2024-2025學(xué)年高中物理第10章熱力學(xué)定律2熱和內(nèi)能教案新人教版選修3-3

PAGE1-熱和內(nèi)能一、教學(xué)目標(biāo)：（一）學(xué)問與技能：1、了解熱傳遞的條件、本質(zhì)和三種形式。2、理解熱量與內(nèi)能的關(guān)系及區(qū)分。3、知道熱傳遞與做功在變更系統(tǒng)內(nèi)能上的區(qū)分。（二）過程與方法：通過熱傳遞變更物體內(nèi)能來理解能量轉(zhuǎn)移的過程，著重培育學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解實(shí)力。（三）情感、看法與價(jià)值觀：自主學(xué)習(xí)的過程中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理、探究自然的愛好。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：熱傳遞對內(nèi)能的變更難點(diǎn)：熱量與內(nèi)能的區(qū)分三、教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探討、講解內(nèi)化四、教學(xué)過程：老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）開宗明義、引入新課：前面我們學(xué)習(xí)了“功和內(nèi)能”，在絕熱過程中，內(nèi)能的增量等于外界對系統(tǒng)所做的功。而變更系統(tǒng)的內(nèi)能不僅可以對它做功，也可以向它傳熱。那么傳熱與內(nèi)能變更又有怎樣的關(guān)系呢？本節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)“熱和內(nèi)能”?；仡櫳瞎?jié)課所學(xué)學(xué)問，自主構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。在明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，簡明扼要的復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)問。（二）利用班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)抽測同學(xué)參加嬉戲——復(fù)習(xí)檢測。全員參加、主動(dòng)思索、回顧學(xué)問。回顧已經(jīng)駕馭的學(xué)問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的熱忱。（三）拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新學(xué)問。幫助學(xué)生獲得學(xué)問，有針對性的參加小組探討。通過閱讀教材，上網(wǎng)查閱資料，思索以下問題：1、什么是熱傳遞？2、發(fā)生熱傳遞的條件是什么？3、熱傳遞有幾種方式？舉例說明。4、熱傳遞的實(shí)質(zhì)是什么？小組探討，形成最優(yōu)答案。熬煉學(xué)生自主獲得學(xué)問的實(shí)力，增加學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)激發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)覺問題，求解問題的意識(shí)。（四）提問，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生相互點(diǎn)評，深化學(xué)問。在駕馭基礎(chǔ)學(xué)問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對易錯(cuò)學(xué)問加以辨析。熱傳遞的方向與物體本身內(nèi)能的多少是否有關(guān)?老師活動(dòng)主動(dòng)參加回答，并發(fā)表自己的見解，與其他同學(xué)相互探討學(xué)習(xí)。明確一下學(xué)問點(diǎn)：一．熱傳遞1、定義2、條件3、方式4、本質(zhì)學(xué)生活動(dòng)在駕馭所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，熬煉學(xué)生的表達(dá)實(shí)力和對學(xué)問的自我加工實(shí)力設(shè)計(jì)意圖（五）進(jìn)一步提出新的問題，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，做適當(dāng)提示。過渡：熱量從高溫物體傳給低溫物體，物體的內(nèi)能肯定發(fā)生變更。傳遞的熱量與內(nèi)能變更究竟有什么關(guān)系呢？主動(dòng)思索并主動(dòng)回答以下問題：二．熱量和內(nèi)能（1）怎樣理解熱量？能否說某一物體具有多少熱量？為什么？（2）傳遞的熱量與內(nèi)能變更滿意什么關(guān)系?學(xué)問遞進(jìn)加深，挖掘?qū)W生對學(xué)問的深化理解。突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。（六）在明確以上問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索做功與熱傳遞的區(qū)分。1.熱量是在單純的傳熱過程中系統(tǒng)內(nèi)能變更的量度。2.傳遞的熱量與內(nèi)能變更的關(guān)系：。進(jìn)一步思索得出：熱傳遞——物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。做功——物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。加深學(xué)生對內(nèi)能變更的理解，培育學(xué)生辯證思維實(shí)力。（七）針對訓(xùn)練、鞏固新知隨即抽測小組，進(jìn)行過關(guān)檢測。各小組同學(xué)在獨(dú)立完成學(xué)案上的習(xí)題后，相互批改。最終達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。公布答案，小組之間相互糾錯(cuò)，相互講解。達(dá)成全班共識(shí)。檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。熬煉解題實(shí)力的同時(shí)加深學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解；增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。（八）課堂總結(jié)、溝通共享本節(jié)課我們就學(xué)到這里，同學(xué)們又學(xué)到了那些新學(xué)問？由怎樣的思想感悟呢？各小組溝通彼此的收獲。嘗試用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課學(xué)問點(diǎn)，整理感悟。組內(nèi)溝通共享。主動(dòng)發(fā)言匯報(bào)熬煉學(xué)生歸納總結(jié)的實(shí)力，使本節(jié)課學(xué)問內(nèi)化。共享收獲，提升學(xué)習(xí)成就感。五、分層作業(yè)：依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)A,B,C三種作業(yè)形式，學(xué)生依據(jù)實(shí)際狀況量力選擇。A類達(dá)成題：作業(yè)盒子針對訓(xùn)練題（全員必做）B類自主題：自主學(xué)習(xí)教材“科學(xué)蹤跡—探究熱的本質(zhì)”，下節(jié)課為同學(xué)做精彩講解C類挑戰(zhàn)題：自己設(shè)計(jì)兩道關(guān)于熱傳遞、做功、內(nèi)能相結(jié)合的綜合性選擇題，上傳班級(jí)群。六、板書設(shè)計(jì)10.2熱和內(nèi)能1．熱傳遞（1）定義：高溫物體低溫物體（2）條件：存在溫度差（3）熱傳遞的三種方式：熱傳導(dǎo)、熱對流和熱輻射（4）熱傳遞的實(shí)質(zhì)：內(nèi)能的轉(zhuǎn)移2．熱和內(nèi)能（1）熱量：單純的傳熱過程中系統(tǒng)內(nèi)能變更的