高中化學(xué)教學(xué)反思范文三篇

高中化學(xué)教學(xué)反思范文三篇

導(dǎo)語：教學(xué)反思向來以來是老師進(jìn)步個(gè)人業(yè)務(wù)程度的一種有效

手段，教育上有成就的大家向來非常重視。下面是的高中化學(xué)教學(xué)

反思三篇，歡迎參考借鑒！

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部份，它對(duì)進(jìn)步學(xué)生的科

學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面開展具有重要的作用，且為化學(xué)老師創(chuàng)造性

地發(fā)展教學(xué)與研究提供了新的“平臺(tái)”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，時(shí)常反思自

己的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開展教學(xué)研究。筆者結(jié)

合教學(xué)理論認(rèn)為，高中化學(xué)老師可從以下幾個(gè)方面發(fā)展教學(xué)反思，

以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和綜合才干的養(yǎng)成。

高中化學(xué)課程包括兩個(gè)必修模塊與六個(gè)選修模塊。必修模塊內(nèi)

容覆蓋面廣，注重化學(xué)根抵知識(shí)的普及，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技

能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的開展。選修模塊是對(duì)

必修模塊的拓展和延伸，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，滿足不生的需

要，進(jìn)步學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。在本課程施行初期，筆者因?qū)滩木帉?/p>

體例與課程模塊功能缺乏深化認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，浮現(xiàn)了拓展內(nèi)容過

多，授課節(jié)奏過快等情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間來承受和

消化新知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題更是無從談起。通

過反思，筆者認(rèn)識(shí)到，惟獨(dú)實(shí)在地把握高中化學(xué)課程的理念與目

的，深化分析教學(xué)內(nèi)容在課程模塊中的地位和作用，科學(xué)地處理教

學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好各章節(jié)教學(xué)間的關(guān)系，才干有效地進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)代高中生思維活潑，具有很強(qiáng)的探索意識(shí)和自我表現(xiàn)欲望。

然而，由于義務(wù)教育階段知識(shí)層次要求較低，雖然他們經(jīng)歷過一段

時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)，但一些學(xué)生根抵不夠扎實(shí)，對(duì)某些化學(xué)知識(shí)的認(rèn)

識(shí)摸棱兩可，無法用術(shù)語發(fā)展科學(xué)的表述，特別是對(duì)一些重要的化

學(xué)概念、化學(xué)方程式等難以準(zhǔn)確把握；部份學(xué)生因中考高而產(chǎn)生了

驕傲、自負(fù)心理，浮現(xiàn)了思維的惰性，在高中階段未能主動(dòng)更新學(xué)

習(xí)方法；還有一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不擅長(zhǎng)總結(jié)完善學(xué)習(xí)方

法，學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這一狀況，老師要對(duì)學(xué)情發(fā)展反思。

應(yīng)理解學(xué)生的知識(shí)根抵、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程中遇到的

問題，注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氣氛，搭建起合

適學(xué)生思維才干開展的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)與探

究精神，使學(xué)生掌握化學(xué)根抵與主干知識(shí)、根本技能。要立足實(shí)

際，強(qiáng)化化學(xué)史觀的浸透和化學(xué)學(xué)習(xí)意義的闡釋，教給學(xué)生科學(xué)的

學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步他們的分析才干、理論才干及創(chuàng)新才干，切忌一味

求新求變。

教輔材料是輔助老師發(fā)展教學(xué)的重要工具之一。在高中化學(xué)教

學(xué)中，《創(chuàng)新方案》是筆者使用次數(shù)較多的教輔材料，但其中的很

多習(xí)題是根據(jù)大綱版教材編寫的，其與高中化學(xué)新課程理念并不相

符。用這樣的材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只會(huì)讓他們陷入舊的知識(shí)體系不

能自拔，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。如今的教輔材料五花八門，假

如老師使用不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于促進(jìn)學(xué)生全面開

展。為此，老師要對(duì)教輔材料的使用情況發(fā)展認(rèn)真反思。應(yīng)根據(jù)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教學(xué)需要合理地選擇教輔材

料，對(duì)教輔材料中的內(nèi)容應(yīng)賦予適度的講解，要注重不同知識(shí)內(nèi)容

間的有機(jī)銜接，最好是根據(jù)學(xué)情自行編寫教輔材料。這樣才干充分

地發(fā)揮其作用。

命制符合新課程理念的試題，有效地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)

向作用，是施行新課程的重要保證。但筆者發(fā)現(xiàn)，部份老師在命制

檢測(cè)與診斷試題時(shí)，因循守舊，照搬照抄，命題難以擺脫舊的知識(shí)

體系，這使得學(xué)生無所適從。因此，老師有必要對(duì)試題命制情況進(jìn)

展反思。要想命制出與高中化學(xué)新教材內(nèi)容配套的試題，老師非但

要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，領(lǐng)略《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，

