小學一年級語文：《漢語拼音·復習三》教研活動實錄

原創(chuàng)教學設原創(chuàng)教學設計ExcellentTeachingDesign第新修訂小學階段原創(chuàng)精品配套教材《漢語拼音·復習三》教研活動實錄教材定制/提高課堂效率/內(nèi)容可修改RecordofTeachingandResearchActivitiesof"ChinesePinyin·ReviewThree"教師：風老師風順第二小學編訂：編訂：FoonShion教育《漢語拼音·復習三》教研活動實錄教材說明教材說明：本教案資料適用于小學一年級語文科目，主要用途為提升學生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力，提高邏輯思維、形象思維、口語交際及表達技巧，獲得實際運用語言的能力，進而促進全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進行配套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進行教學使用?！净顒又黝}】

如何培養(yǎng)學生學習興趣。

【活動時間】

２００３年１０月１７日上午。

【活動地點】

大會儀室。

【活動內(nèi)容】

１、聽馮俊梅老師上課。

２、結合這堂課，圍繞本次教研活動主題進行探討。

【活動目的】

為了讓全組教師積極踴躍地投入到第六屆教研月活動中，進一步深化課堂教學改革，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，全面提高教育教學質(zhì)量，同新課程一起成長。

【主持人】

馮俊梅。

【主講人】

馮俊梅。

【記錄】

袁楊。

【組員】

劉艷花、潘莉、袁楊。

【活動過程】

１、主持人發(fā)言：

剛才全組的老師們聽了課，下面就請老師們結合這堂課，并根據(jù)本次教研活動的主題──在課堂教育中實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三者統(tǒng)一的三維目標，圍繞如何培養(yǎng)學生的學習興趣？進行深入探討，希望老師們各抒已見。

２、馮俊梅老師發(fā)言：

《復習三》教學設想：

〖對學生現(xiàn)狀的分析〗

初入學的兒童好動，有時注意不持久，我們班的孩子，由于家庭環(huán)境的不同學生獲得的知識差異較大，根據(jù)低年級兒童的特點和本班學生的情況，我以這樣四個方面來考慮《復習三》的教學的：

１、本節(jié)課不僅要復習拼音，復習已學過的漢字，而且要在學習興趣學習能力，學習習慣等方面為今后的學習打下基礎。

２、學習內(nèi)容的安排不能是單一的而應是多元的。把復習拼音，漢字和發(fā)展語言結合起來，增加趣味性，讓孩子們及早獲得成就感，培養(yǎng)學生語言綜合素養(yǎng)。

３、努力營造民主和諧，互動的學習氛圍。

４、較好地體現(xiàn)“知識與技巧，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三者統(tǒng)一的“三維目標”。

〖對教材的分析〗

《復習三》這部份安排了四項內(nèi)容。一是比較形近韻母。二是拼讀音節(jié)，并恰當?shù)睾蛨D連起來。三是認讀詞語。四是讀兒歌并動手拼一拼，我把它分為兩個課時完成，第一課時完成１～３題，在這之前，孩了們已經(jīng)學完了全部聲母，６個單韻母，１２個整體認讀音節(jié)和９個復韻母，因此，我在原有的教學目標上增加了三個內(nèi)容，這樣，教學更系統(tǒng)些，學生可以從中悟現(xiàn)一些復習方法，同時也改變了過去那種單一的復習，僅僅是完成幾道題而已的機械教學結構。

〖教學設計〗

一、激趣引入，揭示課題

讓四位住戴著頭飾的孩子上臺，引導學生拼出音節(jié)，明確本課內(nèi)容──復習。

二、復習聲母、韻母、整體認讀音節(jié)

三、練習第一題──我會讀

１、想一想：哪些復韻母長得特別像？

２、指名回答。

３、出示單韻母卡片i、u、e、r，引導學生組合成ie、ei、ui、iu、er。

４、指名書寫，評價。

５、找自已的名字或其他人的名字中找含有這些韻母的音節(jié)。

６、用“er”組成不同的詞。

四、練習第２題──我會連

１、出示圖片。

２、拓展訓練，引導學生了解烏龜、袋鼠、鴕鳥的有關知識，了解與梅花，柳樹，小橋有關的內(nèi)容。

３、看圖拼音節(jié)連線。

五、練習第三題──我會認

１、出示生字卡片，認讀。

２、觀察每一橫排的四個詞語有什么相同點。

３、選詞進行說話訓練。

〖課后反思〗

本課的設計理念就是讓學生感到學習語文真好，想方設法激發(fā)學生學習語文的興趣，從而實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三者統(tǒng)一的三維目標”，本堂課的設計總體上講較好地體現(xiàn)了這一要求，有兩個地方壟斷突出并收到了良好的效果。

