小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀研究-以西安市某小學(xué)為例

1緒論研究背景及意義1.1.1研究背景漢字是中華傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，孕育著民族文化精神，是中國文化的精髓，通過漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的德、智、美等的語文素養(yǎng)的形成，在中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)中占據(jù)重要的地位。埃里克森認(rèn)為，學(xué)生在在小學(xué)低年級階段更容易習(xí)得一門課程。這一理論，可以看出小學(xué)低年級階段對于學(xué)生來說非常關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指明，識字寫字教學(xué)是低年級的語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此占據(jù)了基礎(chǔ)且重要的地位，通過對漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，不僅能使學(xué)生會寫漢字，而且在此過程中了解中華民族文化的深厚，增加民族自豪感。隨著小學(xué)語文教育的堅持不懈的改革，小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)中還是存在一些問題，希望可以通過對于其現(xiàn)狀的調(diào)查，為學(xué)校、老師及學(xué)生提供一些幫助。1.1.2研究意義《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》(教育部制定，2000年試用修訂版)指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小抓好寫字的基礎(chǔ)?！笨梢?，寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。隨著目前小學(xué)語文教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，在小學(xué)語文教學(xué)中對于寫字指導(dǎo)也越來越重視，但是寫字教學(xué)還是存在一些問題。本文選用問卷法、訪談法、觀察法這三種方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、評價方式三個方面進(jìn)行研究。本研究對學(xué)校、教師和學(xué)生都具有重要的意義，對于學(xué)校來說，可以對在職教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，推動學(xué)校寫字課程的教學(xué)改革，提高寫字教學(xué)評價的形式，進(jìn)一步提高小學(xué)低年級寫字教學(xué)的質(zhì)量；對于教師來說，幫助教師理清寫字教學(xué)的思路：“教什么”、“什么時候教”、“怎么指導(dǎo)學(xué)生寫字”和“如何進(jìn)行評價”。對于低年級學(xué)生而言，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣以及提高寫字的規(guī)范性，而且在漢字書寫過程中，可以體會漢字的形體美和中華文化的深厚。1.2概念界定及理論基礎(chǔ)1.2.1小學(xué)低年級小學(xué)低年級是指小學(xué)一、二年級。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，把學(xué)生的九年義務(wù)教育時間劃分成了四個階段，其中小學(xué)六年的語文課程劃分為三個學(xué)段：低段為一至二年級、中段為三至四年級、高段為五至六年級。1.2.2寫字教學(xué)“寫字”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“書寫文字”。王道俊與郭文安（2016）中認(rèn)為，“教學(xué)”是有一定教育目的，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”組成的教育活動，在這一活動中，教師有計劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)學(xué)知識，從而發(fā)展自身的智力與體能，養(yǎng)成良好的品質(zhì)與審美能力，形成全面發(fā)展且具有個性的學(xué)生。對于寫字教學(xué)，謝巍?。?019）認(rèn)為，寫字教學(xué)就是在語文和寫字課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)再適時的結(jié)合依據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計劃地傳授給學(xué)生寫字的知識以及相關(guān)寫字技能來培養(yǎng)學(xué)生寫字素養(yǎng)，最終讓學(xué)生寫出規(guī)范、整潔的漢字，并形成良好的寫字習(xí)慣。耿齊苑（2021）認(rèn)為，寫字教學(xué)是由課堂寫字教學(xué)和而且課后的考查評價兩部分組成。綜上所述，通過學(xué)者們對“寫字”和“教學(xué)”的概念定義，本研究認(rèn)為，寫字教學(xué)是指教師在有教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師有方法地傳授給學(xué)生寫字的知識，學(xué)生能使用鉛筆在田字格中按照漢字的書寫規(guī)律將漢字正確、規(guī)范的書寫，再通過寫字評價逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的一種語文活動。1.2.3理論基礎(chǔ)運(yùn)動技能形成發(fā)展的階段理論：運(yùn)動是由骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)配合而形成的動作系統(tǒng)。寫字是其中的一種運(yùn)動技能。心理學(xué)家費(fèi)茨和波斯納認(rèn)為運(yùn)動技能有三個時期：認(rèn)知、聯(lián)系和自動化。認(rèn)知階段是學(xué)生在教師的講解與示范下，觀察寫字姿勢、握筆姿勢、生字的筆畫與結(jié)構(gòu)等；聯(lián)系階段是學(xué)生把觀察到的動作聯(lián)系成一個完整的動作；自動化階段是學(xué)生在必須要思考的前提下就能靈活的完成動作。學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：注意是學(xué)生對事物的精神集中，它是教師進(jìn)行教學(xué)與保證教學(xué)效果的前提。小學(xué)低年級學(xué)生注意的范圍小，注意的穩(wěn)定性差。小學(xué)生的注意發(fā)展主要是無意注意到有意注意的一個過程，最終有意注意占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)動機(jī)理論：學(xué)習(xí)動機(jī)是個體為達(dá)到一定目標(biāo)而維持學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它從來源上分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對學(xué)習(xí)知識本身而產(chǎn)生的渴望，不需要借助其他外力而進(jìn)行的學(xué)習(xí)；外部學(xué)習(xí)動機(jī)是通過教師或者家長表揚(yáng)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國外文獻(xiàn)現(xiàn)狀語文課程是一門學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程，可以分為識字寫字、閱讀、寫話與寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域。