部編版小學語文三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》公開課教學設計

——PAGE3—第三單元教學計劃人文主題童話世界語文要素閱讀：感受童話豐富的想象表達：試著自己編童話、寫童話教材分析本單元以“童話世界”為核心，精心編選了四篇充滿想象力的中外童話，為低學段學生打開了一扇通往奇幻世界的大門。對于一二年級學生來說，想象要求主要體現(xiàn)在直觀、有趣且貼近兒童生活的情節(jié)上。這些童話通過夸張的角色設定、奇妙的情節(jié)轉折和生動的語言描繪，引導學生初步感知想象的魅力，激發(fā)他們對未知世界的好奇心和探索欲。隨著學生進入三年級，想象要求逐步升級，不再僅僅停留于表面的趣味和驚奇，而是要求學生深入理解童話中的想象元素，體會其背后的深層含義。三年級學生開始具備初步的邏輯推理和抽象思維能力，能夠處理更為復雜和抽象的概念。因此，本單元在繼續(xù)培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的同時，也注重引導他們分析童話中的想象與夸張手法，學習作者如何運用語言構建豐富多彩的童話世界。學情分析1.基于對學生已有的認知基礎和經(jīng)驗分析：三年級學生正處于認知發(fā)展的關鍵轉折期，由具體運算階段逐步邁向形式運算階段。在語文學習領域，這一階段的學生已經(jīng)通過前期的閱讀實踐，構建了較為穩(wěn)固的童話基礎知識體系。他們不僅熟悉童話中常見的角色類型、情節(jié)構建模式，還能初步理解并享受故事中的象征意義與寓意，顯示出對童話這一文學體裁基本特點的深刻理解。這種認知基礎為進一步探索更復雜、更深層次的文學作品奠定了堅實的基礎。2.基于對學生的生活環(huán)境的分析：考慮到學生的生活環(huán)境，現(xiàn)代社會的多元化信息渠道為學生提供了豐富的故事素材和想象空間。然而，快節(jié)奏的生活方式和數(shù)字化媒體的普及，也可能使學生在面對傳統(tǒng)文學尤其是富含想象元素的童話時，顯得稍顯陌生或難以深入體會。因此，結合學生的生活實際，教師需要創(chuàng)造貼近學生生活經(jīng)驗的教學情境，如利用多媒體技術重現(xiàn)童話場景，或者引導學生將個人經(jīng)歷與童話情節(jié)相聯(lián)系，以增強學生對文本內(nèi)容的共鳴和興趣，促進其對想象內(nèi)容的理解和欣賞。3.基于對學生的心理特點和個體差異的分析：三年級學生的心理特點表現(xiàn)為好奇心強、想象力豐富，但注意力集中時間有限，且個體間在認知能力、情感發(fā)展及興趣偏好上存在顯著差異。學生在理解和分析復雜文本，特別是涉及高度抽象想象元素時，可能會遇到不同程度的困難。為應對這些挑戰(zhàn)，教師需要采取差異化教學策略，如設置不同難度的學習任務、提供個性化的學習支持，并鼓勵小組合作學習，讓學生在相互交流中取長補短，共同提升。同時，教師還需關注學生的情感需求，通過正面激勵、耐心引導等方式，幫助學生建立自信，克服學習中的畏難情緒，享受探索文學世界的樂趣。教學目標（含育人思考）1.知識與技能：掌握新字詞，流暢朗讀課文，探索童話的奇幻世界，感受其無限想象。2.過程與方法：在朗讀與討論中，領略童話想象的魅力；動手編寫小童話，激發(fā)創(chuàng)意火花。3.情感態(tài)度與價值觀：從童話中汲取正能量，培養(yǎng)純真善良的心靈，愛上閱讀，讓童話成為心靈的伙伴。教學重點1.掌握本單元生字詞，理解并能在具體語境中運用。2.理解課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)和人物性格。3.培養(yǎng)學生的閱讀興趣和想象力。教學難點1.深入理解故事所蘊含的道理，將故事中的道理與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。2.提高學生的閱讀理解能力，尤其是針對較長、較復雜的文章。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和寫作能力，嘗試編寫簡單的童話故事。教學策略1.朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學生感受童話的語言美和情感美。2.討論交流法：組織學生討論童話中的想象內(nèi)容，分享自己的感受和體會。3.讀寫結合法：在學習課文的基礎上，引導學生編寫童話，提高學生的想象力和寫作能力。4.跨學科融合：與美術、音樂等學科相結合，通過繪畫、配樂等方式，增強學生對童話的感受和理解。課時安排（體教學思路）《賣火柴的小女孩》2課時《那一定會很好》1課時《在牛肚子里旅行》2課時《一塊奶酪》1課時語文園地三2課時課時教案課題《在牛肚子里旅行》周次課型新授課課時安排2課時第1課時教學目標1．認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱、偷、救、拼、掃、胃、流、淚”9個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文脈絡。3．畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解反芻。教學重點正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文脈絡。教學難點能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事教學策略1.自主學習法：讓學生自主認讀生字新詞，提高學生的自主學習能力。2.小組合作法：組織學生小組合作學習，交流識字方法和對課文的初步理解，培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。3.多媒體輔助教學法：利用多媒體課件展示生字、詞語、課文內(nèi)容等，增強教學的直觀性和趣味性。教學準備1.課件：制作精美的PPT課件，包括生字、詞語、課文內(nèi)容等。2.教具：生字卡片、詞語卡片。教學過程環(huán)節(jié)教師組織/學習任務/學生活動二次備課（設計意圖）板塊一、謎語導入，質(zhì)疑課題板塊二初讀課文，整體感知板塊三再讀旅行經(jīng)過，了解“反芻”板塊四課堂小結，書寫生字謎語導入。猜謎語。上課之前，我們先來猜一則謎語，你能猜出這是什么動物嗎？出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。（2）導入課題。今天咱們所學的故事就是發(fā)生在兩只蟋蟀身上的，一位叫青頭，一位叫紅頭。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢？（教師板書課題，齊讀）師相機指導書寫“旅”字?！奥谩弊笳覍?；右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。并解釋“旅行”：為了辦事或游覽從一個地方去到另一個地方（多指路程較遠的）就叫旅行。2．讀題質(zhì)疑。教師提問：讀了課題，你有什么疑問？預設：紅頭為什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？這次旅行有趣嗎？它進了牛肚子能出來嗎？1．初讀課文，讀準字音?，F(xiàn)在請你們帶著自己剛剛提出的問題，自由朗讀課文，住準字音，讀通句子，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確、讀流利，在容易讀錯或不懂的地方做上記號。2．檢查朗讀，開火車輪讀。3．交流反饋，認讀生字。（1）交流多音字：相機解決多音字“答、骨、應”出示幾組詞語，在語境中加強記憶。ɡǔ骨頭骨肉

