2024部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元教案

2024部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元教案第一單元花鳥關(guān)情小荷尖尖、柳絮飄飛，草兒破土、百花綻放，蜻蜓點(diǎn)水、蝴蝶起舞……。觀察萬物生長，聆聽生靈物語，你總會(huì)有別樣的發(fā)現(xiàn)。無論是地球上古老的植物居民，還是人類最親密的動(dòng)物朋友，它們都是地球大家園中不可或缺的存在，與人類的生活息息相關(guān)。今天，讓我們與它們來一次親密接觸吧！在文學(xué)大師郭沫若的眼中，白鷺是一首精巧的詩，處處充溢著美感；在散文大家許地山的筆下，花生的好處很多，啟迪人們要做有用的人；在女作家琦君的筆下，一場(chǎng)桂花雨伴隨著童年的多少歡樂啊，也寄托著她對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念；在當(dāng)代作家馮驥才的筆下，可愛的珍珠鳥與作者相近相親，啟示我們“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，“一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情”。親近大自然的這些生靈，我們也獲益良多。本單元課文以“花鳥關(guān)情”為主題編排，展現(xiàn)了作家鐘愛的動(dòng)植物，寄托了他們不同的情思?！傲?xí)作”和“語文園地”的內(nèi)容也與此相關(guān)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，要留心作者描寫事物的方法，培養(yǎng)細(xì)心觀察身邊事物的習(xí)慣。分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文白鷺2通過有感情地朗讀課文，感受白鷺的美；賞析文章優(yōu)美的語言，體會(huì)作者描寫的方法。落花生2了解課文借物喻人、有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)；學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。桂花雨2體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。珍珠鳥1理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、幫助弱小、善待生命的責(zé)任感和使命感?？谡Z交際制定班級(jí)公約1引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)公約，并養(yǎng)成自覺遵守班級(jí)公約的習(xí)慣。學(xué)會(huì)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，提高思辨能力；培養(yǎng)維護(hù)班級(jí)公約的意識(shí)。習(xí)作我的心愛之物2多角度觀察，把寫作對(duì)象介紹具體、清楚；學(xué)會(huì)修改習(xí)作，不斷提高寫作能力。語文園地交流平臺(tái)2體會(huì)描寫事物的方法，加深對(duì)課文的理解；結(jié)合語境，加深對(duì)課文重點(diǎn)詞語的理解、運(yùn)用；積累古詩，提高文學(xué)修養(yǎng)。詞句段運(yùn)用日積月累1白鷺文本分析：這是大文豪郭沫若的一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情。全文語言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美的一篇佳作。教學(xué)這篇課文，教師要運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，通過抓住關(guān)鍵詞句以及入情入境地朗讀品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到美的陶冶。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課“鷺、嫌、黛”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴、嫌”等10個(gè)生字。理解重點(diǎn)詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)“白鷺是一首精巧的詩”這句話的含義。4.憑借具體的語言材料感受白鷺的精巧美、課文的語言美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛之情。5.能模仿作者的語言進(jìn)行練筆，培養(yǎng)感受生活、觀察生活及語言表達(dá)的能力。教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字詞，整體感知課文內(nèi)容，感受“白鷺是一首精巧的詩”的內(nèi)涵，能有感情地誦讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：了解作者運(yùn)用多種方法對(duì)美進(jìn)行描寫的方法，并能模仿作者的語言進(jìn)行寫話。課時(shí)安排：2課時(shí)1.會(huì)認(rèn)“鷺、嫌、黛”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴、嫌”等10個(gè)生字。理解“精巧、配合、美中不足”等詞語在文中的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)“白鷺是一首精巧的詩”這句話的含義。1.識(shí)記生字新詞，背誦課文。2.憑借具體的語言材料感受白鷺的美。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師出示白鷺的圖片，以猜謎語的形式導(dǎo)入本課。導(dǎo)語：同學(xué)們，老師請(qǐng)大家猜一則謎語，這是一首古詩：“雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)?！辈碌搅藛?？（學(xué)生答。）對(duì)，就是白鷺。（教師出示白鷺圖片。）這是杜牧筆下的白鷺，我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來賞析此文。2.板書課題，理解課題。（教師板書：白鷺。）明確：“白鷺”交代了本文的描寫對(duì)象。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.介紹作者和白鷺的相關(guān)知識(shí)。郭沫若（1892—1978）原名郭開貞，字鼎堂，號(hào)尚武。筆名沫若。四川樂山人，文學(xué)家、劇作家、詩人，是中國新詩奠基人之一。同時(shí)，他還是歷史學(xué)家、古文字學(xué)家、書法家等。郭沫若著述頗豐，代表作有《甲骨文字研究》《中國古代社會(huì)研究》《女神》《屈原》等，全部作品編成《郭沫若全集》38卷。白鷺中型涉禽（適應(yīng)在水邊生活的鳥類）。體羽全白，嘴長而尖直，翅大而長，腳和趾均細(xì)長。棲息于江湖濱岸及沼澤地帶，白晝或晨昏活動(dòng)，以水中生物為食。常站在水邊或淺水中，用嘴飛快地攫（jué）食。2.學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。3.教師檢測(cè)學(xué)生生字新詞掌握情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。會(huì)寫的字：適EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(yí),宜)白鷺EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(qiàn),嵌)在玻璃鏡望EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(shào),哨)惠味會(huì)認(rèn)的字：白EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(lù),鷺)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(dài),黛)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(shì),嗜)好（2）指導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字?！袅吭~歸類：一（首）詩一（幅）畫面一（種）嗜好一（只）白鷺◆近、反義詞歸類：近義詞：精巧——精美尋?！匠９陋?dú)——孤寂安穩(wěn)——平穩(wěn)反義詞：精巧——粗糙尋?！惓９陋?dú)——熱鬧安穩(wěn)——?jiǎng)邮帲?）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)生字書寫?！魰鴮懼笇?dǎo)：［嵌］上下結(jié)構(gòu)。上部“山”略扁，下部“欠”捺畫宜舒展。［匣］半包圍結(jié)構(gòu)?！凹住钡哪┕P為懸針豎，寫在豎中線右側(cè)。［韻］左右結(jié)構(gòu)，左右寬窄相當(dāng)?！皠颉秉c(diǎn)、提左開右合?！粢族e(cuò)提示：［鶴］右邊是“鳥”，不要少寫一點(diǎn)寫成“烏”。［框］右邊被包圍部分是“王”，不要寫成“玉”或“干”。［恩］上面是“因”，不要寫成“田”。（4）學(xué)生書寫練習(xí)，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫錯(cuò)誤等。三、再讀課文，整體感知1.指名分段朗讀課文，圈畫出喜歡的詞語和句子。2.學(xué)生自主交流圈畫的內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語。（1）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。預(yù)設(shè)：教師出示不同色素搭配的各種學(xué)生穿戴的圖片，使學(xué)生直觀地感受什么是最合適的、最相宜的，進(jìn)而準(zhǔn)確體會(huì)“適宜”一詞的含義。明確：“適宜”就是“剛剛正好”——色素搭配：不濃不淡、不艷不素；身段大小：不大不小、不胖不瘦、不長不短……，那是一種精巧之美、勻稱之美、和諧之美……（2）在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。預(yù)設(shè)：教師課件出示白鷺在清水田里站著捕魚的靜態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生想象田成為這一幅優(yōu)美畫面的鏡框的意境，進(jìn)而準(zhǔn)確體會(huì)“釣”和“嵌”的含義。（3）晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。預(yù)設(shè)：教師出示白鷺清晨站在樹梢的畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整個(gè)畫面的意境，進(jìn)而明白“悠然”的意思是安閑、閑適的樣子。（4）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。預(yù)設(shè)：教師課件出示白鷺低飛的優(yōu)美畫面，引導(dǎo)學(xué)生明白這是一種難得一見的美的享受，進(jìn)而體會(huì)“恩惠”一詞的含義。