而且要子細(xì)研究考察內(nèi)容在整個(gè)課程體系中的地位和功能。試題要

具有合理的難度與區(qū)分度，應(yīng)堅(jiān)持原創(chuàng)原那末，注重對(duì)學(xué)生化學(xué)根

底知識(shí)和根本技能掌握情況的考察。

轉(zhuǎn)眼間，高中教學(xué)已經(jīng)三年半的時(shí)間了。在這三年半中，經(jīng)過

朱老師、苗老師的指導(dǎo)，專家的殷切評(píng)課，以及自身的努力，自己

的教學(xué)程度已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但也有不少不盡如人意的地方，

借此時(shí)機(jī)好好反思一下。

我所教的科目是化學(xué)，作為一門自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為

根抵，形成為了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用在廣闊的科技空間。因

此，在新課改的前提下，我認(rèn)為化學(xué)教育的根本意義和價(jià)值就在于

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才干上。雖然化學(xué)屬于理科，但它有著很大的文科

特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)在高中階段

甚至無法探索其根本，因此在化學(xué)教學(xué)中要不斷反思、不斷改進(jìn)自

己的做法，才干不斷進(jìn)步。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火

花”在閃爍，所以我會(huì)及時(shí)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特

的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生

也是一種欣賞和鼓勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)

的補(bǔ)充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，進(jìn)步教學(xué)程度。

俗話說：“知彼，百戰(zhàn)不殆"。當(dāng)?shù)窨碳颐鎸?duì)一塊石頭，他肯

定不會(huì)先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像，質(zhì)地是什么，

有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的藝術(shù)品。同樣，我們面對(duì)

的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才干因

材施教，培養(yǎng)出人材。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我

們理解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才干知道將來會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的

人材。通過考試法、觀察法、實(shí)驗(yàn)比照法等理解學(xué)生，使我對(duì)學(xué)生

的情況了然于胸，在教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑完成自己的教學(xué)目

的。

作為老師，我覺得課前反思是教學(xué)的重點(diǎn)，化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無

論從形式還是內(nèi)容都有非常豐富，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自己雖然帶

過一輪對(duì)教材也已經(jīng)比較熟悉，但我覺得需要反思揣摩的地方還很

多，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的老師領(lǐng)悟不同，固然最后的結(jié)果也不

同。教材，作為教學(xué)的根據(jù)，在新的課程理念下，首要功能只是作

為教與學(xué)的一種重要資源，但不是惟一的資源，它再也不是完成教

學(xué)內(nèi)容的權(quán)威，而是以一種參考、提示的性質(zhì)浮現(xiàn)，給學(xué)生展示

豐富多彩的學(xué)習(xí)樂趣；同時(shí)，老師不僅是教材的使用者，也是教

材的建立者。因?yàn)樾抡n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì),

既不是新教條，也不是定論，而待于在理論中進(jìn)一步檢驗(yàn)、開展

和完善。因此，我在使用教材的同時(shí)也在不斷反思教材，這樣既

可以從教材中借鑒自己想要的教學(xué)方法，又完善了教材的本質(zhì)，

盡量實(shí)現(xiàn)老師、教材和學(xué)生的和諧統(tǒng)一。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)形式有千千萬萬種，不管使用哪一種形式，

只要成功運(yùn)用，都可以獲得較好的效果。但是，無論選用哪種形

式，都會(huì)縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，、學(xué)生的不同，不

可能用一種或者幾種教學(xué)形式就可以解決，“教學(xué)有法，教無定

法”，就是說不要被傳統(tǒng)的形式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提

下，靈敏運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以匡助學(xué)生開啟知

識(shí)的大門。在例題講解的過程中，我嘗試與學(xué)生同步思維，共同審

題，共同試探解題過程，共同得出正確答案，要知道假如老師有準(zhǔn)

備，學(xué)生無準(zhǔn)備，而老師無論是知識(shí)還是才干都比學(xué)生強(qiáng)的根抵

上，很難引起學(xué)生的共鳴。

總之，我覺得教學(xué)的方法是多樣的，無固定的形式，我也在進(jìn)

展多種嘗試，在一定的大框架下，追請(qǐng)教學(xué)的不拘一格，不限一

法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈敏性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一

起來。

1、我在教學(xué)中時(shí)常引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，匡助學(xué)生從

原有知識(shí)模型的根抵上，經(jīng)過反思新知識(shí)一提出問題一討論探索一

解決新問題一建立新模型。通過提問，分段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及

時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，防

止老師滔滔不絕的講。但也要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及

時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生浮現(xiàn)鉆牛角尖的情況，使教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。

2、教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境

中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，我會(huì)首先用激

情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的情境中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，并借機(jī)引