ɡū一骨碌花骨朵兒dá答案

回答

dā答應

答允yìnɡ應答

回應

yīnɡ應該

應有盡有（2）師相機交流易讀錯音：“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細嚼慢咽”的“咽”是第四聲。（引導學生做動作體會“嚼”和“咽”的意思，進而理解什么是“細嚼慢咽”。）（3）在認讀之后交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？指名學生讀一讀“作聲”所在的句子，引導學生想象捉迷藏的場景，從而理解“作聲”就是發(fā)出聲音的意思?！安鋪聿淙ァ庇质鞘裁匆馑嫉模恐该鲆蛔觥安洹钡膭幼?，讓學生觀察什么樣的動作才是“蹭”。（4）默讀課文，梳理主要內(nèi)容。生交流匯報：和在草堆里，紅頭不小心。在的幫助下，從牛肚子里。4．了解紅頭的“旅行”路線。（1）同學們，都在肚子里去了，怎么還能被救出來呢？再次默讀課文，找一找他的旅行路線。學生小組攻讀，圈出關鍵詞，并填空。（牛嘴里）→（）→（）→（）→（噴出來）（2）學生交流匯報。師引導生歸納：牛嘴里→第一個胃→第二個胃→牛嘴里→噴出來（板書路線圖）（3）了解牛肚子的構造并讓生上臺演示。（出示板貼：牛肚子的透視圖）學生拿序號標簽①②③④⑤，上臺貼一貼。過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第7～19自然段，用波浪線畫出青頭幫助紅頭逃生的句子。2．結合關鍵句，了解“反芻”。（1）紅頭剛進牛嘴里的時候，青頭是怎樣指點的？“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”隨文指導“齒、嚼”的讀音。（2）紅頭在牛肚子里時，青頭是怎樣指點的？過渡：躲過牙齒，就能逃脫危險嗎，為什么呢？（根據(jù)學生回答，相機出示句子）“我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”①指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。②出示牛胃圖，引導生觀察牛胃圖，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。（3）紅頭最后是怎樣從牛胃里逃脫的？青頭是怎樣指點的？（根據(jù)學生回答，相機出示句子）“等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……”①學生讀句子，識記生字“吞、咽”。吞：不經(jīng)咀嚼，整個咽到肚子里。咽：使嘴里的食物等通過咽喉到食道里去。②引導生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞”“咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與嘴的動作有關的字。③出示科學小貼士，理解“反芻”。科學小貼士牛吃草時，先不細嚼，把草吞到肚子里，等休息時把吞進去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽，這就叫“反芻”。3．根據(jù)關鍵句，畫出路線圖。（1）小組合作畫路線圖，教師巡視指導。（2）交流畫得好的路線圖，師生評議。4．小結：在童話故事中加入科學知識，就叫“科學童話”。5.相機而補充作家張之路的資料，鞏固對“科學童話”的理解。1．回顧課堂，交流收獲。（1）引導學生自由交流這節(jié)課的收獲，豐富積累。預設：懂得了牛吃食物的特點。