明確：“恩惠”指給予或受到的好處。3.整體把握課文內(nèi)容。（1）教師課件出示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容。①文章如何起筆、如何收束全文？（本文以“白鷺是一首精巧的詩”開頭，以“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”結(jié)尾，首尾呼應(yīng)。以“散文詩”作喻寫白鷺的美，內(nèi)涵比開頭深了一層，強(qiáng)調(diào)白鷺是“韻在骨子里的散文詩”。課文采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。）②作者從哪幾個(gè)方面寫出了白鷺的美？（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。）③課文第6~8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字。（白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖。）（2）引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出各自然段的序號(hào)，給課文劃分層次。預(yù)設(shè)：采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將文章劃分為不同的層次。只要有理有據(jù)，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)?！艚Y(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：寫白鷺是一首精巧的詩。第二部分（第2~5自然段）：寫白鷺顏色的配合、身段的大小都很適宜，十分精巧。第三部分（第6~8自然段）：寫白鷺在覓食、棲息、飛行時(shí)充滿韻味，給人以美的享受。第四部分（第9~11自然段）：寫白鷺實(shí)在是一首韻味無窮的詩。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：作者的觀察多么細(xì)致??！白鷺無論是精巧的外形，還是充滿韻味的生活情態(tài)都是那么具有美感，實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。下節(jié)課上，我們將深入課文去體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美，以及對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛。小結(jié)：今天這節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是生字的拼寫和詞語的理解，同時(shí)還初步了解了課文內(nèi)容。不少同學(xué)在課堂上都表現(xiàn)得很活躍，。（示例：同學(xué)對(duì)于白鷺活動(dòng)的畫面的認(rèn)識(shí)非常深刻，看來你的課前準(zhǔn)備工作做得相當(dāng)充分；同學(xué)在生字書寫上進(jìn)步很大，給了老師很大的驚喜；同學(xué)對(duì)詞語的理解非常準(zhǔn)確，不知道你可不可以把好的經(jīng)驗(yàn)在課后分享給大家；還有同學(xué)劃分文章結(jié)構(gòu)很有一套。老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼n堂上都能像他們一樣，積極動(dòng)腦思考，大膽地說出自己的想法，讓我們的課堂更有效率。）2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）熟讀課文，交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。1.熟讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”這句話的意思。2.學(xué)習(xí)作者從多角度運(yùn)用多種方法描寫事物的方法。3.憑借語言材料感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛之情。理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”這句話的意思，感受白鷺的美。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。精巧配合身段適宜白鶴生硬尋常常見忘卻流線型結(jié)構(gòu)青色清晨安穩(wěn)悠然黃昏恩惠美中不足散文詩小結(jié)：同學(xué)們對(duì)本課的重點(diǎn)詞語把握得都不錯(cuò)，但在書寫時(shí)注意不要寫錯(cuò)別字，“配合”的“合”不要寫成“和平”的“和”，“流線型”的“型”不要寫成“形狀”的“形”；“恩惠”的“惠”不要寫成“智慧”的“慧”。只有真正理解了詞語，牢記了字形，明確了與其形近字的區(qū)別，默寫時(shí)才能胸有成竹。2.指名說說課文的主要內(nèi)容。明確：本文通過描繪白鷺精巧的外形和充滿韻味的生活情態(tài)，贊美了白鷺是一首韻在骨子里的散文詩，表達(dá)了作者對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情。3.教師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：白鷺——一種再平凡不過的鳥，然而作者以他獨(dú)特的眼睛和心靈，用形象生動(dòng)、富有情感的語言，把它化成了一首精巧的、韻味無窮的詩，宛如一曲流動(dòng)的音樂撥動(dòng)我們的心弦，讓我們沉醉其中。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊圈畫重點(diǎn)內(nèi)容和難以理解的語句。2.同桌之間相互交流，說說對(duì)圈畫內(nèi)容的理解以及存疑的地方。3.指名匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥有代表性的問題。（1）文章主要采用了哪種修辭手法來描繪白鷺？起到了怎樣的作用？預(yù)設(shè)：這個(gè)問題是從整篇文章的角度去分析的，教師應(yīng)注意這一點(diǎn)，避免去分析具體的語句運(yùn)用的修辭手法。明確：比喻，作者把白鷺比作“一首詩”“一首韻在骨子里的散文詩”，突出表現(xiàn)了白鷺的美。（2）課文第3自然段描寫白鶴的“生硬”、朱鷺和蒼鷺的“大”有什么作用？預(yù)設(shè)：要解決這個(gè)問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這里采用了哪種寫作方法，然后再結(jié)合具體的語境去分析運(yùn)用這種寫作方法的好處。明確：這是運(yùn)用了反襯的方法。作者描寫白鶴的“生硬”、朱鷺和蒼鷺的“大”，突出表現(xiàn)了它們的“太不尋?！?，用它們的“太不尋常”來反襯白鷺的“尋?！?，贊揚(yáng)了白鷺平凡樸素的外在美。（3）第4自然段在文中有什么作用？預(yù)設(shè)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析“然而”這個(gè)詞語的含義和作用的角度去分析這句話在文中的作用。明確：“然而”是一個(gè)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，在這里既承接上文，又引出下文對(duì)白鷺尋常之中的美麗的描述。（4）課文第8自然段流露出作者怎樣的感情？從哪個(gè)詞可以看出來？預(yù)設(shè)：要揣摩這段話流露出的感情，就要抓住“偶見”和“恩惠”這兩個(gè)詞來分析?！芭家姟北砻鞑怀Ｒ?，因而顯得珍貴；“恩惠”一詞飽含贊美之情。明確：作者將黃昏時(shí)分偶見的白鷺低飛的情景說成是大自然賜予鄉(xiāng)居生活的一種恩惠，流露出對(duì)白鷺的喜愛與贊美之情。（5）全文的感情基調(diào)為贊美，為何作者又說“白鷺不會(huì)唱歌”？預(yù)設(shè)：教師要讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法。欲揚(yáng)先抑是一種描寫技巧，“揚(yáng)”是指褒揚(yáng)、抬高，“抑”指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)事物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而是先按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，波瀾起伏，形成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。明確：作者先指出白鷺不會(huì)唱歌的不足，然后用反問句贊美白鷺如歌般優(yōu)美，這就使作者心中的白鷺的美得到充分的表現(xiàn)。（6）“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！边@句話在文中有何作用？“實(shí)在”一詞能不能刪去？為什么？預(yù)設(shè)：這句話是文中的重點(diǎn)句，教師要引導(dǎo)學(xué)生從理解其含義、作用、表達(dá)的情感等多方面去深刻理解。明確：這句話再次贊揚(yáng)白鷺之美，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭?！耙皇醉嵲诠亲永锏纳⑽脑姟备爬◤?qiáng)調(diào)了白鷺兩方面的美——“精巧之美”“質(zhì)樸之美”，從“韻在骨子里”“散文詩”兩語來看，文句側(cè)重于歌頌白鷺自然天成、質(zhì)樸平凡、清純自然之美。不能刪去“實(shí)在”一詞，這句話是對(duì)上文描寫的總結(jié)，“實(shí)在”一詞既突出了作者對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)和感受，表現(xiàn)了對(duì)白鷺的贊美和喜愛，又與開頭遙相呼應(yīng)，這樣使文章中心突出、渾然一體。（7）學(xué)完這篇文章以后，你有怎樣的啟示？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談感受。明確：由贊美白鷺美在自然，進(jìn)一步聯(lián)想到人——那些在平凡的工作崗位上默默地?zé)o私奉獻(xiàn)的人，同樣具有美的閃光點(diǎn)。4.教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞白鷺之美。（1）白鷺精巧如詩。過渡：在作者的眼中、心中，白鷺美得像一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。現(xiàn)在我們一起來體驗(yàn)一下白鷺如詩一般的美。（教師出示白鷺的圖片。）示例：師：詩給人的感覺是什么？生：美，人們都說美得如詩如畫。師：散文詩有什么特點(diǎn)？生：形象美、語言美、情感美，蘊(yùn)含豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)。師：很正確。白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩”給你怎樣的感覺？生：“韻在骨子里”說明白鷺的美自然天成，平凡而不易被人發(fā)現(xiàn)。師：那作者是如何向我們展現(xiàn)這種自然天成、平凡而不易被人發(fā)現(xiàn)的美的呢？我們繼續(xù)來欣賞。（2）白鷺的形體美。