在識字寫字領(lǐng)域中，漢字是中國文化的特色產(chǎn)物，國外沒有相關(guān)文化內(nèi)涵，因此也不存在漢字書寫這一概念，在整個文獻(xiàn)的查找過程中，搜索關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)外國的相關(guān)研究較少。1.3.2國內(nèi)文獻(xiàn)現(xiàn)狀通過知網(wǎng)查閱有關(guān)“小學(xué)低年級”、“語文寫字教學(xué)”的文獻(xiàn)資料，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的研究主要集中于寫字教學(xué)的功能、模式、評價三個方面。1.3.2.1寫字教學(xué)的功能通過對文獻(xiàn)的整理，寫字教學(xué)的功能可歸納為提升學(xué)生的審美能力、促進(jìn)身心健康發(fā)展、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強(qiáng)民族自豪感四個方面。左端銀（2012）在《小義寫字教學(xué)的潛在功能》從養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)身心健康發(fā)展、增強(qiáng)民族自豪感三個方面闡述了寫字教學(xué)的功能。通過對漢字認(rèn)識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、書寫技能三個方面研究，發(fā)現(xiàn)漢字中孕育著博大精深的文化和寫字教學(xué)是一項長期的、反復(fù)的訓(xùn)練過程。學(xué)生寫字時，大腦聯(lián)合手指和手腕等部位進(jìn)行協(xié)調(diào)運(yùn)動，全面地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，長期的寫字訓(xùn)練中，學(xué)生勿驕勿躁，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。謝巍?。?019）也指出了，寫字可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)者從寫字習(xí)慣、寫字姿勢、寫字態(tài)度三個方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)漢字書寫在手腦并用的過程中需要集中注意力，注意力集中就要靜心凝神，以標(biāo)準(zhǔn)的坐姿、握筆姿勢進(jìn)行，這一個過程需要長時間的堅持才能形成專注力。長此以往的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生戒驕戒躁，養(yǎng)成專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。李欣萌（2021）從學(xué)生的寫字情況與興趣、教師對寫字教學(xué)的看法及態(tài)度等方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對未來的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生影響，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行教育是非常重要的。陸薇薇（2014）在《小學(xué)低年級寫字教學(xué)中育人功能的研究》指出，從漢字中的筆畫長短粗細(xì)、間架結(jié)構(gòu)的對稱兩個方面展現(xiàn)著漢字獨(dú)特的美，而書寫漢字可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美的能力。1.3.2.2寫字教學(xué)的模式通過對小學(xué)寫字教學(xué)模式的文獻(xiàn)查找，小學(xué)寫字教學(xué)的模式有“品、評”模式、“三階段七環(huán)節(jié)”模式、“導(dǎo)學(xué)”模式。謝衛(wèi)平（2017）在《“品、評”寫字教學(xué)研究》中提到，以學(xué)者在一線教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過對多元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與實施、課堂流程、課堂互動、學(xué)生對生字的書寫、書寫練習(xí)五個方面對小學(xué)寫字教學(xué)進(jìn)行探究，建構(gòu)以學(xué)生為主體的寫字教學(xué)模式，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。吉林省伊通縣小學(xué)語文中心教研組的王敬玲（2014）在以教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的前提下，從課堂寫字教學(xué)方式、階段性書寫評價、生字學(xué)習(xí)、單元突出生字類型的方面進(jìn)行研究，教師把寫字教學(xué)分為“觀帖、臨摹、默帖”三階段，又把三個階段詳細(xì)劃分為“分觀結(jié)構(gòu)、觀筆畫、范書、臨摹、評改、默練、展示”七個環(huán)節(jié)，教師把這個寫字教學(xué)流程成為“三階段七環(huán)節(jié)”模式”。董立新（2012）在《小學(xué)寫字教學(xué)“導(dǎo)學(xué)”模式探微》提出的“導(dǎo)學(xué)”模式，是根據(jù)素質(zhì)教育的思想，對寫字學(xué)習(xí)的價值觀、教師示范指導(dǎo)、課堂練習(xí)、點(diǎn)評應(yīng)用四個方面進(jìn)行研究，充分在課堂中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用，并以“練習(xí)”為重點(diǎn)，根據(jù)寫字形成的規(guī)律來制定教學(xué)目標(biāo)，再以“教師示范學(xué)生模仿”的方式進(jìn)行教學(xué)。1.3.2.3寫字教學(xué)的評價評價在教學(xué)中占據(jù)重要地位，它具有激勵與反饋的作用，教學(xué)中需要不斷進(jìn)行評價，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。通過文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)的評價是從寫字教學(xué)評價方式、時機(jī)、目的、主體四個維度進(jìn)行研究的。朱佳（2019）提出，通過對學(xué)生興趣、寫字習(xí)慣、寫字時的注意力以及觀察力三個方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)要達(dá)到提升學(xué)生的書寫能力，教學(xué)評價是此過程不可或缺的部分，其中強(qiáng)調(diào)要針對學(xué)生的寫字姿勢、習(xí)慣、技能等方面進(jìn)行評價；以教師激勵、學(xué)生自評、家長參與評價多元主體進(jìn)行評價。在過程中，教師要對評價語言、符號、標(biāo)準(zhǔn)提前進(jìn)行說明。