九年級化學上冊 第5章 第2節(jié)《物質組成的表示-化學式》教案2 （新版）北京課改版

九年級化學上冊第5章第2節(jié)《物質組成的表示—化學式》教案2（新版）北京課改版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：物質組成的表示—化學式

2.教學年級和班級：九年級化學上冊

3.授課時間：第5章第2節(jié)

4.教學時數：45分鐘二、教學目標分析1.理解化學式的概念和作用，掌握化學式的表示方法。

2.能夠正確書寫常見元素的化學符號，了解元素周期表的基本結構。

3.理解化合物化學式的構成規(guī)則，能夠根據化合物的組成元素正確書寫其化學式。

4.培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及實踐操作能力，通過化學式的書寫和分析，提高學生的邏輯思維和問題解決能力。

5.增強學生對化學學科的興趣和認識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生在日常生活中能夠運用化學知識解決問題。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在之前的學習中，已經掌握了原子結構、元素周期表、化學鍵等基本概念。他們能夠識別常見元素，并了解元素周期表的基本結構。此外，學生還具備一定的實驗操作能力，能夠進行簡單的化學實驗。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對化學學科的興趣較高，他們好奇心強，喜歡通過實驗和觀察來探究化學現象。在學習能力方面，學生具備一定的邏輯思維和分析問題的能力。在學習風格上，他們更傾向于通過實踐操作和互動交流來學習，喜歡小組合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習物質組成的表示—化學式這一章節(jié)時，學生可能遇到以下困難和挑戰(zhàn)：

（1）化學式的書寫規(guī)則較為繁瑣，學生可能難以記憶和掌握；

（2）化合物化學式的構成規(guī)則較為復雜，學生可能難以理解；

（3）學生在實際操作中，可能對化學式的書寫和分析存在困惑；

（4）部分學生可能對化學學科的興趣不足，影響學習效果。四、教學資源1.軟硬件資源：教室內的多媒體設備，包括投影儀、計算機、白板等；化學實驗室及其相關儀器設備。

2.課程平臺：學校提供的教學管理系統(tǒng)，如學習任務發(fā)布、課件共享等。

3.信息化資源：與本節(jié)課相關的教學課件、視頻資料、在線習題等。

4.教學手段：小組討論、實驗操作、問題解答、互動提問等。五、教學流程1.課前準備（5分鐘）

教師提前準備相關教學資源，包括課件、實驗器材等。同時，學生根據教師布置的預習任務，復習相關知識點，對物質組成的表示—化學式有一定的了解。

2.課程導入（5分鐘）

教師通過一個生活實例引入本節(jié)課的主題，如：“為什么礦泉水的包裝上會有化學式？”引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。

3.知識講解（15分鐘）

教師結合課件，講解化學式的概念、作用以及常見元素的化學符號。在此過程中，教師引導學生回顧原子結構和元素周期表的相關知識，為新課的學習打下基礎。

4.化學式書寫規(guī)則（10分鐘）

教師講解化合物化學式的構成規(guī)則，并通過示例進行分析。學生跟隨教師一起，練習化學式的書寫，加深對化學式書寫規(guī)則的理解。

5.實驗操作（10分鐘）

學生分組進行實驗，根據實驗步驟和化學式，觀察實驗現象，驗證化學式的正確性。教師巡回指導，解答學生在實驗過程中遇到的問題。

6.課堂練習（5分鐘）

教師發(fā)布在線習題，學生獨立完成，檢測自己對化學式的掌握程度。教師根據學生答題情況，了解學生的學習效果，為課后輔導做好準備。

7.總結與反思（5分鐘）

教師引導學生總結本節(jié)課所學內容，強調化學式的重要性。學生分享自己的學習心得，提出疑問。

8.課后作業(yè)（5分鐘）

教師布置課后作業(yè)，要求學生鞏固本節(jié)課所學知識，提高化學式的書寫和分析能力。

9.課后輔導（課后時間自選）

教師根據學生在課堂練習和課后作業(yè)中的表現，進行有針對性的輔導，解答學生的疑問，提高學生的學習效果。

整個教學流程共計45分鐘，各環(huán)節(jié)時間分配合理，注重學生的實踐操作和思維能力的培養(yǎng)。通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握化學式的基本概念和書寫規(guī)則，提高觀察能力、思維能力及實踐操作能力。六、拓展與延伸1.拓展閱讀材料