預(yù)設(shè)：這是能看到的美。①色素美——雪白的蓑毛，鐵色的長喙，青色的腳。配合適宜，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。②身段美——流線型結(jié)構(gòu)。大小適宜，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。（3）白鷺優(yōu)美如畫。預(yù)設(shè)：這是能感受到的美。教師出示白鷺立于田間的圖、白鷺站立于樹枝的圖、白鷺在空中低飛的圖。①圖畫之美——白鷺釣魚圖。作者聯(lián)想豐富，用擬人的手法將白鷺捕魚想象成在釣魚，以比喻的手法把整個(gè)清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動(dòng)地描繪出白鷺在清水田里覓食時(shí)的迷人景象，韻味十足。②悠然之美——白鷺望哨圖。畫面富有詩意：孤獨(dú)地站在小樹的絕頂、看來不大安穩(wěn)卻很悠然、一種嗜好。白鷺孤獨(dú)地站立在小樹絕頂悠然而自得的獨(dú)特的美。③清澄之美——白鷺低飛圖。白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。④含蓄之美——白鷺無聲圖。美在無聲，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。（4）學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受白鷺之美。（5）教師總結(jié)。小結(jié)：白鷺是一種平凡的動(dòng)物，作者以自己獨(dú)特的視角和感受抒寫了它因?yàn)槌Ｒ姸蝗撕雎缘倪@么多的美?？梢娚钪胁⒉皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以我們要善于用心去感受、發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在平凡事物中的美。三、拓展閱讀，賞析名段過渡：不管是清晨，還是黃昏，不管是覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。即使它不會(huì)唱歌，但它那么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得郭沫若那么喜歡白鷺，要用詩一般的語言來贊美它。作家鄭振鐸也曾這樣贊美過鸕鶿。1.出示課外閱讀片段，指名朗讀。等到岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開長長的嘴巴，接住拋來的魚，一口吞了下去。漁人站起來劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一只只鸕鶿又像士兵似的，整齊地站在船舷上。天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜?！嵳耔I《鸕鶿》2.閱讀與交流。（1）這個(gè)片段主要描繪了一幅怎樣的畫面，你能為它起一個(gè)名字嗎？（漁舟唱晚圖。）（2）從哪里可以感受到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛？（漁人并不讓鸕鶿過分勞作，在忙碌地捕魚之后，也不忘拋給它們魚兒吃。）（3）文中把鸕鶿比喻成什么？給你怎樣的感受？（比喻成士兵，讓人感受到鸕鶿訓(xùn)練有素、兢兢業(yè)業(yè)。）（4）從這個(gè)片段中，我們可以感受到漁人怎樣的心情？（滿載而歸的喜悅。）四、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲過渡：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們欣賞了白鷺如詩一般的美，同時(shí)也領(lǐng)略了大作家的文筆的魅力。你是不是也想對(duì)白鷺唱一首贊歌呢？趕緊拿起筆來寫一寫吧！1.教師出示“小練筆”，學(xué)生練習(xí)寫話。小練筆：寫一首贊美白鷺的詩。2.教師指導(dǎo)寫法，學(xué)生練習(xí)小練筆。預(yù)設(shè)：（1）語言生動(dòng)、優(yōu)美；（2）突出白鷺如詩一般的美；（3）巧用修辭；（4）語言要有畫面感，能引起人們聯(lián)想；（5）表達(dá)出贊美、喜愛之情。3.小組展示交流小練筆，集體評(píng)議。示例：白鷺是誰在茫茫煙海中透出那線條般的輪廓輕輕地邁著優(yōu)雅的步子又是誰當(dāng)最后一抹夕陽撒向大地時(shí)在那水田里覓食在那小溪中嬉戲是那輕巧高雅的白鷺?biāo)m然沒有孔雀般迷人的羽毛也沒有黃鸝般動(dòng)人的歌喉但它那高雅脫俗給人以詩意的享受五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦課文，抄寫自己喜歡的自然段。2.搜集、積累描寫鳥兒的古詩詞。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練?！羝纷x感悟，體味語言之美師：郭沫若怎么能把白鷺的形體特點(diǎn)寫得那么細(xì)致呢？生：是作者認(rèn)真觀察的結(jié)果。生：是因?yàn)樽髡呦矚g白鷺。師：有沒有第三種原因？（學(xué)生若有所思，教師等了片刻，無人舉手。教師出示課件，學(xué)生齊讀。）戰(zhàn)國時(shí)期，楚國辭賦家宋玉的《登徒子好色賦》巧妙地運(yùn)用烘托的手法描繪了一幅美女的肖像——“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”。師：再讀課文第5自然段。（學(xué)生齊讀。）師：讀這段話你們發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)學(xué)生說出各自的發(fā)現(xiàn)后，第三個(gè)學(xué)生又說：郭沫若先生描寫白鷺的顏色、身段這一語句可能就是從這兒轉(zhuǎn)化來的。）師：你真的有一雙慧眼！是啊，問句哪得美如許，為有源頭活水來。原來是郭沫若老先生仿照前人的寫法，創(chuàng)造性地使用的??！如此美的句子不記在腦子里太可惜了。（學(xué)生反復(fù)讀。）師：好句不厭百回讀。（采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)讀。）師：如此經(jīng)典的語句要記在心間，巧妙的寫法更要學(xué)會(huì)運(yùn)用。（同桌練說句子，教師指名說。）生：同學(xué)們都說我媽媽為我編織的毛衣很合體，增一點(diǎn)兒則嫌長，減一點(diǎn)兒則嫌短，寬一點(diǎn)兒則嫌肥，窄一點(diǎn)兒則嫌瘦。師：媽媽心靈手巧，女兒心靈“口”巧！……賞析：此教學(xué)片段巧妙的設(shè)計(jì)不僅開闊了學(xué)生的視野，更促進(jìn)了學(xué)生閱讀、積累和運(yùn)用。教師先引導(dǎo)學(xué)生追溯作者怎么能把白鷺的形體特點(diǎn)寫得那么細(xì)致，在學(xué)生說不出的情況下及時(shí)地給予填補(bǔ)，出示《登徒子好色賦》中的一段話，并引導(dǎo)學(xué)生把欣賞的經(jīng)典語句記在心里。在找到原因之后，教師并沒有罷休，而是又引導(dǎo)學(xué)生仿照此段話的特點(diǎn)創(chuàng)造性地表達(dá)運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)片段集閱讀欣賞、積累運(yùn)用、興趣激發(fā)等于一體，真可謂一舉多得，讓學(xué)生受益無窮?！栋槨肥枪魧懙囊黄馁|(zhì)兼美的散文。作者用如詩般的語言向我們展現(xiàn)了白鷺外形精巧如詩，活動(dòng)韻味無窮。這節(jié)課上，我抓住了“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”這一重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生想象、討論，仔細(xì)領(lǐng)悟課文的語言，并在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，以增加語言積累。細(xì)細(xì)揣摩，我覺得這節(jié)課值得反思的地方很多。比如，在本節(jié)課上我采用多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟白鷺的美和語言文字的美，但未能抓住關(guān)鍵字詞來品讀。如辨析“釣”與“啄”的區(qū)別，體會(huì)“釣”的動(dòng)作優(yōu)雅，神情悠然，畫面美感；怎樣讀好“悠然”給人回味無窮的韻味等。此外，在這節(jié)課的教學(xué)中預(yù)設(shè)的內(nèi)容偏多，對(duì)文本內(nèi)容的深入探究顯得力道不足。總之，本次教學(xué)還有很多缺憾，有待在以后的課堂中進(jìn)一步改進(jìn)。2落花生文本分析：這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—嘗花生—議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。作者詳細(xì)描述了一家人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，贊美了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格；說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，整體感知課文內(nèi)容；在反復(fù)朗讀中重點(diǎn)體會(huì)父親的話的含義，使學(xué)生受到情感熏陶，懂得了做人的道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章詳略得當(dāng)、借物喻人的寫作方法。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課“畝、吩、榨”等6個(gè)生字（包括1個(gè)多音字），會(huì)寫“播、澆、吩”等10個(gè)生字。理解重點(diǎn)詞語的意思。2.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文；能夠分得清文中哪部分詳寫，哪部分略寫，并體會(huì)這樣寫的好處。3.理解文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)、不圖虛名的高尚品格。4.初步了解借物喻人的寫作方法，并試著選擇一種事物寫一寫。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解課文內(nèi)容，由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的含義，從中體會(huì)做人的道理。2.分清文章的主次，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。教學(xué)難點(diǎn)：初步了解借物喻人的寫作方法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。課時(shí)安排：2課時(shí)1.會(huì)認(rèn)“畝、吩”等5個(gè)生字，會(huì)寫“播、澆、吩”等10個(gè)生字。理解“播種、吩咐、愛慕”等詞語的意思。2.初讀課文，了解文章大意，理清文章的脈絡(luò)。3.初步理解文章內(nèi)容，明白文章闡述了一個(gè)什么道理。1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，掌握自主學(xué)習(xí)字詞的方法，提高識(shí)記生字新詞的能力。