管琳夷（2019）從寫字姿勢、課堂流程、書寫作業(yè)三個方面對寫字教學(xué)進(jìn)行探究。學(xué)者發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)評價要抓住學(xué)生寫字的每一個時機(jī)，可以從寫字前、中、后三個階段對學(xué)生進(jìn)行及時有效的書寫評價，充分的發(fā)揮教學(xué)評價的作用。張穎（2017）以寫字知識、能力與方法、興趣與態(tài)度、習(xí)慣與意志、文化意識五大要素進(jìn)行調(diào)研，再根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)、主體多元合作進(jìn)行寫字評價。陳冬水（2018）在《寫字教學(xué)的評價策略探究》中，從寫字態(tài)度、寫字習(xí)慣兩個維度進(jìn)行調(diào)研，指出要以發(fā)展的目的評價學(xué)生，而不是一味的只重視分?jǐn)?shù)的高低。劉林霞（2017）在《如何有效提高小學(xué)寫字教學(xué)質(zhì)量》中，通過對寫字評價體系、學(xué)生對寫字教學(xué)的認(rèn)識、寫字教學(xué)的重要性三個方面的研究，發(fā)現(xiàn)教師因?qū)懽殖煽兣c績效考試無關(guān)而忽視寫字教學(xué)、以及學(xué)生對寫字教學(xué)的認(rèn)識也存在偏頗。從以上兩方面學(xué)者認(rèn)為教師不止要重視學(xué)生寫得好不好的問題，更要注重學(xué)生對字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫順序的理解。馬希彬（2017）在《小學(xué)語文要加強(qiáng)寫字教學(xué)》中指出，從學(xué)生的興趣、教師示范、評價制度三個方面對小學(xué)語文寫字進(jìn)行了研究。學(xué)者認(rèn)為寫字是枯燥、反復(fù)的活動，教師應(yīng)該采用發(fā)展性的評價手段來提高學(xué)生的寫字興趣和自信心。耿齊苑（2021）對小學(xué)高年級寫字教學(xué)的評價體制進(jìn)行探究，從評價的內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)中評價內(nèi)容片面、沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和主體、方式單一。教師應(yīng)該關(guān)注寫字過程實施多元主體評價。劉銘鈺（2019）在《小學(xué)低段語文識字與寫字教學(xué)問題與對策研究——以唐山三所小學(xué)為例》中，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣三個方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價過分注重選拔功能，學(xué)者認(rèn)為評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程性、差異性和重視主體性。綜上所述，國外沒有針對“語文寫字教學(xué)”進(jìn)行相關(guān)研究。本文通過對小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者們主要圍繞寫字教學(xué)的功能、模式、評價三個方面進(jìn)行研究。在整理中發(fā)現(xiàn)學(xué)者普遍認(rèn)為在學(xué)生對寫字教學(xué)的認(rèn)識、教師的教學(xué)方法、教師對學(xué)生書寫的評價存在著問題。需要解決這些問題可以從學(xué)校校園文化、教師培訓(xùn)、評價形式入手，但是學(xué)者們大部分研究集中于小學(xué)低年級寫字教學(xué)，很少聚焦于語文中的寫字教學(xué)。1.4研究思路及研究方法1.4.1研究思路本研究先以“小學(xué)低年級”、“語文寫字教學(xué)”為關(guān)鍵詞，對國內(nèi)外的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，主要圍繞寫字教學(xué)的功能、模式、評價三個方面，對寫字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡釋。其次，為了解小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)評價、學(xué)生的寫字習(xí)慣等的現(xiàn)狀，選取西安市某小學(xué)低年級的師生作為研究對象，通過深入小學(xué)語文課堂對寫字教學(xué)的觀察、編制面向小學(xué)低年級學(xué)生（一、二年級）問卷、選取8名教師進(jìn)行訪談的調(diào)查方式對小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。最后，通過對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，歸納出存在的問題，對其原因進(jìn)行深入解析，并提出可行性的建議。1.4.2研究方法觀察法：觀察法是依靠感官或者工具，有目的獲得資料的一種方法。利用在西安市某小學(xué)實習(xí)的機(jī)會深入到小學(xué)低年級語文課堂。本文從小學(xué)低年級中選取4個班，對語文課堂中從教師的寫字教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、評價反饋和學(xué)生的課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方式、參與度進(jìn)行觀察，將從觀察中獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，了解小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)中所存在的具體問題。問卷法：問卷法是通過紙質(zhì)問題進(jìn)行收集信息的一種研究方法。本文從西安市某小學(xué)低年級中隨機(jī)選取120名學(xué)生（一、二年級各60名）作為研究對象，從學(xué)生的寫字態(tài)度、興趣、動機(jī)和教師教學(xué)情況的評價四個方面進(jìn)行學(xué)生問卷編制，通過學(xué)生的問卷分析當(dāng)前小學(xué)低年級寫字教學(xué)中存在的問題。訪談法：訪談法是采取面對面交談的方式，深入獲得資料的一種方法。本文從小學(xué)低年級選取8名（一、二年級各選取4名）語文教師作為訪談對象，分別從教師師資情況、教師寫字教學(xué)態(tài)度、學(xué)校培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、寫字教學(xué)評價五個方面進(jìn)行訪談，對訪談的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，通過對訪談記錄的分析，進(jìn)一步了解小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。