在概括課文主要內(nèi)容的時候，學到了用故事起因、經(jīng)過、結果來梳理課文這一方法……（2）想一想：如果讓你給課文重新擬一個標題，你會擬什么？（《紅頭歷險記》《牛肚大冒險》……）（3）課堂小結：紅頭和青頭在一起玩捉迷藏游戲的時候，紅頭躲在草堆里，不小心被一頭吃草的大黃牛卷進嘴里了，所以紅頭就開始了這場特別的旅行，這也是一次驚險的旅行！紅頭在旅行時心情是怎樣的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。2．書寫生字。出示“咱、偷、救、拼、掃、流、淚”。（1）學生觀察這幾個字的共同點。（左窄右寬：咱、偷、拼、掃、流、淚）（2）交流書寫注意點。比如：“拼”右半部分的長橫在橫中線上，要穿插到左半部分提的下方；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。（3）教師范寫“救、拼、流”，學生練寫生字。不同位置。2022版課程標準曾指出：興趣是學生最好的老師。在導入環(huán)節(jié)，以猜謎語的方式為學生活躍起氣氛，在以故事引入，激發(fā)學生的學習興趣，最后引導學生質(zhì)疑課題，比如：怎么會在牛肚子里旅行？這是一次什么樣的旅行？因為問題的答案就在課文之中，學生讀書的興趣可以被充分激發(fā)起來，為學習新課打下基礎。在這一環(huán)節(jié)中，主要通過初讀課文后，首先引導生對重點字詞進行梳理，在熟讀的基礎上引導學生按事情發(fā)展的順序梳理課文，初步達到對課文的整體感知。這旨讓生熟讀課文，理清課文思路，為后續(xù)的學習打下良好的基礎。這一環(huán)節(jié)旨在通過小組合作的形式，理清課文的難點。小組合作畫出紅頭旅行的路線圖，有助于加深學生對紅頭旅行路線的理解。牛反芻的知識比較復雜難懂，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，把趣味的故事和科學知識融合在一起，理解起來就容易多了。、這一環(huán)節(jié)旨在充分尊重學生的主體地位，通過他們的學習，自己交流學后談收獲，培養(yǎng)學生的表達能力和交流意識，也是一個梳理知識的過程，同時也能起到鞏固知識的作用。最后在進行生字的書寫教學，寫字練習本著識寫分開，逐步落實的原則，夯實書寫能力。板書設計作業(yè)布置及設計基礎作業(yè)生字詞鞏固：聽寫本課需要書寫的詞語2.課文朗讀：流利地朗讀課文三遍，家長簽字確認。3.多音字練習：完成“答、應、骨”三個多音字的組詞練習，每個字至少組兩個詞，并標注讀音。4.內(nèi)容概述：用自己的話把這個童話故事講給家人聽。拓展作業(yè)1.角色扮演：與家人或朋友一起，選擇課文中的兩個角色（如青頭和紅頭）進行角色扮演，通過對話展現(xiàn)它們之間的友情和經(jīng)歷。232.思維導圖：繪制一幅關于課文內(nèi)容的思維導圖，包括主要人物、故事情節(jié)、關鍵地點等元素，展示你對課文的理解。教學反思亮點不足改進措施反芻知識點講解細致：首先梳理文本的基礎上，通過畫旅行路線圖幫助生理解反芻這個知識點，一步一步引導生解決難點，減少了生的畏難情緒。2.多媒體輔助：利用多媒體課件展示生字、詞語和課文內(nèi)容，增強了教學的直觀性和趣味性，有助于學生更好地理解和掌握。3.合作學習：小組合作學習模式有效促進了學生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學生的團隊精神和溝通能力。1.時間分配：在教學過程中，部分環(huán)節(jié)（如生字詞學習）用時較長，導致后續(xù)環(huán)節(jié)（如再讀課文、理清脈絡）的時間略顯緊張，影響了學生深入理解和思考。2.學生參與度：雖然大部分學生能夠積極參與課堂活動，但仍有少