新課標下高中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)

新課標下高中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)

□:新課程標準、情境創(chuàng)設(shè)、概念圖、實驗、生活、聯(lián)想

新的生物課程標準要求高中生物課程將在義務(wù)教育根底上，進一步提高學(xué)

生的生物科學(xué)素養(yǎng).尤其是開展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物

科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生

形成正確的世界觀和價值觀。課程的根本理念為：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向

全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。每一模塊的內(nèi)容標準

中都要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識

出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，調(diào)查，搜集信息，實驗，討論交流等活動，使學(xué)生

通過生物學(xué)習(xí)活動，掌握根本的生物學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會從

生物的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好

生物的愿望。

要到達上述目標，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生熱情起到至關(guān)

重要的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平、思維能力及學(xué)習(xí)的目標等具體情況，我認為新

課標下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個要求：

一、創(chuàng)設(shè)的情境要符合全體學(xué)生的認知

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是知識的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的

知識背景不完全相同，不同學(xué)生接觸到的知識還比擬局限，因此教師創(chuàng)設(shè)

的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，同時又是學(xué)生感興趣

的素材，這樣才能促進學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實踐、

探索，體會生物學(xué)知識產(chǎn)生、形成和開展的過程，掌握必要的根底知識和根

本技能，獲得積極的情感體驗，感受生物學(xué)知識的重要性和根底性,理解生

物學(xué)的價值。在生物學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的現(xiàn)象汲取知識，課

本內(nèi)容的設(shè)計也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識，就是表達這一理念的很

好證明。教師在傳授知識的時候，有利于學(xué)生既有一定的感性認識，又從感

性認識上升到理性認識，符合學(xué)生的認知水平。

二、創(chuàng)設(shè)的情景要引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能表達有效

激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的生物知識、生物科

學(xué)方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授三大營養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時，都

會提出這個問題:蛋白質(zhì)為什么是生物活動的承當(dāng)者，糖類為什么是主要

能源物質(zhì)，脂肪為什么適合儲存能量？它們的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，

它們之間的作用能否互換呢？帶著這樣的問題去思考分析，就牢牢抓住了

學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考探索能

力，也有利于學(xué)生進一步理解結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理，并且能提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強化教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標。

學(xué)習(xí)情境是效勞并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境

素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭

建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識，教師更好的傳授知識效勞的，

這一點不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)

該保持一個度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達成的目標，那又是得不

償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決效勞就可以了,

并不是每一個知識點都去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜

態(tài)穩(wěn)定性。

根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的特點及教學(xué)的根本要求，不同學(xué)習(xí)目標的生物學(xué)課堂的

情境創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種方式

一、新知識學(xué)習(xí)，通?？梢杂脤W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境

與其他學(xué)科相比，生物的生活性更強更直接，生活是學(xué)生生物學(xué)知識的根

本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時可以充

分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活

中常見現(xiàn)象，事件和以及自身經(jīng)驗，與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)

生產(chǎn)問題以及能表達生物學(xué)與社會、經(jīng)驗、人類文明開展有關(guān)的事實和材

料，還有重要的生物學(xué)史實、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不管是新課程標

準，還是高考中的考點，社會、生活和生物學(xué)都是熱點話題。引導(dǎo)學(xué)生用生

物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會開展、科

技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認識生物學(xué)在科技開展中的地

位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新

信息的能力。比方:講到免疫，我們可以創(chuàng)設(shè)小時候打防疫針的情境;講到

病毒的知識，我們可以創(chuàng)設(shè)SARS流行時的情境;講到呼吸作用，我們可以創(chuàng)

設(shè)運動、減肥等學(xué)生比擬熟悉又感興趣的生活情境進行引入。當(dāng)然也有些

知識，距離學(xué)生比擬遠，對于這些可以通過類比的方法來創(chuàng)設(shè)情境。比方：

克隆人的倫理問題，學(xué)生可能很多觀點不能理解，那么可以創(chuàng)設(shè)這樣一個

情境:如果我們班每個人都有一個真實的自己，一個克隆的自己，你將會怎

樣看待克隆的自己，怎樣看待你周圍的人？

二、復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，通常通過圖形創(chuàng)設(shè)情境。