2小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀研究2.1調(diào)研對象本文的研究對象選取的是西安市某小學(xué)低年級師生，在西安市某小學(xué)低年級的學(xué)生中抽選120名學(xué)生，發(fā)放學(xué)生問卷，在該學(xué)校低年級中選取8名語文教師進(jìn)行訪談，再結(jié)合深入小學(xué)低年級語文課堂的觀察，對小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。表2.1問卷調(diào)查對象人數(shù)分布表一年級二年級總計學(xué)生6060120教師448總計64641282.2調(diào)研步驟本研究主要是調(diào)研小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，本次研究采取了觀察法、問卷法和訪談法，對西安市某小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究。首先通過在知網(wǎng)查閱大量的文獻(xiàn)，了解有關(guān)小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的相關(guān)知識，整理國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于語文寫字教學(xué)的研究方向以及國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，完成了有關(guān)文獻(xiàn)綜述的整理，為本次的研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。其次通過閱讀碩博論文，學(xué)習(xí)前輩的研究思路，并在學(xué)習(xí)過程中整理前輩們的調(diào)研維度，最終確定了本研究先使用觀察法對語文課堂中教師的寫字教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、評價反饋和學(xué)生的課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、參與度進(jìn)行觀察，再針對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)生的寫字態(tài)度、興趣、動機(jī)和教師教學(xué)情況的評價四方面進(jìn)行調(diào)研，如表2.2所示。為了更深入的了解小學(xué)低年語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，選取8名教師對教師的教師師資情況、教師寫字教學(xué)態(tài)度、學(xué)校培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、寫字教學(xué)評價五個方面進(jìn)行訪談。表2.2學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容以及對應(yīng)的題號調(diào)查內(nèi)容題目序號寫字態(tài)度1、2寫字興趣3、4寫字動機(jī)5教師教學(xué)情況的評價7、8、9最后，對調(diào)研所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)所存在的問題，并且深入研究，根據(jù)問題的原因提出改進(jìn)建議。2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析2.3.1課堂觀察分析在小學(xué)低年級的課堂中，寫字教學(xué)主要集中于語文課堂中，筆者將從教師的寫字教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、評價反饋和學(xué)生的課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方式、參與度對語文課堂與寫字課進(jìn)行三個方面進(jìn)行觀察，筆者選擇小學(xué)低年級4個班的全體師生進(jìn)行為期兩周的課堂觀察，共計16節(jié)課。一堂語文課是由語文教師與全班學(xué)生一起完成的，為了充分了解小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，如表2.3所示，從教師與學(xué)生兩個方面分別觀察，從教師的教學(xué)準(zhǔn)備中的寫字?jǐn)?shù)量、漢字本身特點(diǎn)的整理分析，教學(xué)過程中主導(dǎo)地位、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排，評價反饋中評價主體、標(biāo)準(zhǔn)、方式三個方面對課堂中較是寫字教學(xué)進(jìn)行充分了解；從學(xué)生的課前準(zhǔn)備中語文書、練習(xí)本、寫字用具，學(xué)習(xí)習(xí)慣中上課聽講習(xí)慣、寫字與握筆姿勢、專注度，學(xué)習(xí)方式中學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對正式作業(yè)的完成程度，課堂參與度中提問次數(shù)、回答次數(shù)、習(xí)得字?jǐn)?shù)、方法、自我評價四個方面詳細(xì)了解學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)情況。表2.3語文課堂觀察內(nèi)容方面內(nèi)容教師課前準(zhǔn)備寫字?jǐn)?shù)量、漢字特點(diǎn)教學(xué)過程主導(dǎo)地位、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排教學(xué)評價評價主體、標(biāo)準(zhǔn)、方式學(xué)生課前準(zhǔn)備語文書、練習(xí)本、寫字用具學(xué)習(xí)習(xí)慣上課聽講習(xí)慣、寫字與握筆姿勢、專注度學(xué)習(xí)方式規(guī)定時間內(nèi)對正式作業(yè)的完成程度課堂參與度提問次數(shù)、回答次數(shù)、習(xí)得字?jǐn)?shù)、方法、自我評價教師的教學(xué)準(zhǔn)備表2.4教師寫字?jǐn)?shù)量的安排調(diào)查內(nèi)容頻率百分比2-3個1275%4-5個318.75%6-7個16.25%語文教師的課前的教學(xué)安排決定著上課的教學(xué)實施，一、二年級語文是每一課有6至8個生字，每節(jié)課的時長為40分鐘，從表2.4中發(fā)現(xiàn)，75%的教師會安排2至3個生字，18.75%的教師會安排4至5個生字，6.25%的教師會安排6至7個生字，發(fā)現(xiàn)九成的語文教師基本是把“我會寫”的生字分為兩節(jié)課進(jìn)行教授，只有6.25%的教師會一節(jié)課進(jìn)行教授。表2.5教師漢字本身特點(diǎn)整理分析內(nèi)容頻率百分比字音16100%字形16100%字意1062.5%字源531.2%充分的課前備課會讓老師對于課堂的調(diào)控與講授更加的得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)生字是學(xué)習(xí)它的字形、字音、字意以及了解漢字的來源。從表2.5中得出，全部教師都會對生字的字音、字形進(jìn)行備課，62.5%的教師會對生字的字意進(jìn)行前提整理，只有31.2%的教師會對生字的來源進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)教師一定會對生字的字音、字形進(jìn)行準(zhǔn)備與講解，很少的教師會對生字進(jìn)行字意與字源的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)了生字的基本知識。教學(xué)過程表2.6語文課堂中的主導(dǎo)地位調(diào)查內(nèi)容頻率百分比學(xué)生425%教師1275%課堂是學(xué)生與教師相互交流知識的一個平臺，現(xiàn)在提倡“以人為本”的教學(xué)理念，而誰是課堂中的占據(jù)主導(dǎo)地位也與此息息相關(guān)。