《化學式與化學方程式》：介紹化學式和化學方程式的概念、作用以及書寫規(guī)則，通過實例分析，讓學生更好地理解化學式的應用。

《元素周期表的故事》：闡述元素周期表的發(fā)現和發(fā)展過程，介紹元素周期表的基本結構及其應用，幫助學生深入了解元素周期表。

《化學實驗技巧》：介紹化學實驗的基本操作技巧，包括儀器的使用、化學試劑的取用、實驗現象的觀察等，提高學生的實驗操作能力。

2.課后自主學習和探究

(1)學習化學式在日常生活中的應用，如藥品說明、食品安全等，舉例說明化學式在這些領域的具體作用。

(2)利用網絡資源或圖書館查閱資料，了解化學式在科學研究和工業(yè)生產中的應用，舉例說明化學式在這些領域的具體作用。

(3)以小組為單位，選取一種化合物，調查其化學式的來源和構成規(guī)則，制作PPT在課堂上進行分享。

(4)結合元素周期表，探究元素周期律，了解元素性質與原子結構之間的關系。

(5)在家中進行簡單的化學實驗，如酸堿中和實驗、氧化還原實驗等，觀察實驗現象，并用所學的化學式進行解釋。七、板書設計1.化學式的概念和作用

-化學式：化合物中元素的比例關系和種類

-作用：表示化合物、分析化合物結構、計算化合物含量

2.常見元素的化學符號

-金屬元素：Na、Mg、Al等

-非金屬元素：H、O、C等

-稀有氣體元素：He、Ne、Ar等

3.化合物化學式的構成規(guī)則

-金屬在前，非金屬在后

-氧化物中氧在后

-原子個數不能漏

-正負化合價代數和為零

4.化學式的書寫步驟

-確定化合物中的元素

-查找元素的化合價

-按照規(guī)則書寫化學式

5.實驗操作注意事項

-安全第一，佩戴防護用品

-遵循實驗步驟，操作規(guī)范

-觀察實驗現象，記錄數據

板書設計要求簡潔明了，突出重點，準確精煉，概括性強。通過板書，學生可以清晰地了解化學式的概念、構成規(guī)則以及書寫步驟，便于學生理解和記憶。同時，板書設計具有藝術性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。八、課堂1.課堂評價

（1）提問：教師在課堂上通過提問的方式，了解學生對物質組成的表示—化學式的理解程度，以及學生的思維過程。針對學生的回答，教師應及時給予反饋，指出學生的錯誤，并引導其他學生進行思考。

（2）觀察：教師在課堂中觀察學生的學習態(tài)度、參與程度以及合作情況，了解學生在課堂中的學習效果。對于表現優(yōu)秀的學生，教師應及時給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性。

（3）測試：教師可設計一些課堂測試題，以檢驗學生對化學式的掌握程度。通過測試，教師可以了解學生在課堂學習中的薄弱環(huán)節(jié)，為課后輔導提供依據。

2.作業(yè)評價

（1）批改：教師對學生的課后作業(yè)進行認真批改，注意學生的答題思路、方法以及書寫規(guī)范。對于學生的錯誤，教師應及時指出并給予正確的指導。

（2）點評：教師在課堂上對學生的作業(yè)進行點評，分享優(yōu)秀作業(yè)的經驗，分析常見錯誤的原因，提高學生的學習效果。

（3）反饋：教師應及時向學生反饋作業(yè)評價結果，鼓勵學生繼續(xù)努力，指出學生在作業(yè)中的不足之處，指導學生進行改進。

3.課后輔導

教師根據學生在課堂評價和作業(yè)評價中的表現，針對性地進行課后輔導。對于學習困難的學生，教師應耐心解答疑問，提供額外的學習資源，幫助他們提高學習效果。

4.學生互評

鼓勵學生進行互相評價，相互學習，共同進步。學生可從課堂表現、作業(yè)完成情況等方面進行評價，培養(yǎng)學生的評價能力和團隊協作精神。課后作業(yè)1.請用化學式表示以下物質：

(1)氫氣(H2)

(2)氧氣(O2)

(3)氯化鈉(NaCl)

(4)水(H2O)

(5)碳酸鈣(CaCO3)

2.根據以下化合物的名稱，寫出其化學式：

(1)氫氧化鈉(NaOH)

(2)氧化鐵(Fe2O3)

(3)硫酸銅(CuSO4)

(4)碳酸鈉(Na2CO3)

(5)氫氧化鋁(Al(OH)3)

3.判斷以下化學式的正確性：

(1)CO2(正確)

(2)H2O2(正確)

(3)NaCl2(錯誤，應為NaCl)

(4)Mg(OH)2(正確)

(5)CaCO32-(錯誤，應為CaCO3)

4.請用化學式表示以下反應的產物：

(1)氫氣與氧氣反應(H2+O2->H2O)

(2)鐵與稀硫酸反應(Fe+H2SO4->FeSO4+H2↑)

(3)碳酸鈣受熱分解(CaCO3->CaO+CO2↑)

(4)氫氧化鈉與鹽酸反應(NaOH+HCl->NaCl+H2O)

(5)硫酸銅與鋅反應(CuSO4+Zn->ZnSO4+Cu)

5.下列物質的化學式，哪一個是錯誤的？

(A)CO2(B)H2O2(C)NaCl2(D)Mg(OH)2(E)CaCO32-

答案：(C)NaCl2教學反思今天的課是關于物質組成的表示—化學式，回顧整個教學過程，我覺得整體效果還是不錯的，但也有需要改進的地方。

首先，我感到滿意的是，學生對化學式的概念和作用有了更深刻的理解。通過生活實例的引入，學生能夠更好地理解化學式在實際生活中的應用，從而提高了他們的學習興趣。同時，通過實驗操作，學生能夠將理論知識與實際操作相結合，提高了他們的實踐能力。