1、運用概念圖進行復(fù)習(xí)整理。

學(xué)會知識僅是學(xué)習(xí)的一方面，更重要的是應(yīng)用知識解決實際問題。不管是

蘇教版還是人教版的高中生物教材，課后都出現(xiàn)了對章節(jié)知識進行總結(jié)梳

理的概念圖。這也是新課標的一個重要表達一一通過概念圖可以幫助學(xué)生

學(xué)會總結(jié)歸納，找出知識之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。而在復(fù)習(xí)課中如果能運

用概念圖來創(chuàng)設(shè)情境，那么不僅可以幫助學(xué)生梳理相互關(guān)聯(lián)的知識點，將

零散的知識串聯(lián)起來，還可以將所學(xué)知識系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率。

2、抓住關(guān)鍵圖形，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。

生物是一門生動的學(xué)科，幾乎每一章節(jié)都有一至多幅圖形或圖片。而在復(fù)

習(xí)課中如果能抓住具有代表性的，概括性強的圖形創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，

那么可以使學(xué)過的知識具體化，系統(tǒng)化，而且便于學(xué)生的理解記憶，同時又

培養(yǎng)了學(xué)生圖形識別能力，圖文轉(zhuǎn)換能力以及注意觀察等多種能力。比方，

細胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，典型圖例就是高等動物或植物的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖,

根據(jù)圖形,設(shè)置假設(shè)干問題:如，哪些是結(jié)構(gòu)是動物細胞特有的，哪些是植

物細胞所特有的？哪些細胞結(jié)構(gòu)是雙層膜，哪些是單層膜？哪些細胞器和細

胞分泌有關(guān)？哪些細胞器和能量轉(zhuǎn)換有關(guān)？等等。再比方光合作用，關(guān)鍵圖

形就是光合作用過程示意圖。如果在復(fù)習(xí)中我們很好地利用這幅圖，那么

有關(guān)光合作用過程、場所、條件、光反響暗反響的區(qū)別與聯(lián)系、元素追蹤、

能量轉(zhuǎn)化等等問題都可以迎刃而解。抓住關(guān)鍵圖形，就是抓住了知識的主

干，而問題的設(shè)置那么相當(dāng)于為主干注入了血肉，這需要教師課后做大量

的工作，只有這樣才能提高課堂效率。

三、探究、能力培養(yǎng)之類的課，如實驗課，可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在生物

學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生認識上的沖突、思維上的

活潑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，這是生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵,

也是所有學(xué)科教學(xué)的共同目的。利用的問題來源廣泛：可以是學(xué)生在生活

中遇到的現(xiàn)象，也可以是上一節(jié)課的拓展，也可以是在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的

問題，將這些問題及時拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種

很好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對知識的進一步掌握穩(wěn)固。這一方法適用于

各種類型的課堂中，而在實驗課中，那么是創(chuàng)設(shè)情境的主要方法。

實驗課是學(xué)生喜歡上的課，正是因為喜歡而心情迫切，很多同學(xué)書本知識

及老師的講解都來不及消化吸收就迫不急待地動手，結(jié)果可想而知。這不

僅不利于知識的探究和掌握，而且會挫傷學(xué)生的積極性，還會培養(yǎng)學(xué)生不

認真負責(zé)、敷衍了事的壞習(xí)慣。如何防止這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？筆者建議，設(shè)

置吸引學(xué)生注意力的與本實驗有關(guān)的一系列問題情境。比方：“綠葉中色

素的提取和別離〃這一實驗，當(dāng)學(xué)生進入實驗室后，第一組問題：同學(xué)們做

這個實驗時帶來了很多種植物的葉子:有菠菜,有青菜，有大白菜，有包

菜。。。。。。哪種好？為什么？這個問題解決了材料的選擇問題。第二組問題:

有同學(xué)把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液，這樣做對嗎？為什么？應(yīng)該用

什么試劑提取色素？這組問題解決了提取的試劑及原因等問題。第三組問

題:有同學(xué)研磨出來后發(fā)現(xiàn)取不到色素，還有的發(fā)現(xiàn)色素分不開，什么原因

呢？如何解決呢？這組問題解決了研磨過程中的考前須知，引起學(xué)生注意

------以此類推，把可能發(fā)生的問題變成情境,先吸引學(xué)生注意力。也可以

反之，用以錯糾錯的方法，教師自己或最好請一個心急的學(xué)生在前面做演

示實驗，大家