從表2.6中，25%的課堂中以學(xué)生為主，75%的課堂中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師為主的課堂比較容易把控和完成教學(xué)目標(biāo)，但以學(xué)生為主體的課堂雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但是需要教師花更多的時間進(jìn)行備課以及更多的時間完成教學(xué)任務(wù)。表2.7課堂中寫字教學(xué)方法的使用情況教學(xué)方法頻率百分比板書示范1275%多媒體教學(xué)16100%講授法16100%觀察法425%討論法425%從表2.7可以看出，教師在課堂中都是在多媒體媒介與教師講授兩種方法相結(jié)合的形式進(jìn)行寫字教學(xué)，75%的教師使用板書示范，由于學(xué)生的向師性，教師使用板書示范更有學(xué)生對生字結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫的學(xué)習(xí)，還有25%的教師會使用觀察法。25%的教師使用討論法，觀察法與討論法都是以學(xué)生為主的教學(xué)，教師們都很少使用這寫方法，這充分地表明教師寫字教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用過于單一。表2.8寫字教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查內(nèi)容頻率百分比筆畫16100%筆順16100%間架結(jié)構(gòu)1487.5%占格（關(guān)鍵筆畫）956.25%處于一、二年級的學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，教師對于生字知識的重點(diǎn)講解會影響學(xué)生自己對生字的學(xué)習(xí)。從表2.8中發(fā)現(xiàn)，100%的教師會對生字的筆畫、筆順進(jìn)行講解，87.5%的教師進(jìn)行生字間架結(jié)構(gòu)的講解，只有56.25%的教師會對生字中關(guān)鍵筆畫的占格問題進(jìn)行講解，教師們在對于寫字教學(xué)中，先是講解正確的書寫漢字，有一部分教師會對生字的美觀進(jìn)行教學(xué)。表2.9課堂上教師講生字所用時間調(diào)查內(nèi)容頻率百分比1-5分鐘425%6-9分鐘1168.75%10分鐘及以上16.25%在一節(jié)語文課中，教師會對課文中的會認(rèn)、會寫、朗讀課文、理解課文進(jìn)行教學(xué)，而一節(jié)課中，如表2.9所示，25%的教師會進(jìn)行10分鐘的生字講解，接近68.75%的教師會進(jìn)行6至9分鐘的生字教學(xué)，不到一成的教師會進(jìn)行10分鐘及以上的生字講授，這表明在課堂中教師進(jìn)行寫字教學(xué)的時間達(dá)不到課堂總時間的四分之一。表2.10課堂上寫字練習(xí)時長調(diào)查情況選項頻率百分比不給予時間012.5%3分鐘1062.5%5分鐘212.5%10分鐘425%生字的熟記需要學(xué)生有時間去練習(xí)寫字，從能把生字寫的更加工整，在練習(xí)中體會筆畫筆順與結(jié)構(gòu)的組合。通過表2.10發(fā)現(xiàn)，所有的語文教師在課堂中都會給學(xué)生留有練習(xí)的時間，但是時間分配是不一樣的，75%的教師留有3至5分鐘的時間，只有25%的教師才能根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)留有10分鐘的時長，因為上課的時間比較有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)所以很少會留充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行生字練習(xí)。（3）評價反饋表2.11寫字教學(xué)的評價主體的情況選項頻率百分比教師為主1275%學(xué)生為主425%表2.11是寫字教學(xué)中評價主體的使用，75%的是以教師為主體，25%的以學(xué)生為主體，在評價中，教師一般都是教師自主進(jìn)行點(diǎn)評，這樣可以更快和更簡潔的完成評價環(huán)節(jié)，節(jié)省課堂時間進(jìn)行其他教學(xué)，這表明寫字評價主體單一。表2.12教師對學(xué)生寫字的評價標(biāo)準(zhǔn)選項人數(shù)百分比寫字姿勢8100%書寫準(zhǔn)確8100%寫字速度675%書寫端正8100%運(yùn)筆225%美觀度337.5%其他00%表2.12所示，教師在寫字教學(xué)中都觀察到了學(xué)生寫字姿勢、書寫準(zhǔn)確、書寫端正，教師是基于寫字教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價的，但是由于教師的教學(xué)觀念與教學(xué)任務(wù)，教師對于美觀性與運(yùn)筆等的評價越來越少，評價內(nèi)容越來越片面化。表2.13教師對學(xué)生課堂寫字的評價方式內(nèi)容頻率百分比出聲提醒錯誤點(diǎn)1487.5%動手進(jìn)行示范書寫425%用手指出錯誤點(diǎn)1275%提醒學(xué)生認(rèn)真觀察850%由表2.13所示，87.5%會出聲提醒學(xué)生的錯誤點(diǎn)，75%會用手指出錯誤點(diǎn)，50%的會提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，這些方法可以快速的提醒學(xué)生的書寫錯誤，但是這都只是提醒學(xué)生書寫有誤，但是學(xué)生沒有準(zhǔn)確的把握出錯誤點(diǎn)，老師的指導(dǎo)方法過于簡單。（4）學(xué)生課前準(zhǔn)備表2.14學(xué)生課前語文書、練習(xí)本、學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備情況內(nèi)容人數(shù)百分比上課鈴響之前21111.53%上課鈴響之中42664.17%上課鈴響之后8324.3%上課前的課前準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的先前準(zhǔn)備，學(xué)生提前做好準(zhǔn)備才能在教師布置任務(wù)的時候跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。表2.14可得，一堂課中，有11.53%的學(xué)生會在上課鈴響之前做好課前準(zhǔn)備，64.17%的學(xué)生會伴隨著上課鈴聲做好準(zhǔn)備，也有24.3%的學(xué)生會在上課鈴之后才做好課前準(zhǔn)備，一般上課鈴響之中老師就已經(jīng)走進(jìn)了教室，鈴響結(jié)束之后，老師就開始上課，而24.3%的學(xué)生一定程度會錯過或者跟不上老師的上課節(jié)奏，導(dǎo)致會錯過或者遺漏對知識的學(xué)習(xí)，長此以往，是會是一個很可怕的現(xiàn)象，這也表明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所缺失。（5）學(xué)習(xí)習(xí)慣表2.15學(xué)生的寫字姿勢正確情況內(nèi)容頻率百分比總是22130.69%經(jīng)常48867.78%偶爾111.53%表2.16學(xué)生的握筆姿勢正確情況內(nèi)容頻率百分比總是69997.08%經(jīng)常111.53%偶爾101.39%表2.15和表2.16是對學(xué)生的雙姿進(jìn)行的調(diào)查，由表2.15所示，九成以上的學(xué)生在寫字時能保持的正確握筆姿勢，表2.15所示，30.69%的學(xué)生總是保持正確的寫字姿勢，這也表明，學(xué)生對自己在寫字時保持什么樣的姿勢，只關(guān)心自己的作業(yè)完成情況，大大說明，學(xué)生對寫字姿勢的認(rèn)識不到位。