2.初讀課文，理解課文的思想內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師出示有關(guān)花生的童謠，導(dǎo)入課文。導(dǎo)語：同學(xué)們，你們喜歡唱童謠嗎？現(xiàn)在老師就給你們展示一個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著唱一唱。（課件出示童謠：“綠葉子，小黃花，沙土地下安了家，安了家。等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃?！保┩{里唱的是什么呢？（學(xué)生答。）對(duì)，是花生。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和花生有關(guān)的課文。2.板書課題，理解課題。（教師板書：落花生。）明確：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到土里長成花生莢，所以叫落花生。3.教師過渡，引出新課。過渡：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候其父關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，所以他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，因而常用筆名“落華生”。那么，關(guān)于花生，他的父親談了些什么，是怎樣談的呢？今天就讓我們走進(jìn)這篇課文去看一看。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.介紹作者及寫作背景?！艚榻B作者：許地山（1893—1941）現(xiàn)代小說家、散文家，筆名落華生。1920年畢業(yè)于燕京大學(xué)，后曾留學(xué)美國、英國?；貒笙群笤谘嗑┐髮W(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等校任教。后在香港大學(xué)任教，并從事進(jìn)步文化活動(dòng)，是文學(xué)研究會(huì)發(fā)起人之一。他創(chuàng)作的小說表現(xiàn)出愛國主義和民主主義傾向，著有《空山靈雨》《綴網(wǎng)勞蛛》等作品；翻譯了《二十夜問》《太陽底下降》等文學(xué)作品；編著有《印度文學(xué)》及《中國道教史》（上）等?！袅私獗尘埃罕疚牡膭?chuàng)作與作者的父親有關(guān)。許地山的父親許南英曾是清政府駐臺(tái)灣籌防局統(tǒng)領(lǐng)。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，面對(duì)侵略，許南英率部奮起抗擊，但由于清朝政府的腐敗，臺(tái)灣淪陷。出于愛國之心，許南英毅然拋棄家產(chǎn)，攜全家回福建定居。許地山小時(shí)候，父親曾以“落花生”作比，要求子女們?yōu)槿俗鍪乱_踏實(shí)地，不求虛榮。所以，許地山后來不僅寫了《落花生》一文追憶父親的教誨，而且以“落華生”為筆名勉勵(lì)自己。2.學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。3.教師檢測(cè)學(xué)生字詞掌握情況。（1）出示生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，區(qū)別形近字并組詞。教師提示易讀錯(cuò)字、易寫錯(cuò)字。（教師課件出示生字，提示學(xué)生注意加色的字。）半畝播種澆水吩咐茅亭榨油愛慕矮矮地石榴◆識(shí)字方法：“畝”可通過查字典的方法來識(shí)記；“播、澆、榨”可結(jié)合動(dòng)畫演示的方式來識(shí)記；“亭、榴”可結(jié)合具體的圖片來識(shí)記；“吩、咐、慕”可結(jié)合其形近字來識(shí)記。◆需注意的字音：“榨”是翹舌音，“亭”是后鼻音，“榴”是邊音?！粜枳⒁獾淖中危骸皾病庇疑喜坎灰鄬懸稽c(diǎn)，寫成“戈”；“榨”右上部是“穴”，不是“宀”；“慕”下方是“”，不要寫成“小”或“”。辨字：澆——撓——繞咐——附慕——暮——幕（2）理解詞語。（教師說詞語的意思，學(xué)生根據(jù)意思在文中找出詞語。）預(yù)設(shè)：教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，要提醒學(xué)生依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，要在具體的語言環(huán)境中去理解詞語的意思。①開拓?cái)U(kuò)展。文中指把原來荒著的地開墾出來。（開辟）②口頭指派或命令；囑咐。（吩咐）③喜歡羨慕；喜愛傾慕。（愛慕）4.學(xué)生自讀課文，爭取把課文讀通順。三、再讀課文，整體感知1.指名分段朗讀課文，給自然段標(biāo)上序號(hào)，圈畫出重點(diǎn)詞語和句子。2.學(xué)生分組交流圈畫的內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語。詞語的意義，有詞典上記載的固有含義，也有受語境制約產(chǎn)生的臨時(shí)含義。因此在理解文中的重點(diǎn)詞語時(shí)，就應(yīng)當(dāng)既聯(lián)系語境，又結(jié)合它固有的含義來進(jìn)行。3.朗讀與交流，整體把握課文內(nèi)容。（1）閱讀與思考：①這篇課文是按怎樣的順序?qū)懙?？（按事情發(fā)展的順序記敘。）②課文圍繞“落花生”講了哪些內(nèi)容？其中哪些是詳寫？哪些是略寫？（課文圍繞“落花生”講了種花生、收花生、嘗花生、議花生四個(gè)方面的內(nèi)容；種花生、收花生、嘗花生是略寫，議花生是詳寫。）③課文中哪些詞語是寫種花生的經(jīng)過的？這些詞語能顛倒嗎？為什么？（買種、翻地、播種、澆水。這些詞語是按種花生的步驟排列的，不能顛倒位置。）④一家人是怎樣議論花生的好處的？（姐姐說味兒美；哥哥說可以榨油；“我”說便宜，大家都喜歡吃；父親說花生最可貴之處是它的果實(shí)埋在地里，它雖不好看，卻很有用。）⑤本文看似在寫花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人，這是運(yùn)用了什么寫作方法？（借物喻人。）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。本文通過寫一家人過花生收獲節(jié)談?wù)摶ㄉ暮锰?，（借物喻人），揭示了花生（不圖虛名）、（默默奉獻(xiàn)）的品格，說明人要做有用的人，不要做（只講體面而對(duì)別人沒有好處的人）。（2）合作與交流：小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層分別寫了什么。過渡：剛剛同學(xué)們帶著問題閱讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我們一起來給課文劃分層次?！艚Y(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：寫“我們”姐弟幾個(gè)種花生、收花生。第二部分（第2自然段）：寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。第三部分（第3~15自然段）：寫父親和“我們”邊吃花生邊議論花生，父親對(duì)于花生品格的贊揚(yáng)使“我們”對(duì)普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之情。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：看上去不起眼的落花生卻有著最樸實(shí)無華的內(nèi)在美。我們也要像落花生那樣，做一個(gè)無私奉獻(xiàn)的人，干實(shí)實(shí)在在的事，為身邊的人帶去更多的好處。落花生的內(nèi)在美體現(xiàn)在哪些方面？作者又是怎樣用平實(shí)質(zhì)樸的語言娓娓道來的？下節(jié)課上，我們將繼續(xù)探究。小結(jié)：今天這節(jié)課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字和詞語，朗讀了課文，同時(shí)概括了課文的主要內(nèi)容，劃分了文章層次。大家的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，。（示例：在生字書寫上進(jìn)步很大，識(shí)記速度也有了很大提升；在朗讀父親的話時(shí)注意到了人物語氣的變化，真不錯(cuò)；在理解詞語時(shí)可以當(dāng)老師的小助手了；還有總結(jié)段落大意時(shí)總能做到簡潔、準(zhǔn)確。希望大家能夠向他們學(xué)習(xí)，勇于發(fā)言，敢于提問，做一個(gè)積極好學(xué)的好學(xué)生。因?yàn)橹挥羞@樣，你們才能真正投入到課堂中來，真正動(dòng)腦思考，真正達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的目的。）2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）熟讀課文，交流理解新詞的方法。（2）摘抄、積累文中含義深刻的句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。1.分角色朗讀課文，注意把握住人物的情感。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親贊美花生的話的含義，學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得做人的道理。3.在學(xué)習(xí)中初步了解借物喻人的寫作方法。1.了解花生的好處與特點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)。2.認(rèn)同做人不應(yīng)只講體面，應(yīng)該有真才實(shí)學(xué)的道理。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.教師引導(dǎo)學(xué)生說說花生的特點(diǎn)。（教師出示花生沒開花和開花的圖片以及花生的果實(shí)的圖片。）示例：師：上節(jié)課上，我們讀課文了解到花生的許多特點(diǎn)，同學(xué)們能不能看一看圖片，說一說花生的特點(diǎn)呢？生：花生可以用來榨油，而且味道很美。師：對(duì)，你說的是花生的用途。還有呢？生：花生的果實(shí)埋在地下，不是掛在枝頭上。師：這個(gè)特點(diǎn)正是作者高度贊揚(yáng)的。2.指名說一說課文圍繞花生寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。明確：種花生—收花生—嘗花生—議花生。3.教師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：石榴、蘋果、柑橘、荔枝、桃子……，一個(gè)個(gè)將鮮美的果實(shí)高高地掛在枝頭，而花生卻默默地把果實(shí)埋在地下，成熟后便將果實(shí)奉獻(xiàn)給大家。這不正是不圖名利、默默奉獻(xiàn)的人的精神寫照嗎？文中的父親就對(duì)花生做了一番意味深長的評(píng)價(jià)，我們也去聽聽吧。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.默讀課文，自主交流。（1）教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊圈畫重點(diǎn)內(nèi)容和難以理解的語句。