰幼兒認知發(fā)展水平的反映。為了弄清嬰幼兒是如何思考的，他將觀察和靈活地提問結合起來，發(fā)明了臨床觀察法。皮亞杰六十年如一日，他運用臨床觀察法先是對自己的3個孩子進行觀察，之后與其他研究人員一起對成千上萬的孩子進行觀察，收集了大量的數據，從司空見慣的現象中尋找規(guī)律，提出了獨特的認知發(fā)展階段論，該理論被認為是到目前為止具有權威性的、較為完整和系統(tǒng)的認知發(fā)展理論。二、心理學家皮亞杰及其主要理論（一）建構主義發(fā)展觀皮亞杰認為，發(fā)展就是個體在與環(huán)境不斷相互作用中的一種建構過程；從發(fā)展機制上講，認知發(fā)展就是內部心理結構不斷變化的過程；嬰幼兒認知發(fā)展源自嬰幼兒與環(huán)境之間的積極互動，嬰幼兒不是被動的接受者，嬰幼兒所具有的好奇心和主動性使之與周圍環(huán)境積極互動，嬰幼兒的認知發(fā)展是有機體與環(huán)境之間相互作用的結果。皮亞杰用圖式、同化、順應、平衡等概念來解釋這個發(fā)展變化的過程。1.圖式圖式是指動作的結構或組織。圖式的變化、發(fā)展與完善是通