表2.17學(xué)生上課專注度調(diào)查內(nèi)容頻率百分比總是12317.08%經(jīng)常48767.64%偶爾11015.28%表2.17所示，17.08%的學(xué)生能在寫字中總是集中注意力，寫字時一個枯燥而且漫長的過程，低年級學(xué)生注意力集中是非常短暫的，在安靜的環(huán)境中，如果發(fā)出了什么響動聲，成年人都會轉(zhuǎn)移注意力，更不要說處于好奇心階段的學(xué)生，學(xué)生還沒有形成寫字意識，這也導(dǎo)致了學(xué)生為什么無法集中注意力去認(rèn)真書寫。（6）學(xué)習(xí)方式表2.18學(xué)生上課作業(yè)完成度調(diào)查內(nèi)容頻率百分比每次都按時完成53173.75%經(jīng)常能按時完成14119.58%偶爾能按時完成405.56%從不按時完成81.11%現(xiàn)在國家頒布的“雙減”政策，為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，小學(xué)生的作業(yè)按照規(guī)定一定要在學(xué)校完成，如表2.18所示，73.75%的學(xué)生每次都能按時完成作業(yè)，19.58%的學(xué)生經(jīng)常能按時完成作業(yè)，5.56%的學(xué)生偶爾能按時完成作業(yè)，有1.11%的學(xué)生從不按時完成作業(yè)。這表明了學(xué)生會在課堂上進(jìn)行漢字書寫，但是36.25%的學(xué)生無法按時完成作業(yè)，與教師預(yù)留時間以及學(xué)生的寫字習(xí)慣，寫字速度都有一定的關(guān)系。（7）課堂參與度表2.19學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法調(diào)查內(nèi)容頻率百分比熟字比較32044.44%加一加、減一減62086.11%組詞720100%偏旁法43059.72%小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生字，學(xué)生會與自己之間學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行同化或順應(yīng)進(jìn)行構(gòu)建新的知識框架。表2.19所示，100%的學(xué)生會是用組詞記住生字，86.11%的學(xué)生會通過漢字的“加一加、減一減”學(xué)習(xí)生字，接近59.72%的學(xué)生會進(jìn)行利用偏旁學(xué)習(xí)生字，44.44%的學(xué)生會進(jìn)行與學(xué)過的生字比較的方式記住生字，學(xué)生為了記住生字會使用許多方法，但是使用最多的為“組詞”，這也表明教師的教學(xué)方法過于單一。2.3.2學(xué)生問卷分析針對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)生的寫字態(tài)度、興趣、動機(jī)和教師教學(xué)情況的評價四方面進(jìn)行調(diào)研。寫字態(tài)度表2.20學(xué)生對寫字態(tài)度調(diào)查情況選項人數(shù)百分比重要3932.5%還可以5949.17%不重要108.33%不知道119.17%從表2.20可以知道，32.5%的學(xué)生認(rèn)為寫字是重要的，寫字在語文中更多體現(xiàn)的是工具性，學(xué)生不能及時的感受到寫字規(guī)范能帶來什么好處，久而久之，學(xué)生認(rèn)為只要寫的對就可以了，這種認(rèn)識的偏差是學(xué)生寫字的存在的問題之一。寫字興趣表2.21學(xué)生對寫字的喜歡程度選項人數(shù)百分比很喜歡2722.5%喜歡5445.83%一般2823.33%不喜歡118.34%表2.21所示，68.33%的學(xué)生是喜歡寫字的，對于低年級學(xué)生來說，認(rèn)識食物是從好奇開始，由喜歡一直堅持，從而充分的掌握這個事物的相關(guān)知識，寫字是學(xué)生積累和鞏固知識的有效途徑，學(xué)生喜歡寫字，教師可以更高效的進(jìn)行寫字教學(xué)工作。表2.22學(xué)生課余主動練習(xí)寫字的情況選項人數(shù)百分比經(jīng)常6251.67%偶爾4235%從不1613.33%表2.23學(xué)生課余練習(xí)寫字的時長調(diào)查選項人數(shù)百分比0-10分鐘2520.83%10-20分鐘4538.33%20-30分鐘3529.17%30-40分鐘1511.67%寫字是一個長期、反復(fù)練習(xí)才能達(dá)成的一項訓(xùn)練，學(xué)生每天主動練習(xí)與練習(xí)時長影響著學(xué)生的寫字水平，表2.22中發(fā)現(xiàn)只有一半的學(xué)生會經(jīng)常利用課余時間主動練習(xí)寫字，表2.23中發(fā)現(xiàn)11.67%的學(xué)生每天練字時長在30-40分鐘之內(nèi)，由于學(xué)生每天注意力集中時間段，學(xué)生沒有毅力堅持長期對寫字練習(xí)，這也是為什么學(xué)生的寫字姿勢存在問題的原因。寫字動機(jī)表2.24寫好漢字的原因（多選題）內(nèi)容選項百分比你覺得為什么要寫好漢字？老師要求81.66%家長要求53.33%個人興趣29.17%其他6.67%學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)生的寫字效率、寫字興趣等等，表2.24中發(fā)現(xiàn)，81.66%的學(xué)生是因為教師要求而寫好漢字，一半是學(xué)生是因為家長的原因，只有29.17%是因為個人興趣而寫好漢字，這表明學(xué)生對漢字書寫的興趣點(diǎn)不高。教師教學(xué)情況的評價表2.25教師講生字生動、有趣的情況內(nèi)容選項百分比在課堂中講到生字的時候，你認(rèn)為老師講得生動、有趣嗎？很生動、有趣53.59%還算生動38.42%比較無聊7.99%課堂的生動、有趣是教師能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素。通過對學(xué)生的問卷來反應(yīng)教師寫字教學(xué)的生動性與趣味性，如表2.25所示，53.59%的學(xué)生認(rèn)為老師關(guān)于生字部分講的很生動與有趣，38.42%的學(xué)生認(rèn)為老師講的還算生動，也有7.99%的學(xué)生認(rèn)為比較無聊，由此可見，有45%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)沒有完全吸引到自己，這也表明教師的教學(xué)方式需要改善與創(chuàng)新。表2.26教師隨堂指導(dǎo)內(nèi)容選項百分比課堂中練習(xí)寫字時，你的語文老師在你身旁指導(dǎo)你寫字嗎？經(jīng)常34.52%偶爾57.67%從不7.81%觀察法中有觀察到教師在課堂練習(xí)會對學(xué)生的書寫進(jìn)行指導(dǎo)，為了進(jìn)一步了解教師對學(xué)生的指導(dǎo)情況如表2.26所示，有34.52%的學(xué)生會經(jīng)常受到老師的隨堂指導(dǎo)，57.65%的學(xué)生會偶爾受到老師的指導(dǎo)，更有7.81%的學(xué)生表示從未受到老師的指導(dǎo)，語文教師一節(jié)課中只有一個，而全班有45個學(xué)生，教師很難做到兼顧到每一位學(xué)生，這表明教師應(yīng)該更加完善教學(xué)方式。