（2）同桌之間相互交流，說說對(duì)圈畫內(nèi)容的理解以及存疑的地方。2.教師收集整理學(xué)生未解決的疑問。疑問示例：（1）父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？（2）如何理解父親說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話？（3）最后一段話在文中有什么作用？（4）課文是如何安排詳略的？這樣安排有什么好處？3.教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文內(nèi)容。過渡：同學(xué)們，你們提出的問題涉及許多方面，有關(guān)于語句理解的，有關(guān)于課文結(jié)構(gòu)的，也有關(guān)于寫作方法的，可見大家在閱讀時(shí)都在積極思考?，F(xiàn)在我們一起來品讀文章，解決疑難。（1）品讀種花生、收花生、嘗花生的內(nèi)容。（此部分為略寫的內(nèi)容，教師簡單帶過即可。）①學(xué)生齊讀第1自然段。A.思考：這一段先寫什么，再寫什么？明確：先寫種花生，再寫收花生。B.圈畫出這一段中有關(guān)種花生的動(dòng)詞，想象“我們”種花生的過程。預(yù)設(shè)：學(xué)生找出了相關(guān)的動(dòng)詞以后就不難想象出種花生的過程，教師可以讓學(xué)生自由討論交流。明確：有關(guān)種花生的動(dòng)詞有“買種”“翻地”“播種”“澆水”。C.先查字典或結(jié)合生活實(shí)際理解“居然”一詞的含義，再通過句子給出的語境具體分析其表達(dá)作用。預(yù)設(shè)：教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合生活實(shí)際猜測(cè)“居然”的意思，再查閱字典確定其準(zhǔn)確含義。在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上展開討論，分析在何種具體情境下適合使用該詞，并進(jìn)行造句訓(xùn)練。明確：“居然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了收獲時(shí)大家出乎意料的高興心情。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在荒地上種的，對(duì)能否收獲沒有把握。沒過幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家驚喜的心情。②學(xué)生自由朗讀第2自然段，理解內(nèi)容。A.朗讀指導(dǎo)：讀母親的話時(shí)要讀出高興和期待的語氣，體會(huì)收獲花生后的喜悅心情。B.怎樣理解“母親把花生做成了好幾樣食品”這句話？預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文可知，這句話既表現(xiàn)出母親的能干，又寫出她為收獲節(jié)所做的精心準(zhǔn)備。（2）品讀議花生的內(nèi)容。（此為重點(diǎn)內(nèi)容，解讀父親的話是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。）過渡：同學(xué)們，我們?cè)诔踝x課文的時(shí)候已經(jīng)探究過“我們”一家人分別是怎么議論花生的，并且知道了父親關(guān)于花生的話意味深長，給“我”留下了深刻的印象?，F(xiàn)在我們將重點(diǎn)品讀這部分文字，理解父親的話的深刻含義。①學(xué)生分角色朗讀第3~15自然段，圈畫出父親的話，理解其含義。A.思考：哥哥、姐姐和“我”所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論？這幾次議論有什么不同呢？明確：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比；第二次借花生的特點(diǎn)說明做人的道理。B.教師出示父親關(guān)于花生的第一次議論，學(xué)生閱讀后思考：父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？（教師出示語段。）花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。a.小組討論，體會(huì)花生的品格。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì)花生的默默無聞、樸實(shí)無華。花生桃子、石榴、蘋果位置埋在地里高高地掛在枝上外表矮矮地長在地上鮮紅嫩綠印象挖起來才知道一見就生愛慕之心b.探究寫法，深化認(rèn)識(shí)。明確：這里運(yùn)用了對(duì)比的寫法。父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比，通過對(duì)比果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長的位置，說明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外表美麗，但它卻具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實(shí)無華、默默無聞、不計(jì)較名利。C.教師出示父親關(guān)于花生的第二次議論，學(xué)生閱讀后思考：父親借花生來教育“我們”做什么樣的人？所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。對(duì)，這是我對(duì)你們的希望。過渡：在父親看來，花生的可貴之處在于它的外表雖然不美麗，但是具有內(nèi)在的美，父親從這一點(diǎn)延伸開，教育“我們”要做像花生一樣的人。a.結(jié)合生活實(shí)際理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話。預(yù)設(shè)：這是父親用自己的人生經(jīng)歷來教導(dǎo)“我們”。愛美之心人皆有之，但大家更看中的是內(nèi)在的美。一個(gè)外表雖不美麗的人，如果能默默奉獻(xiàn)、毫無怨言地去努力，給他人帶來好處，同樣會(huì)讓人敬佩。b.理解“對(duì)，這是我對(duì)你們的希望”這句話。思考：“你們”指誰？父親的希望又是什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生聯(lián)系上下文很容易解答這兩個(gè)問題。明確：“你們”指的是姐姐、哥哥和“我”。父親的希望是“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。②指名讀第13自然段，理解“我”說的話。過渡：聽了父親贊美花生的話，“我”心潮澎湃，深受啟發(fā)，“我”認(rèn)為人要做——（學(xué)生答：有用。）的人，不要做——（學(xué)生答：只講體面。），而對(duì)別人——（學(xué)生答：沒有好處。）的人。該怎么理解這句話呢？明確：這是作者在聽了父親對(duì)花生品格的議論之后的感悟。作者當(dāng)時(shí)雖然年紀(jì)還小，但從父親對(duì)花生的評(píng)議中體會(huì)到了父親對(duì)他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實(shí)際用處的人（并非針對(duì)桃子、石榴、蘋果等）；而有沒有實(shí)際用處，主要是看對(duì)他人和社會(huì)有沒有好處及貢獻(xiàn)。教師小結(jié)：本文的作者受父親的啟發(fā)所說的這句話是全文的中心。父親的教導(dǎo)深深地印在作者的心中，落花生的精神貫徹在作者一生的做人、寫作和教學(xué)之中。③學(xué)生齊讀最后一個(gè)自然段。A.思考探究：這一自然段在全文中和對(duì)突出文章主題分別起了什么作用？預(yù)設(shè)：這一自然段的第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交代了時(shí)間，把整件事敘述完整了。第二句說明了父親的話給“我”的印象很深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲很大，也可見母親安排這一活動(dòng)的用意和父親參加這一活動(dòng)的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。B.“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！边@句中的“印”字可以換成“記”字嗎？為什么？預(yù)設(shè)：教師先引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩“印”字和“記”字的區(qū)別，并進(jìn)行交流；再引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確用“記”字不能夠表現(xiàn)出父親的話對(duì)作者的影響深遠(yuǎn)，用“印”字可以表現(xiàn)出作者牢牢記住了父親談?wù)摶ㄉ锰幍脑?，?duì)作者的影響深遠(yuǎn)。明確：“印”字表明了父親的教導(dǎo)對(duì)“我”產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，“記”字則沒有這樣的表達(dá)效果。4.教師對(duì)照疑問表，解決未解決的問題。過渡：同學(xué)們，我們剛剛讀完了全文，重點(diǎn)理解了“我們”一家人議論花生的內(nèi)容，請(qǐng)大家對(duì)照老師課堂開始時(shí)收集的疑問表，檢查還有哪些問題沒有解決，我們一起來探討。問題一：課文是如何安排詳略的？這樣安排有什么好處？明確：課文在詳略安排上十分得當(dāng)。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，課文只用了“買種、翻地、播種、澆水、收獲”這幾個(gè)詞一筆帶過；過花生收獲節(jié)的晚上，一家人邊吃花生邊議論花生，文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，這些都為略寫。議花生，只是一個(gè)晚上的事，課文卻用了很大的篇幅，這屬于詳寫。這樣安排詳略能夠做到主次分明，使文章主題能夠鮮明地表現(xiàn)出來，給人以深刻的印象。問題二：其實(shí)我們身邊有許多像落花生那樣不圖虛名、默默地做著貢獻(xiàn)的人，你知道有哪些人嗎？明確：清潔工、郵遞員、老師、工人等，他們都像落花生一樣不圖虛名，在平凡的崗位上默默地奉獻(xiàn)著，切切實(shí)實(shí)地為大家服務(wù)。5.學(xué)生朗讀課文談感受。示例：奉獻(xiàn)著的人生最美，就如落花生一樣，雖然看上去毫不起眼，卻有著最樸實(shí)無華的內(nèi)在美。這種美影響了作者的一生，也昭示著我們?yōu)槿颂幨赖臏?zhǔn)則。我們也要學(xué)習(xí)落花生的品格，爭取把平凡的日子過得踏實(shí)、不凡！三、擴(kuò)展閱讀，賞析名段過渡：這篇課文借寫花生告訴我們一個(gè)有關(guān)做人的深刻道理。我們的周圍也有很多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得做人的道理，如燃燒自己、照亮他人的蠟燭，亭亭玉立、香遠(yuǎn)溢清的荷花，傲霜斗雪、清香怡人的蠟梅，等等。下面我們一起來欣賞作家袁鷹筆下的白楊，看看能否從中受到啟發(fā)。1.教師出示課外閱讀片段，指名朗讀。小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^，說：“這不是傘，是白楊樹?！