發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來更多啟示與自

信。如今網(wǎng)絡(luò)上流行著化學(xué)版《青花瓷》，用化學(xué)語言組成一首

歌，配上《青花瓷》的調(diào)，老師在課堂上和學(xué)生一起唱出來，那真

是實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”，讓學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境中學(xué)到該學(xué)的知

識(shí)，肯定會(huì)故意想不到的效果。所以我會(huì)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中逐步借鑒這

些優(yōu)秀的方法，用以進(jìn)步自己的教學(xué)程度。

總之，通過反思，讓我及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，謹(jǐn)慎審視了自

己在教學(xué)活動(dòng)中的做法，繼續(xù)新思維、新策略來解決教學(xué)中浮現(xiàn)的

問題，并利用好教研會(huì)的集體力量，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

在施行一個(gè)學(xué)段后，我對(duì)高一化學(xué)教學(xué)做了反思。本文談了教

育與教學(xué)共五個(gè)方面的內(nèi)容，這是我在第一學(xué)段教學(xué)后的一些困惑

與考慮。

在教學(xué)發(fā)展到第一學(xué)段后，本人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了回顧以

后，詳細(xì)的一些問題與反思如下：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)后，仍在不少的知識(shí)點(diǎn)的理解上有問題。如氧化復(fù)

原反響、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與反響等問題。通過找一些同學(xué)理解到相

關(guān)知識(shí)在初中沒學(xué)過，看來初中的課程改革使高中一些知識(shí)概念的

切入點(diǎn)，一些核心知識(shí)的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求老師在教學(xué)

過程中，一定要回顧所教學(xué)生初中所使用的教材，理解初中相關(guān)知

識(shí)體系，對(duì)一些概念要做重建工作。

2、部份學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是很容易學(xué)的學(xué)科，沒在化學(xué)上做多一點(diǎn)

的考慮與練習(xí)，還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求在對(duì)待高中化學(xué)的

學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在這次的考試中有反映，也在與學(xué)生的交談中反映了

出來。對(duì)這個(gè)問題備課組中各老師早有估計(jì)，所以將這次的學(xué)段考

試為手段，在考試中幾乎不以知識(shí)的原貌直接給出，而以新課程的

一些理念包裹或者變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、

“比較”等形式?？荚嚱Y(jié)果在乎料之中，我會(huì)借這次考試給學(xué)生的

“教訓(xùn)”為時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、理解層次等各方面做

一些輔導(dǎo)工作，匡助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道。

3、大多數(shù)同學(xué)浮現(xiàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況?？荚囍?，

要求學(xué)生對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象發(fā)展描繪、氯化

鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗(yàn)等題，這些題在歷

屆的學(xué)生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對(duì)的同學(xué)并不

多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生全忘記

了。這可能與一周只兩課時(shí)教學(xué)時(shí)間，還常被一些活動(dòng)沖掉課有

關(guān)。學(xué)生根本沒對(duì)化學(xué)做太多的練習(xí)與穩(wěn)固，反而把時(shí)間花在那些

形式多樣的學(xué)習(xí)上，如研究性學(xué)習(xí)、課外調(diào)查采訪、資料的搜集、

綜合理論、圖片的采集等活動(dòng)?！笆弧秉S金周過后，我問過一些

同學(xué)，在那段時(shí)間做過什么，大多數(shù)同學(xué)都說在做綜合理論活動(dòng)，

沒怎么學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有輕浮的傾向。這一點(diǎn)不僅僅表如今學(xué)習(xí)過

程中，也表如今對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上。在對(duì)學(xué)生的觀察后感覺學(xué)

生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，只對(duì)做實(shí)驗(yàn)，看現(xiàn)象有興趣，對(duì)現(xiàn)象的描繪及

完善沒多大興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有點(diǎn)難度或者抽象化一點(diǎn)，就容易表

現(xiàn)出不耐心不主動(dòng)。這可能與新課程的學(xué)習(xí)形式的多樣化與選擇

性給學(xué)生帶來的困惑，而老師也新進(jìn)入新課程沒能及時(shí)賦予學(xué)生

指導(dǎo)有關(guān)。

5、教學(xué)課時(shí)太少的問題。我理解到不少的學(xué)科存在這個(gè)問題，

專家可能會(huì)認(rèn)為一線老師沒忠實(shí)地按照新課標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫的意圖

去展開教學(xué)，而自己參加了一些不該加的東西。其實(shí)這個(gè)說法我不

贊成，教學(xué)一線的老師其實(shí)比專家在“如何使學(xué)生能理解或者掌握

一些知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)才干”方面有更深化的理解，而且絕對(duì)結(jié)合

了不同地方學(xué)生的實(shí)際。在聲音四起時(shí)，專家們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),

對(duì)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材做出調(diào)整。實(shí)際的情況是教學(xué)參考

中有些要求1課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)花三個(gè)課時(shí)才干完成，

還沒有參加的內(nèi)