表2.27教師對“雙姿”的要求內(nèi)容選項百分比在寫字的時候，老師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)和要求坐姿和握筆姿勢嗎？經(jīng)常會33.24%有時候會40.72%不怎么會24.56%不會1.48%觀察法對也教師的“雙姿”要求進(jìn)行了觀察，為了進(jìn)一步了解教師對“雙姿”的要求，從而設(shè)計了學(xué)生問題，結(jié)果如表2.27所示，33.24%的學(xué)生表示教師會在寫字時經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)與要求“雙姿”，40.72%的學(xué)生表示教師有時候會強(qiáng)調(diào)與要求，24.56%的學(xué)生表示教師不怎么會強(qiáng)調(diào)與要求，1.48%的教師從不要求。由此可見，65%的學(xué)生表示教師不是經(jīng)常會強(qiáng)調(diào)與要求“雙姿”。表2.28教師的黑板字內(nèi)容選項百分比你認(rèn)為語文老師在黑板上寫的生字怎么樣？工整、規(guī)范32.79%比較工整64.16%不工整3.05%板書示范是語文寫字教學(xué)中最重要的一種教學(xué)方式，它可以更直觀向?qū)W生展示生字的結(jié)構(gòu)，而粉筆字的規(guī)范與美觀也影響著寫字教學(xué)的效果，將學(xué)生對語文教師的黑板字評價如表2.28所示，32.79%的學(xué)生認(rèn)為語文老師的黑板字工整、規(guī)范，64.16%的學(xué)生認(rèn)為語文老師的黑板字比較工整，也有3.05%的學(xué)生認(rèn)為語文老師的黑板字不工整，由此可見，語文教師的專業(yè)技能比較弱。2.3.3教師訪談分析為了更深入的了解小學(xué)低年語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，選取8名教師對教師的教師師資情況、教師寫字教學(xué)態(tài)度、學(xué)校培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、寫字教學(xué)評價五個方面進(jìn)行訪談。（1）教師師資情況表2.29語文教師學(xué)歷調(diào)查內(nèi)容人數(shù)百分比大專562.5%本科112,5%碩士225%博士00表2.30語文教師專業(yè)調(diào)查內(nèi)容人數(shù)百分比師范類225%非師范類675%教師的師資在一定程度上決定著教師的教學(xué)水平，表2.29所示，62.5%的教師是大專學(xué)歷，37.5%的教師是本科及以上學(xué)歷，表2.30所示，75%的教師是非師范專業(yè)，這表明了，教師的整體專業(yè)知識水平不高。（2）教師寫字教學(xué)態(tài)度表2.31教師的寫字教學(xué)態(tài)度的調(diào)查情況內(nèi)容人數(shù)百分比非常重要450%比較重要337.5%無所謂112.5%從表2.31中可以發(fā)現(xiàn)，50%的語文教師認(rèn)為寫字教學(xué)非常重要，37.5%的認(rèn)為寫字教學(xué)比較重要，只有12.5%的對寫字教學(xué)的態(tài)度是無所謂，從對于寫字教學(xué)的重要性問題上，有50%的教師意識薄弱，沒有對寫字教學(xué)的重要性有非常正確的認(rèn)識，這是源于教師自身的寫字教學(xué)水平有所稍缺。（3）學(xué)校培訓(xùn)表2.32寫字教學(xué)的培訓(xùn)調(diào)查情況內(nèi)容頻次百分比經(jīng)常培訓(xùn)00偶爾培訓(xùn)562.5%從不培訓(xùn)337.5%學(xué)校的沒有專業(yè)的書法教師，都是語文教師在擔(dān)任，導(dǎo)致了書寫可能會出現(xiàn)南轅北轍的情況。表2.32可以看出，只有62.5%教師偶爾參加培訓(xùn)，37.5%的教師從不參加培訓(xùn)，沒有人經(jīng)常培訓(xùn)，因此，教師本身的專業(yè)水平不高，還不經(jīng)常參加培訓(xùn)，導(dǎo)致了教師寫字教學(xué)水平欠缺，這也是寫字教學(xué)存在的問題之一。（4）自主學(xué)習(xí)表2.33教師課后一周內(nèi)自學(xué)練字調(diào)查內(nèi)容人數(shù)百分比10-30分鐘337.5%30-60分鐘562.5%1小時及以上00“終身學(xué)習(xí)”是每一位公民的責(zé)任，更是一位身為知識的傳播者要做到的，表2.33所示，一周之內(nèi)六成的教師會進(jìn)行30至50分鐘的學(xué)習(xí)，沒有教師進(jìn)行一小時以上的學(xué)習(xí)，而一個專家的講座一般都在兩個小時及以上，這大大說明，教師沒有自主學(xué)習(xí)的意識和行動。（5）寫字教學(xué)評價表2.34教師對學(xué)生生字的評價方式內(nèi)容人數(shù)百分比等級評價8100%圈點(diǎn)562.5%圈點(diǎn)加示范225%書面評語225%面批225%其他00%評價具有檢查、反饋、完善的作用，通過評價的方式完成教學(xué)目標(biāo)，評價的方式是多種多樣的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個性化差異,選取適合學(xué)生的評價方式。表2.34所示，100%的教師都使用等級評價方式，這是方式時最快的一種打分方式，對于教師，可以提高批改速度，但是對于學(xué)生來說，學(xué)生不明白評價依據(jù)與自己的錯誤點(diǎn)，這種單一的評價方式對于學(xué)生的寫字發(fā)展具有一定障礙。

3小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)存在的問題及原因分析寫字教學(xué)在小學(xué)低年級語文中占據(jù)不可撼動的地位，但是它在實施的時候存在一些問題，如果這些問題不加以發(fā)現(xiàn)解決，那么小學(xué)低年級中的語文寫字教學(xué)會出現(xiàn)一些難以設(shè)想的問題，下面就是針對以上調(diào)查提煉出的在小學(xué)低年級中語文寫字教學(xué)存在的問題。3.1學(xué)生學(xué)習(xí)寫字存在的問題及原因分析3.1.1寫字興趣不足低年級的學(xué)生已經(jīng)有了對漢字的欣賞功能，但是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的動機(jī)與興趣逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。表2.21中有68.33%的學(xué)生喜歡寫字，但表2.24中81.66%的學(xué)生是為了獲得老師的表揚(yáng)，只有29.17%的學(xué)生是因為自己的興趣愛好而寫好漢字。這表明了學(xué)生的寫字興趣不高，形成如上原因如下兩點(diǎn)：教師的寫字教學(xué)缺乏生動與有趣，表2.25中只有53.59%的學(xué)生認(rèn)為教師在講解生字的時候生動、有趣；而且表教師在進(jìn)行備課的時候只會抓住生字的字形與字音，日復(fù)一日的教學(xué)過程，學(xué)生會慢慢喪失寫字的興趣。第二，低年級學(xué)生的年齡較小，學(xué)生的“向師性”，以教師為中心，如表2.24學(xué)習(xí)寫好漢字是為了獲得教師的表揚(yáng)，久而久之，這種錯誤的寫字態(tài)度，在學(xué)生的根深蒂固，逐漸形成了錯誤的寫字態(tài)度。