备绺邕€不滿足：“為什么它這么直，長得這么大？”爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！卑职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?，F(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！棥栋讞睢?.閱讀與交流。（1）從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以體會(huì)到爸爸“也在表白著自己的心”？（從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹不擇環(huán)境，適應(yīng)性強(qiáng)；不懼災(zāi)害，生命力頑強(qiáng)；高大挺秀這些特點(diǎn)。從爸爸的語言和表情變化中可以體會(huì)到他“也在表白著自己的心”：微笑地聽兄妹倆爭論；回答兒子的問題時(shí)，臉變得嚴(yán)肅起來；看到小樹成長起來，嘴角又浮起一絲微笑。）（2）選段運(yùn)用了什么寫法？有什么好處？（運(yùn)用了借物喻人的寫法，借贊美白楊贊美了邊疆建設(shè)者們服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。）（3）“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話有何深刻含義？（作者用小白楊的茁壯成長來暗示在父母的影響下，孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，成為建設(shè)邊疆的棟梁之材。）（4）讀了選段后你有何感想？（提示：學(xué)生圍繞“默默奉獻(xiàn)”來談即可。）四、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲過渡：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，那就是“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。我們的身邊就有許許多多平凡的受人們尊敬的人，他們的哪些品格讓你感動(dòng)呢？一起來寫一寫吧！1.課件出示“小練筆”，教師點(diǎn)撥寫法，學(xué)生練習(xí)寫話。小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像花生那樣默默地做著貢獻(xiàn)，用一段話寫寫你身邊這樣的人。提示：身邊的哪些人“只管耕耘，不問收獲”？他們的品格是不是讓你大為欽佩乃至贊嘆？只要是像花生那樣在默默做著貢獻(xiàn)的人都可以作為贊美的對(duì)象。2.學(xué)生交流課文中運(yùn)用的“借物喻人”的寫法，并運(yùn)用到自己的小練筆中。提示：借物喻人就是借一事物的特點(diǎn)來描寫人的一種品格。正確運(yùn)用借物喻人的方法可以使文章的立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄，更增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。3.學(xué)生選定對(duì)象，完成小練筆。4.小組交流，集體評(píng)議。寫話示例：課堂上，粉筆那潔白無瑕的身軀伴著“吱吱”的聲音在黑板上刻畫出了一行行俊俏娟秀的字跡，它的身軀漸漸縮短，直至化為粉末?？墒撬鼜膩聿慌?，仍然堅(jiān)守在自己的崗位上默默地工作著。老師就像粉筆一樣樸實(shí)，像粉筆一樣辛勞，像粉筆一樣無私。多少個(gè)日子，老師在辦公室里批改著批不完的作業(yè)；多少個(gè)夜晚，老師在燈光下備著備不完的課。我們作業(yè)本上的一個(gè)個(gè)紅鉤、一條條批語，花費(fèi)了老師多少時(shí)間；我們學(xué)習(xí)上的一次次進(jìn)步、一點(diǎn)點(diǎn)成績，凝聚了老師多少心血。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的句子，豐富積累。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練?！糸喿x體會(huì)花生的高貴品質(zhì)（教學(xué)重點(diǎn)）（學(xué)生配樂、分角色朗讀課文。）師：父親的話為什么會(huì)深深地印在“我”的心上？父親說了哪些話？在文中找一找，并用橫線畫出來。（學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊畫句子。）師：誰找好了？（學(xué)生舉手。）師：你來讀讀。（指名讀。）（多媒體出示重點(diǎn)句——花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。）師：還有嗎？生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！保ń處煻嗝襟w出示父親的話。）師：是??！花生的好處很多，它味兒美，可以榨油，便宜，誰都可以買來吃。但父親說花生有一樣好處最可貴，是什么？生：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。師：桃子、石榴、蘋果是如何展示果實(shí)的？生：把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。師：什么是愛慕之心？生：讓人見了就很喜歡。師：那么，花生的果實(shí)的特點(diǎn)有什么不同？生：花生的果實(shí)長在地里，要挖起來才知道。師：花生還有哪些可貴的地方？生：它外表雖然不好看，可是有很多好處。師：它有哪些好處？生：它味兒美，可以榨油，價(jià)格便宜。師：說得真好，父親還說了什么話？生：對(duì)。這是我對(duì)你們的希望。師：父親的希望是什么？生：希望“我們”像花生一樣，做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。（多媒體出示：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。）（學(xué)生齊讀。）師：有很多人也具有落花生一樣的品質(zhì)，你們覺得可以用哪些詞形容這種品質(zhì)？生：默默無聞、樸實(shí)無華。師：老師提供一些詞給你們看。（多媒體出示：謙虛無比、樸實(shí)無華、默默無聞、不圖虛名。）（學(xué)生齊讀詞語。）賞析：語文教學(xué)是示例教學(xué)，課堂上不要面面俱到。要想讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻，教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性和嚴(yán)密性?！堵浠ㄉ芬晃慕栉镉魅?，包含了深刻的做人道理。要使學(xué)生領(lǐng)悟這些道理，需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在引導(dǎo)的過程中可使學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，在鉆研中掌握知識(shí)。上述教學(xué)片段中，教師善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，從而使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上輕松自然地學(xué)到了深刻的道理。在本課的教學(xué)中我深刻地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受和理解，就像“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：一、以讀為本，理解感悟。本篇課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻。俗話說：書讀百遍，其義自見。所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到了以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生配合讀、分角色讀、齊讀等），去體味文章的語言，去感受文字中蘊(yùn)含的哲理。通過這樣一遍一遍地讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。二、以生為本，合作探究。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過程中，我自始至終沒有過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中合作、交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……，我只是在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維護(hù)課堂秩序方面做了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。三、聯(lián)系實(shí)際，升華情感。語文教學(xué)既要注重學(xué)生語文知識(shí)的掌握與語文能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生思想情感的培養(yǎng)。課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際說一說我們身邊像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、郵遞員、解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)生等都是具有像花生一樣品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得到了升華?？傊?，教學(xué)中我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與“我們”的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討、交流、感悟，收到較為滿意的效果。我認(rèn)為在語文教學(xué)中，教師必須以生為本，以讀為主，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。3桂花雨文本分析：本文是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念之情。課文先寫“我”小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂”的懷念。作者以孩子的眼光看待事物，反映出純真的童趣和純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教師在教學(xué)本篇課文時(shí)，一方面要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文來理解文章的內(nèi)容，分清文章的主次；另一方面要通過品析重點(diǎn)語句來體會(huì)“搖花樂”中的童趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“懂、蘭、婆”等10個(gè)生字。理解重點(diǎn)詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)搖桂花帶給作者的快樂和無窮的回味。