SOLO分類評價理論視角下近年高考作文試題分析及備考啟示

摘要：SOLO分類評價理論是對個體思維結構進行等級評價的方法，能有效評價學生作文的思維水平。近年高考作文注重考查學生的思維水平，注重試題創(chuàng)新，具備多元關聯(lián)抽象結構水平的作文才能獲得高分?；赟OLO分類評價理論，高考作文審題立意要提取題干材料中的關鍵信息，注意題干材料討論的對象、范圍以及材料觀點的傾向性，觀照“元”與“元”之間的關系歸納論點，然后回歸材料對自己的論點進行質(zhì)疑，最后形成自己的論點；論證思路要學會尋找“元”與“元”之間的相同和不同，學會多角度、全方位思考問題，學會站在更高維度思考問題。關鍵詞：高考作文；SOLO分類評價理論；多元關聯(lián)抽象結構水平；審題立意；論證思路SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授彼格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)的一種學生學業(yè)評價方法，是對個體思維結構進行等級評價的方法。近幾年SOLO分類評價理論開始運用于語文學科主觀性試題的命制和評價上。金鳳在《基于SOLO分類理論的思維提升策略》中提到設計評價內(nèi)容的重要性，提出語文命制試題要盡可能考查出學生的高層級思維水平。在試題評價上，李詠霜在《SOLO分類評價法與高中語文主觀性試題評價》中提到SOLO評價法的意義在于改變主觀題評分方式，由踩點賦分轉變?yōu)楦鶕?jù)思維層級來賦分。彼格斯在《學習質(zhì)量評價》一書中把學生各層級思維水平以及對應的學生學習結果的具體表現(xiàn)分為五個層次（如表1所示）。議論文的審題立意和論證思路最能體現(xiàn)學生的思維水平，下面筆者根據(jù)SOLO分類評價理論嘗試構建審題立意和論證思路的思維層級水平評價框架，以2024年普通高考適應性測試（以下簡稱九省聯(lián)考）和近兩年廣西高考采用的全國甲卷作文題為例，分析作文與SOLO思維層級水平的對應關系，研究高考作文的命題特點，為高考作文備考提供有益的參考。表1SOLO思維層級水平和具體表現(xiàn)對應表［1］[SOLO思維層級水平具體表現(xiàn)前結構水平學生對題意無法理解，只能寫出沒有邏輯、沒有理論支撐的答案或者直接空白單點結構水平對于某個問題，學生可以根據(jù)題意找到一個知識點，并且據(jù)此解決一個問題或者問題的某個方面多元結構水平對于某個問題，學生能夠找到構成問題的諸多有效特征和涉及的多個知識點，但是缺少將這些思路有效整合起來的能力關聯(lián)結構水平學生依據(jù)題目表征和多個知識點，將其整合成解決問題的策略，基本獲得正確答案抽象結構水平學生能夠拓展思維，對未知的情形抽象概括，從更高的角度深化問題，從而獲得完整全面的答案]一、基于SOLO分類理論看高考作文的命題特點2024年九省聯(lián)考作文題（廣西、吉林）原題如下：親人、朋友之間互贈禮物是人際交往中常見的現(xiàn)象。一些人認為接受禮物的一方可能并不需要這個禮物，與其精挑細選不如直接把買禮物的錢送出去，這樣對方就可以去買自己喜歡的東西。這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請明確立場和觀點，寫一篇文章。筆者基于SOLO分類評價模型，從審題立意和論證思路兩方面對該作文題進行分析，結果如表2和表3所示。我們再結合近兩年廣西所采用的全國甲卷高考作文與SOLO思維層級水平的對應關系來看看高考作文的命題趨勢。（2022年全國甲卷）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作?！都t樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許。“沁芳”二字，點出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全。以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術效果。這個現(xiàn)象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請你結合自己的學習和生活經(jīng)驗，寫一篇文章。（2023年全國甲卷）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。人們因技術發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。