3.1.2缺乏良好的寫字習(xí)慣課前準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)一堂課知識的開始，也可以看出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，而從表2.14學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作中，73.57%的學(xué)生會在上課鈴聲結(jié)束之前做好準(zhǔn)備，學(xué)生未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；表2.15和2.16中只有三成的學(xué)生總是寫字姿勢正確，九成的學(xué)生握筆正確。這表明學(xué)生的寫字習(xí)慣缺失，形成如上原因如下兩點(diǎn)：低年級的學(xué)生處于好動的階段，注意力的集中也是維持在15至20分鐘，而寫字練習(xí)是一個又枯燥又漫長的過程，在此過程中，學(xué)生非常容易走神或者坐姿七扭八歪，握筆姿勢偏離正確的姿勢，長此以往，學(xué)生越來越熟練于錯誤的寫字姿勢，會更難養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教師對學(xué)生寫字、握筆姿勢要求不嚴(yán)格，表2,27中只有33.24%的教師會經(jīng)常要求學(xué)生的寫字姿勢和握筆姿勢，寫字姿勢是需要長期和堅持不懈的訓(xùn)練，而教師不經(jīng)常嚴(yán)格要求學(xué)生寫字姿勢，久而久之，學(xué)生會逐漸忽略姿勢的重要性，這也導(dǎo)致了寫字習(xí)慣的缺失。3.2語文教師寫字教學(xué)中存在的問題及原因分析3.2.1語文教師寫字教學(xué)方法選擇缺乏多樣性表2.6中100%的教師在每節(jié)課都會采用講授法與多媒體進(jìn)行教學(xué)，75%使用板書示范，很少會使用觀察與討論法；表2.25只有5成的學(xué)生認(rèn)為教師在講生字的時候生動有趣；這表明教師在對于生字的教學(xué)方法選取單一，缺乏多樣性，產(chǎn)生此問題的原因如下所示：與教師的專業(yè)有關(guān)，表2.29只有三成多的教師是本科及以上學(xué)歷，表2.30接近八成的教師是非師范專業(yè)畢業(yè)，這表明教師的對于寫字的知識掌握沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)知識。學(xué)校關(guān)于寫字教學(xué)方面的培訓(xùn)過少，表2.32只有七成的教師偶爾參加培訓(xùn)，三成的從不參加培訓(xùn)，這表明在教師在缺乏專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)校沒有安排周密的相關(guān)培訓(xùn)，是教師更加缺乏專業(yè)知識?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”教師的職業(yè)生涯必須每天踐行著的，表2.33，六成的教師每周進(jìn)行30至60分鐘的學(xué)習(xí)，接近四成的教師每周進(jìn)行10至20分鐘的學(xué)習(xí)，而一次專家講座一般都在兩個小時以上，教師在沒有師范專業(yè)、學(xué)校沒有定期培訓(xùn)，教師自己沒有自主學(xué)習(xí)的意識，越來越?jīng)]有知識儲備，使寫字教學(xué)方法在選擇上缺乏多樣性。3.2.2寫字教學(xué)評價形式單一評價是激勵學(xué)生的一種手段，一個好的教學(xué)評價，不僅可以有效的提生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生改掉不良的習(xí)慣，而就調(diào)查小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)如下幾個問題：評價主體單一，表2.11，教師為了教學(xué)任務(wù)的完成75%進(jìn)行以教師主體的評價；評價內(nèi)容片面化，表2.12教師為了教學(xué)任務(wù)對于寫字的正確以及書寫端正進(jìn)行要求；評價方式武斷，表2.34全部教師會使用等級打分，很少進(jìn)行書面評語和面批的評價形成以上問題的原因如下所示：教師未提前進(jìn)行教學(xué)安排，表2.8教師生字講解一般維持在6-9分鐘之間，表2.10中只有25%的教師課堂給學(xué)生安排符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2021》的練習(xí)時間，教師對于學(xué)生的練習(xí)時間沒有進(jìn)行合理安排，更加沒有時間進(jìn)行課堂合理的指導(dǎo)與面批等時間。教師沒有認(rèn)識到寫字教學(xué)的重要性，表2.21只有50%的教師認(rèn)為寫字教學(xué)非常重要，而其他教師認(rèn)為比較或者無所謂，那教師在對于寫字教學(xué)評價主體的選取是以方便自己來設(shè)計的，在作業(yè)批改中選取簡單的等級評價，在評價內(nèi)容上只要求學(xué)生的生字的正確與端正，對于美觀等沒有認(rèn)為要求，這導(dǎo)致了寫字教學(xué)評價單一的原因，4小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的改進(jìn)建議4.1教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的改進(jìn)建議4.1.1明確寫字態(tài)度人們常說：“思想是前進(jìn)的動力。”只有讓學(xué)生從心底里認(rèn)識到了寫字的重要性，學(xué)生才能擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)寫字，而認(rèn)識到寫字的重要性，筆者從以下兩點(diǎn)進(jìn)行闡述：第一，寫字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化。在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)把寫字教學(xué)與傳統(tǒng)文化知識相結(jié)合，對漢字追其根源，不是只給學(xué)生講授漢字的音、形、義，更應(yīng)該對漢字進(jìn)行深入的拓展，是學(xué)生體會漢字中蘊(yùn)藏的獨(dú)特文化。例如，一年級《樹和喜鵲》中，講解“喜”字的時候，可以從它的象形字講起，“一個人在敲鑼，下面的口在笑口常開”，一般在結(jié)婚的現(xiàn)場可以看這個字，從字形到字意形象的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“喜”；第二，從漢字的日常應(yīng)用入手。在生活中，人們經(jīng)常會使用到文字，比如在各種的傳統(tǒng)節(jié)日的時候，古人互贈詩歌，當(dāng)今的人互贈賀卡，在母親節(jié)的時候用文字表達(dá)對母親的感謝之情，在教師節(jié)的時候感謝老師的教誨之恩，文字的表述，不僅能讓別人感受到你的心意，而且文字是可以保存很久很久的，是一份值得珍藏的禮物，這也是文字獨(dú)特的作用，通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的文字，讓學(xué)生感受漢字對于人們生活的重要性，生活處處有文字，學(xué)習(xí)漢字，不僅可以走遍天下，也可以幫助別人，文字受用終生，這樣學(xué)生就會處處留心觀察文字，慢慢的喜歡上文字。4.1.2養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣寫字習(xí)慣的養(yǎng)成是需要長期的指導(dǎo)和堅持才能逐漸形成的過程，在此過程中教師可以這樣做：第一，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)寫字的時候，找一個同學(xué)說一遍寫字的口號并巡視學(xué)生保證學(xué)生形成正確的坐姿；第二，在家校交流會上，和家長們交流學(xué)生的