3.體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。教學(xué)重點(diǎn)：抓住“桂花香”“搖花樂”體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。課時(shí)安排：2課時(shí)1.會(huì)認(rèn)“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“懂、蘭、婆”等10個(gè)生字。理解“姿態(tài)、迷人、香飄十里”等詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。3.初步感知作者小時(shí)候搖桂花的樂趣。1.識(shí)記生字新詞。2.把握課文內(nèi)容，理清課文層次。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師出示有關(guān)童年的游戲圖片，播放舒緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生感受童年的美好。導(dǎo)語：童年是一首歌，清脆悅耳；童年是一首詩，耐人尋味。童年是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。同學(xué)們，你們的童年里發(fā)生過哪些趣事呢？你是不是仍然記憶猶新？回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，和同學(xué)分享你童年的樂趣吧！2.學(xué)生自由發(fā)言，說說自己的童年趣事。示例：生：我童年里最大的快樂是和小伙伴們一起去捅馬蜂窩。我們用長竹竿一捅，看著馬蜂像戰(zhàn)斗機(jī)一樣向我們襲來，小伙伴們有的拼命逃竄，有的趕緊趴在地上，還有膽子大的揮舞衣服與這些“勇士”搏斗……，那種刺激，那種驚險(xiǎn)，每每回憶起來都讓我熱血沸騰。生：我童年里最大的快樂是去小河邊野炊。放學(xué)后，我們就飛奔回家，按照約定，各自帶上各種瓶瓶罐罐，裝上油鹽醬醋、大米、青豆等來到小河邊，然后分工忙活起來。有的搭灶生火，有的燒水，有的洗米，當(dāng)然還有我們的拿手好戲——在河中捉魚摸蝦。生：我童年里最大的快樂是在月光下捉螢火蟲。吃罷晚飯，我們帶上裝備，追逐著那一個(gè)個(gè)發(fā)光的小精靈，小心翼翼地把它們引到瓶子中，然后封上蓋子。天上的星星亮晶晶，瓶中的“星星”閃爍爍，仿佛兩個(gè)晶瑩的世界。3.教師簡單總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引入新課。小結(jié)：看來同學(xué)們童年里的趣事真不少??！接下來，就讓我們帶著滿滿的回憶走進(jìn)課文，跟隨作者去體會(huì)童年的無限樂趣吧！4.教師板書課題，理解課題。（教師板書：桂花雨。）明確：“桂花雨”是指搖桂花時(shí)，桂花紛紛飄落下來，像下雨一樣。文題充滿了詩情畫意，給人以美好的遐想。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.介紹作者，多媒體出示桂花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)桂花。琦君（1917—2006）現(xiàn)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。主要著作有《煙愁》《紅紗燈》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《細(xì)雨燈花落》《留予他年說夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《七月的哀傷》《橘子紅了》等。桂花也稱木樨（ｘī）。屬木樨科常綠喬木。最高可達(dá)18米，樹冠卵圓形。葉片呈橢圓形或卵狀橢圓形?；ù厣S色或白色，極香，花期在中秋時(shí)節(jié)。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。變種較多，有金桂、銀桂、丹桂等。桂花樹是城市綠化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞（ｊｉàｎ）后，可做各種甜食。2.學(xué)生聽音頻朗讀，學(xué)習(xí)朗讀的技巧，注意朗讀中語氣、節(jié)奏的變化。朗讀指導(dǎo)：本文語言清新，情感豐富而真摯，反映出純真的童趣、純樸的情感。朗讀的基調(diào)是深情昂揚(yáng)的，語氣是親切自然的，語調(diào)是清新上揚(yáng)的。3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞。4.同桌交流圈畫的內(nèi)容，借助工具書弄清字音、詞義。5.匯報(bào)交流自學(xué)成果，教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。（教師出示識(shí)字卡。）不懂木蘭花幾大籮老婆婆糕餅浸在纏著茶葉撿桂花杭州（1）讀準(zhǔn)字音。◆易讀錯(cuò)的字：“蘭、籮”是邊音，“纏”是翹舌音，“浸”是前鼻音，“餅、杭”是后鼻音。（2）認(rèn)清字形，區(qū)分容易寫錯(cuò)、記混的字。◆識(shí)字方法：“蘭、籮、糕、餅、纏、茶”等字可以結(jié)合相關(guān)圖片進(jìn)行理解；“浸、撿、杭”等字可以利用形近字來區(qū)分?！粢讓戝e(cuò)的字：［糕］右邊“羔”的下方有四點(diǎn)，不要少寫一點(diǎn)。［茶］下方是“”，不要寫成“木”或“小”?！魰鴮懼笇?dǎo)：［籮］上下結(jié)構(gòu)。“?”分列豎中線兩側(cè)，末筆點(diǎn)頓筆有力。［浸］左右結(jié)構(gòu)，左小右大?！般摺甭猿驶⌒危坝帧蹦┕P捺伸展有力。［纏］左右結(jié)構(gòu)，左小右大?！啊必Q撇長伸，末筆橫較長，超出上部?！粢谆煜淖郑夯j——蘿浸——侵撿——檢——儉杭——吭——抗——坑◆順口溜示例：引吭高歌開口唱，挖坑放水把魚養(yǎng)，寒冬點(diǎn)火來燒炕，對(duì)手抗?fàn)幉幌嘧?，秀美風(fēng)光數(shù)蘇杭，男女相愛結(jié)伉儷。（3）運(yùn)用多種方法理解詞語的含義。過渡：同學(xué)們，理解詞語的方法有很多，除了我們常用的借助工具書來理解詞語的意思以外，下面這些方法也可以幫助我們理解詞語。①聯(lián)系上下文。（教師板書。）如果是一個(gè)句子中的詞語，應(yīng)該遵循“詞不離句”的原則來理解，聯(lián)系上下文找出其正確解釋。②結(jié)合生活實(shí)際理解。（教師板書。）有些詞語與我們的生活密切相關(guān)，因而借助生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語也是一種很好的方法。③用找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。（教師板書。）運(yùn)用已有的知識(shí)來理解，即通過已熟識(shí)的詞語進(jìn)行換詞，可以大體明白詞語的含義。④拆分法。（教師板書。）詞語一般是由幾個(gè)字組合而成的，我們可以先把詞語拆開來理解，再把每個(gè)字的意思合起來，這樣就可以組合出詞語的含義。示例一：小時(shí)候，我無論對(duì)什么花，都不懂得欣賞。預(yù)設(shè)：理解“欣賞”這個(gè)詞語的意思，可結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行。教師出示春天繁花盛開的場(chǎng)景圖，游人競(jìng)相觀賞，進(jìn)而體會(huì)“欣賞”的意思。示例二：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。預(yù)設(shè)：教師出示桂花樹和梅樹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行對(duì)比分析，明確二者樣子的不同，進(jìn)而明白“姿態(tài)”在句子中是指桂花樹的樣子笨笨的，不如梅樹姿勢(shì)優(yōu)雅好看。示例三：桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。預(yù)設(shè)：教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析“十里”的實(shí)際距離，明白其距離之長，再聯(lián)系生活實(shí)際可知“香飄十里”是指桂花盛開時(shí)，其香氣傳到了很遠(yuǎn)的地方。6.學(xué)生自讀課文，邊讀邊消化字詞知識(shí)。三、再讀課文，整體感知1.學(xué)生快速默讀課文，圈畫自己喜歡的詞語和句子。過渡：同學(xué)們，讓我們通過讀課文，再來用心體驗(yàn)一下作者童年時(shí)搖桂花的樂趣。請(qǐng)同學(xué)們自由讀文章，畫出你認(rèn)為寫得好或者打動(dòng)你的句子，想一想它好在哪里，為什么能打動(dòng)你。2.學(xué)生分組交流圈畫的內(nèi)容，與同學(xué)分享自己體驗(yàn)到的作者童年的樂趣。3.教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，初步感知文章內(nèi)容。（教師先出示問題，待學(xué)生閱讀交流后再出示答案。）思考：①全文是按什么順序來寫的？②桂花給“我”帶來了哪些快樂？③桂花一開，母親為什么就開始擔(dān)心？④作者心中的桂花樹是怎樣的？作者為什么喜歡桂花呢？答案：①時(shí)間順序。②幫大人搖桂花、收桂花的快樂。③八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)，母親擔(dān)心桂花被臺(tái)風(fēng)打落。④桂花樹的樣子笨笨的，不開花時(shí)只見滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找才能看到那些花。桂花的香氣太迷人了。4.引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。（教師出示填空，學(xué)生完成填空后齊讀。）這是一篇回憶童年生活的（敘事散文），以（“桂花雨”）為題，以（“桂花香”）為線索，描寫了（在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)）的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的（樂趣），字里行間充滿了（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活）的無比懷念之情。5.指名分段朗讀課文。給各個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，小組合作，劃分課文層次，并交流為什么這樣劃分，歸納每一層的大意。◆結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1~2自然段）：寫作者最喜歡桂花，喜歡它那迷人的香氣。（愛桂花）第二部分（第3~6自然段）：主要回憶了作者童年時(shí)代“搖花樂”的事情。（搖桂花）第三部分（第7~8自然段）：寫作者離開家鄉(xiāng)到杭州后常常去賞桂花，給母親帶桂花，心里卻時(shí)時(shí)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和“桂花雨”。（思桂花）四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：同學(xué)們，一場(chǎng)桂花雨帶給了作者多少童年的歡樂啊！