筆者基于SOLO分類評價模型，從審題立意和論證思路兩方面對以上兩個作文題進行分析，結果如表4、表5所示。從以上分析可以看出，近年高考作文命題有兩大特點。（一）注重考查學生思維，審題立意有一定難度高考作文題大多是多元關系的作文題，考查學生是否具有多元關聯(lián)抽象思維，能否以聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點思考問題、解決問題。考“一元”作文的可能性較小，例如不會單純考“論創(chuàng)新”“論技術”這類型作文題。近三年高考作文都是“二元”或“三元”關系的作文題，需要學生自己整合、遷移、推理，運用全面、發(fā)展、聯(lián)系的眼光進行推理論證。多元關系型作文更能考查學生的多元關聯(lián)抽象思維水平。（二）注重試題創(chuàng)新，反套路、反套作只有反套路、反套作才能考查學生靈活應變的思維能力，從而真正選出拔尖創(chuàng)新型人才，也才能引導一線教師回歸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是投機取巧，僵化、機械地教學。例如2022年全國甲卷作文題，關于“創(chuàng)新”的話題學生并不陌生，但由《紅樓夢》引出話題，并且把“創(chuàng)新”與“借鑒”與“模仿”關聯(lián)起來考查，有些出人意料。有的考生看到《紅樓夢》就驚慌失措，沒有臨場分析的能力。2023年全國甲卷作文題也非常新穎，不同以往提供情境任務，也不同于以往題干材料較長的作文，只提供簡潔的導引文字，更考查學生根據(jù)生活現(xiàn)象進行抽象概括的高層級思維能力。話題也不再是宏大敘事，很難靠羅列平時準備的“感動中國人物”素材來湊字數(shù)，更考查學生的說理能力，打擊了那些重敘述輕議論、只有事例材料堆砌沒有邏輯推理的文章，而那些具有多元關聯(lián)抽象結構思維水平的學生就容易脫穎而出。二、SOLO分類評價理論對作文備考的啟示從SOLO分類理論可以看出，高層級的思維水平（即“多元關聯(lián)抽象結構”）與低層級思維水平的區(qū)別表現(xiàn)在不僅能在繁雜的信息中篩選出主要信息（即“元”），還能觀照“元”與“元”之間的關系，建立它們之間的聯(lián)系，能全面看問題，最后還能進行思辨分析推理，上升到理論高度，抽象概括出合理清晰的觀點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》在學習任務群6“思辨性閱讀與表達”中明確指出：“學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！保?］結合高考作文等級評分標準的發(fā)展等級要求，可以得出高層級思維水平的作文有如下方面特點：1.透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的關系；2.能抽象概括背后蘊含的道理且邏輯嚴密；3.能多角度地全面論證中心論點，文脈清晰；4.論點與論據(jù)有嚴密的邏輯性。議論文考查的核心能力之一就是思維能力，具體表現(xiàn)為說理能力。余黨緒指出，議論文說理才是硬道理，有了說理這個根基，文采與技法才有意義；缺少了說理這個根基，所謂的文采與技法甚至可能走向說理的反面，成為掩飾、包裝或販賣歪理邪說的手段［2］。綜合以上分析可以看出，唯有提高學生的思維層級水平，才能讓學生寫出優(yōu)秀的議論文。余黨緒認為，只考慮一種觀點，而不考慮相對或相反的觀點；只考慮對自己有利的證據(jù)，而不考慮對自己無利的證據(jù)；只作證明，而不考慮反駁與證偽，培養(yǎng)的是一種簡單、片面、絕對與僵化的思維方式［2］。下面就從審題立意和論證思路兩方面來探索提高學生思維層級水平的路徑。（一）審題立意審題立意是議論文寫作的首要環(huán)節(jié)，也是學生明確寫作任務、確定中心論點的重要一步。審題立意出現(xiàn)偏差，文章可能連基準分都拿不到?；赟OLO分類理論，在高考作文備考中，教師可以指導學生按照如下步驟進行審題。第一步：提取題干材料中的關鍵信息（關鍵信息也就是前面提到的“元”），關鍵信息要全面，不能斷章取義。例如，2022年全國甲卷作文題的關鍵信息應包括“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”，2023年全國甲卷作文題的關鍵信息應包括“人”“時間”“技術”，2024九省聯(lián)考作文題的關鍵信息應包括“送禮”“送錢”“送禮可能不實用”。