一、“繳趣引入，揭示課題”這一環(huán)節(jié)，能從學生已獲得的知識入手給學生表達的機會，激活思維，用學生喜歡的形式，激發(fā)起學生強烈的學習愿望，引導學生走進了本堂課的學習之中。

二、在練習第二題時，結合“鳥龜、鴕鳥、袋鼠、梅花、柳樹、小橋”的圖片，讓學生講有關的知識，學生頓時情緒高漲，主動積極的參與到學生興趣的源頭，就能激活學生思維，調(diào)動學生的學習興趣，課后小朋友還在談論這個問題。更令人欣慰的是有兩個小朋友告訴我他也要去叫媽媽買《百科全書》這才是我們教學的真正目的──讓學生學會學習，樂于學習。

本節(jié)課的遺憾：⑴沒有充分展示出本節(jié)課的設計理念。

⑵如何控制低年級教學的時間？有待進步研論。

３、下面請劉艷花老師發(fā)言：

本節(jié)課從一年級學生活潑好動，喜歡表演，形象思維豐富的特點出發(fā)，在導入新課時，馮老師就利用戴動物頭飾猜一猜的形式出示課題，一下子激起了學生強烈的求知欲望和學習興趣。在整個教學過程中，教師教態(tài)親切，自然，積極引導學生展開思維，成為學習的主體，形成了師生平等交往，積極互動的學習氛圍。教師隨時隨地注意激起學生學習的興趣，還有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，如老師故意在書寫時不規(guī)范，學生提出來該怎樣寫；如學生讀音不準時，讓學生說出應怎樣讀等。老師時刻關注學生在課堂上的一言一行，時時對他們的學習充滿了熱情的期待，時而肯定，時而激勵，時而委婉地提出意見，無處不在體現(xiàn)一種人文關懷。教學過程不再是一種我教你學的過程，而是一種生命的互動，情感的互動，學生收獲的不僅僅是知識，方法，而更多的是感受，體驗，愉悅，自信。

提二點小建議：

⑴在用字母貼復韻母時，多準備一些卡片，不要只用兩張換來換去，學生的印象不清晰。

⑵用韻母說名字時，讓他們找自己的名字可能比找同學的名字更好些。

４、接下來請藩莉老師發(fā)言：

馮老師執(zhí)教的《漢語拼音復習三》是人教版實驗教材一年級上期的一節(jié)綜合性的復習課。教材由“我會讀”“我會連”“我會認”“讀讀拼拼”四個板塊構成。教師選擇了前三項作為本節(jié)課的內(nèi)容。在課堂教學的過程中，馮老師較好地處理好了教與學的關系，教師發(fā)揚教學民主，尊重學生，采取各種方式，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，并引導學生不斷的在探索，將已有的知識與能力相結合。充分體現(xiàn)新課標的三個維度，即知識與能力，過程與方法，情感和價值觀。在課堂上，教師與學生平等交流，師生之間，生生之間隨時互動，孩子們積極參與，踴躍發(fā)言，教師讓孩子們盡情發(fā)揮。孩子們的擴散思維得到了很好的發(fā)展。

本課在后面的教學中沒能完成任務，我認為，教學目標是教師自己定的，在教學的過程中可以進行增減，如因為完成任務而匆忙打斷孩子的發(fā)言，不如將教學目標靈活處理。就本節(jié)課來說教師就可以將第三個目標放在下一課時。在教學的前部，復習時有點浪費時間，如果能采取更加簡潔的方式進行復習，我想后面的時間就不會顯得緊張。

建議拼音卡片不宜做成彩色，看上去不夠清晰。

５、最后請袁楊老師發(fā)言：

針對于馮俊梅老師在課題教學過程中所反饋出來的信息，我結合語文課程標準和馮老師的這堂課，以“提升情感的價值”為主題，談談我自己對這堂課的看法。

布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素伴隨著認知因素而出現(xiàn)，并且在教學中，情感不只是作為手段來促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格?！墩Z文課程標準》也明確指出小學語文的“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，”要注重情感體驗，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。由此可見，情感在語文教學中的重要作用語文學科具有積淀豐富的人文魅力，語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。在馮老師的這堂課中，學生、教師與文本產(chǎn)生了真真切切的對話，獲得了無窮無盡的感悟。語言本身就是很有魔力的，我們要利用語言工具激活學生的思緒、感覺、體驗、潛意識。讓他們動情、共鳴，讓他們也能借用工具表達他們的思緒、感受、體驗、潛意識。正如蘇霍姆林斯基所說“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”因此，我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。我們應該在我們的課堂中不斷提升情感的價值。同時，馮老師的這堂課中，還體現(xiàn)出以下三個兩方面特點：