第二步：概括材料，確定題干材料討論的對象、范圍以及材料觀點的傾向性。例如，2024年九省聯(lián)考作文題的對象范圍是“親人、朋友之間送禮”，就不能寫國家與國家之間，且題目要求明確立場和觀點。第三步：觀照“元”與“元”之間的關系歸納論點。例如，2024年九省聯(lián)考觀照“送錢”與“送禮”二“元”，可歸納出“送禮比送錢更用心，更有利于珍藏，因而更珍貴”。第四步：回歸材料，對自己的論點進行質(zhì)疑。追問：論點有邏輯性嗎？合理嗎？還有什么可以補充嗎？最后形成自己的論點。（二）論證思路論證思路是文章的“綱”，條分縷析地論證觀點，使文章文脈清晰、結構嚴密，才能使論證更深刻有力。架構文章思路時，教師可以引導學生注意以下幾點。1.學會找“元”與“元”之間的相同和不同從某種意義上說，思維的本質(zhì)就是關聯(lián)和轉化，關聯(lián)的本質(zhì)就是找相同與不同，找到相同與不同時關聯(lián)也就找到了。例如，2024年九省聯(lián)考作文題“送錢”還是“送禮”，“送錢”和“送禮”二者的不同是什么？一是金錢是純粹物質(zhì)意義，而禮物因付出了時間精力和感情，所以有了精神意義；二是金錢很難保存，而有些禮物可以長期留存作為紀念，睹物思人，讓人懂得銘記和珍惜。找到不同就可以概括背后的道理：（1）禮物的意義遠遠超出了物質(zhì)本身，它傾注了深切的情誼，是對情感關系的用心經(jīng)營，能讓親人朋友感受到被在乎、受重視的濃情厚誼；（2）禮物也會化作一種時間標記，讓過往與生命緊密勾連，是情感的見證，能讓我們更銘記和珍惜情誼。而“送錢”和“送禮”的相同點是都能增進情感、傳達情意，“錢”和“禮”都是“情”的載體，如果綜合二者來立意就可以從這個角度來思考。再如，2022年全國甲卷作文“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”三者的不同在于，“借鑒化用”是在“直接移用”模仿基礎上的創(chuàng)新，“情境獨創(chuàng)”是“直接移用”與“借鑒化用”的最高形式。三者的相同在于，“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”是人類學習探索的三種方式、三個步驟。只有找到相同和不同，才能把三者關聯(lián)起來，體現(xiàn)“多元關聯(lián)”思維。2.學會多角度、全方位思考問題很多學生思考問題總是線性思維，不能多角度全方位進行思考，所以無法形成“多元關聯(lián)思維”，教師可以引導學生從五個方面打開思路。（1）是什么—為什么—怎么做（邏輯維度）。例如，“有為”是什么？“可為”是什么？為什么“在可為盛世要有為”？為什么“送禮”比“送錢”更珍貴？為什么“隨著技術的發(fā)展，我們反而成了時間的仆人”？怎么做才能成為時間的主人？（2）正面和反面。例如，“在可為盛世有為”的反面是“在可為盛世不為”“在不可為的時代而為之”。“送禮”的正面是傾注了深切的情誼，反面是送的禮不一定是對方需要的?！八湾X”的正面是更實用，反面是容易使得人與人之間強化金錢利益關系?！俺闪藭r間的仆人”的反面是成為時間的主人。（3）個人—社會（集體）—國家（空間維度）。有些話題可以從這個維度思考，例如寫“團結合作”就可以從這個維度思考。（4）各個領域（空間維度）。有些話題可以從這個維度思考，例如寫“以柔克剛”，可以從“教育”“管理”“為人處世”多個領域去寫，這個維度還適用于舉例論證時打開思路。（5）過去—現(xiàn)在—未來（時間維度）。例如：“過去的革命烈士知其不可為而為之”“現(xiàn)在我們處在大有可為的盛世更要有為”。過去人們以季節(jié)更替、日出日落以及日晷、滴漏等來衡量時間，人與時間的關系較為松弛，人們不容易被時間脅迫。現(xiàn)在隨著技術的發(fā)展，我們對時間可以精確到分秒，但人們在精準掌控時間的同時，也成為時間的仆人。如果我們不能平衡人與時間的關系，未來隨著技術的飛速發(fā)展，人類可能會越來越被動，甚至陷入焦慮的漩渦。3.學會站在更高維度思考問題愛因斯坦曾說：這個維度的問題，很難靠這個維度的思考來解決，只能靠上個維度的思考去解決。因此，站在更高認知維度去理解一件事，看問題的高度就會更高、格局會更大，文章自然也會更深刻。例如，比“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”更高的維度就是這三種方式都是人類學習探索的方式和步驟，人類學習探索都是始于模仿，成于創(chuàng)造。再如，比“送錢”和“送禮”更高維度的思考就是人與人關系層面的問題，“送錢”和“送禮”都是人與人增進情感、促進關