⑴教本心靈化：

馮老師多角度多層次多方面地挖掘教材，激活學生的心靈，傳遞情感，也就是說教師首先要投入，要進入情感領域用心感受教材中的每一篇課文，用心去體會作者蘊藏在語言內(nèi)部的深層次的東西，從而得到共鳴。隨著情感力量的驅(qū)使，對教本進行透徹鉆研和藝術把握，并提起筆來精心設計，編寫教案、學案。在教學中，教師要把這種情感泉流傾注到各個教學環(huán)節(jié)中。教學活動中許多亮點、閃光點，大都是由于教師靈活地駕馭了教本，創(chuàng)造了教學的情感，提升了情感的價值而產(chǎn)生的。其次，教師要活化理念、活化教法，要靈活地整合教學與課程，強調(diào)構三維的目標體系，注重教學開放，重視引導運用自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力等等。其三，教師要善于活化教本。從面對新世紀對未來人才的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育對語文教學深化改革所提出的要求著眼，既“重文本”又“超文本”，努力構建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑。教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

⑵過程動態(tài)化：

《語文課程標準》根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，從中已經(jīng)能夠看到“過程”對于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展起到了重要的作用。從語文素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，語文教育必然是一種"養(yǎng)成教育"，*日積月累。如果我們只盯著目標，而忽略過程，忽略情感享受，就會產(chǎn)生嚴重的失落感。馮老師很關注過程，這實際上就是關注學生對語文的情感體驗，關注學生的精神領域；關注過程，就是關注學生如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，關注學法和習慣；關注過程，就是給學生留出充足的發(fā)展空間，讓他們自己品味、討論、判斷、交流，讓他們享受學習過程的愉悅。總之，關注過程，首先就是要關注人的動態(tài)發(fā)展。其次，要關注過程中對話式的教學互動。"對話"與"互動"有著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系：對話促進互動，這不僅因為對話本身就是一種互動，而且可以不斷把互動推向新的層面；互動需要對話，這不僅因為互動需要對話來協(xié)調(diào)，而且需要對話來承載。教學本身就是師生在活生生的現(xiàn)實生活動態(tài)****同創(chuàng)造意義的過程。對話式的教學互動包括師生互動、生生互動、人本互動、人機互動、學科互動等。總之，樹立過程動態(tài)觀，許多教學中的問題就可迎刃而解，水到渠成了。

⑶情景和諧化：

美的事物都是和諧的。課堂情景的和諧體現(xiàn)在師生活動中情感自然的恰如其分的流露。筆者認為課堂教學情景和諧化，首先要求教師在設計教學流程的時候要重視兩點。其一是流程的統(tǒng)一性，它包括：

①整體與局部的統(tǒng)一：

一篇課文緊扣學科、分冊、單元目標體系，而一節(jié)課某一細節(jié)的教學設計，又必須體現(xiàn)課文的整體，有很強的整體感是一堂好課的基本特征。因此，教學流程要有與教學目的相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目的性，要根據(jù)課文語言特點整體設計各個教學環(huán)節(jié)。

②內(nèi)容與形式的統(tǒng)一：

指導學生學習語言必須做到思想內(nèi)容的理解、內(nèi)化要與語言形式的學習、鑒賞相統(tǒng)一。因此，教學流程中的每一層設計要環(huán)環(huán)相連、步步深入，做到從字、詞、句(語言)的理解達到對內(nèi)容的了解，借助內(nèi)容的了解體會字、詞、句(語言)的表達效果，從而體現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解和語言形式訓練的統(tǒng)一。

③智能與情感的統(tǒng)一：

馮老師的整個教學流程設計是靈活多樣的，使教學具有了真正的吸引力或一練多得，使學生學習語言、提高能力、發(fā)展智力、陶冶情感。其二是流暢性。包括訓練線的流暢與情感線的流暢。以“練”作導，化講為“練”，借“練”悟情，讀“練”一體，將各個訓練點串成前后銜接的“訓練鏈”，最后歸納點化、拓展延伸、全局溝通、總結提高。使學生披文而入情，破文而動情，悟文而移情，讀文而抒情。情動辭發(fā)，情景交融。使學生的學習由表及里、由淺入深，從感受到體悟，從而產(chǎn)生思維