即便我們沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)，但從作者的文字間，我們已然聽到了搖桂花時(shí)那喜悅的歡呼聲，看到了桂花紛紛飄落的場(chǎng)景，感受到了童年時(shí)光的自由歡快。桂花雨真的讓人懷念，下節(jié)課上我們?cè)偕钊胝n文繼續(xù)探究。小結(jié)：今天這節(jié)課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，了解了書寫生字時(shí)易犯的錯(cuò)誤，掌握了多種理解詞語的方法；我們還朗讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，劃分了文章的層次。大家的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞句。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)桂花的懷念之情以及對(duì)母親和故鄉(xiāng)的懷念之情。2.感受作者兒時(shí)的“搖花樂”。理解想象課文描繪的情景，體驗(yàn)搖桂花的樂趣，感受作者表達(dá)的思想感情。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。不懂欣賞木蘭花糕餅至少完整茶葉香飄十里姿態(tài)杭州小結(jié)：同學(xué)們對(duì)本課的重點(diǎn)詞語把握得都不錯(cuò)，但在書寫時(shí)注意不要寫錯(cuò)別字?！靶蕾p”的“欣”不要寫成“分析”的“析”，“香飄十里”的“飄”不要寫成“漂亮”的“漂”，“杭州”的“州”沒有“氵”，要與“亞洲”的“洲”區(qū)別開來。只有真正理解了詞語，牢記了字形，明確了與其形近字之間的區(qū)別，默寫時(shí)才能胸有成竹。2.指名說說課文的主要內(nèi)容。明確：作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情懷和對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的回憶。3.教師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：童年時(shí)代搖桂花的樂趣讓作者難以忘懷，那紛紛飄落的桂花雨也別有一番情趣。作者童年記憶中的桂花樹是什么樣子的？又有什么特點(diǎn)？同學(xué)們?cè)賮碜x一讀課文，看看你們有沒有什么新發(fā)現(xiàn)。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.默讀課文，自主交流。（1）學(xué)生自讀課文，教師提出自讀要求，并引導(dǎo)學(xué)生圈畫重點(diǎn)語句。自讀要求①畫出文中描寫桂花樹樣子的語句。②畫出描寫桂花的香氣的句子。③畫出文中描寫搖桂花的場(chǎng)景的句子。④畫出文中描寫思念桂花的句子。（2）小組合作交流，仔細(xì)讀一讀圈畫的語句，說說從中體會(huì)到了什么。2.匯報(bào)展示，品析語句。（1）獨(dú)愛桂花。小時(shí)候，我無論對(duì)什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。（這幾句話運(yùn)用了什么寫作手法？有什么作用？）明確：這用對(duì)比的手法，突出了桂花在“我”心目中的地位。（2）桂花樹的樣子普通。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。（桂花樹有什么特點(diǎn)？）明確：這里從兩個(gè)方面寫了桂花樹的樣子。一方面寫桂花樹的樣子笨笨的，運(yùn)用對(duì)比的寫法，用梅樹的姿態(tài)優(yōu)美來反襯桂花樹的普通，給人“笨笨的”感覺。一方面寫了桂花樹開花和不開花時(shí)的樣子，花兒很小，只見滿樹的葉子，這也表現(xiàn)出了桂花樹的的確確很普通。（3）桂花的香氣迷人。“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”（這兩句話中的“浸”字有何作用？）明確：“浸”字形象地寫出了桂花的香氣迷人。桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。（4）搖桂花的快樂。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（這句話蘊(yùn)含著怎樣的感情？）明確：在作者筆下，搖桂花是多么富有情趣啊！作者將紛紛飄落的桂花想象成桂花雨，既形象貼切，又充滿了無限的歡樂。（5）桂花的用途。桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。（作者描寫桂花的用途，是為了說明什么？）明確：描寫桂花的用途廣，可見它已經(jīng)融入了人們的生活。（6）思念桂花。①母親的思念。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保ㄍ枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么呢？你從中體會(huì)到了什么？）明確：母親這句樸素的話與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的那棵桂花樹是唯一的，是母親生活乃至生命的一部分，還能有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。②“我”的思念。于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）明確：句子中的“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使她又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。故鄉(xiāng)的桂花是跟作者童年里的快樂連在一起的，那種“搖花樂”已根植于她的生命，成為她幸福童年里最美好的記憶。這恐怕是作者難忘故鄉(xiāng)桂花的真正原因。3.發(fā)揮想象，體驗(yàn)“搖花樂”。過渡：剛剛我們品讀了重要的句子，從字里行間了解了桂花樹的樣子和桂花迷人的香氣，感悟到作者童年搖桂花的樂趣，還體驗(yàn)了母親及作者對(duì)桂花的懷念之情。同學(xué)們是不是覺得意猶未盡呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家結(jié)合課文中的句子，一起來想象搖桂花的情景，深刻體驗(yàn)其中的樂趣。①指名學(xué)生朗讀課文第5自然段。②引導(dǎo)學(xué)生想象畫面一—“我”總是纏著母親要母親搖桂花。預(yù)設(shè)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析“總是”一詞，從中感受“我”的急切心情；接著激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生進(jìn)入情境，可以啟發(fā)學(xué)生思考——假如是你，你會(huì)怎樣纏著母親，怎樣央求母親？讓學(xué)生大膽發(fā)言，以豐富畫面內(nèi)容。③引導(dǎo)學(xué)生想象畫面二——“我”幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。預(yù)設(shè)：這個(gè)畫面非常富有動(dòng)感，教師可以讓學(xué)生觀察課本上的插圖，想象“我”當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，揣摩“我”當(dāng)時(shí)的快樂心情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，在想象交流中體驗(yàn)搖桂花的快樂。④引導(dǎo)學(xué)生想象畫面三——桂花紛紛落下來，“我們”滿頭滿身都是桂花。預(yù)設(shè)：這個(gè)畫面非常優(yōu)美而且浪漫。教師可以播放曲調(diào)舒緩的曲子來幫助學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下雨的情景體驗(yàn)“桂花雨”的奇妙。⑤學(xué)生齊讀第5自然段，邊讀邊想象。4.學(xué)生討論，感悟思鄉(xiāng)情。過渡：同學(xué)們，我們剛剛通過想象體驗(yàn)了搖桂花的歡樂，深深地感受到了作者對(duì)桂花的喜愛之情，正是這些童年的快樂時(shí)光讓作者至今仍對(duì)故鄉(xiāng)念念不忘?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上面對(duì)重點(diǎn)語句的理解來討論一下文章中濃濃的思鄉(xiāng)情。預(yù)設(shè)：學(xué)生在討論的過程中，教師要積極巡視課堂，并參加到學(xué)生的討論活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語句、發(fā)揮想象等從多方面來感受文章表達(dá)的情感。5.教師小結(jié)，升華文章表達(dá)的真摯情感。教師小結(jié)：同學(xué)們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳、是香甜、是快樂、是溫馨，更是一種心靈的滋潤、一種長長的相思、一段暖暖的牽掛、一種人生的幸福。三、知識(shí)延伸，提升素養(yǎng)1.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中描寫桂花的文字，指名說說自己的感受。過渡：同學(xué)們，桂花香氣襲人，自古以來就備受文人墨客的喜愛。人們愛它，贊它。讀讀文中描寫桂花的文字，你們從中體會(huì)到了什么？誰能用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括一下？（學(xué)生答：香。）不錯(cuò)，桂花飄香，惹人喜愛。你們知道桂花有哪些雅稱嗎？2.指名說說桂花的雅稱，教師可適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充。（教師出示資料卡。）資料卡桂花樹通常生長在巖嶺上，也叫“巖桂”；開花時(shí)濃香致遠(yuǎn)，其香氣具有清濃兩兼的特點(diǎn)，因此有“九里香”的美稱；黃色的桂花細(xì)如粟，故又有“金粟”之名；桂花開于秋，所以也稱“秋香”。3.引導(dǎo)學(xué)生說說關(guān)于桂花的詩句。過渡：同學(xué)們，桂花不僅在琦君的筆下那么香，在古代詩人、詞人的眼里，更是香飄十里，并且寄托著他們的情感。你們知道哪些呢？示例：關(guān)于桂花的詩詞名句

桂子月中落，天香云外飄?！厶疲菟沃畣枴鹅`隱寺》

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。——［唐］王建《十五夜望月寄杜郎中》

廣寒香一點(diǎn)，吹得滿山開?！鬯危輻钊f里《薌林五十詠·叢桂》

何須淺碧輕紅色，自是花中第一流?！鬯危堇钋逭铡耳p鴣天·桂花》4.教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)他們背誦詩詞名句的興趣。教師小結(jié)：桂花多香啊！贊美桂花的詩詞又是多么精彩啊！在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們要注重積累，將學(xué)過或從別處聽到的詩詞精華記下來，這樣不僅能增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，還能充盈我們的心靈。愿我們都能成為“腹有詩書氣自華”的人。四、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲過渡：感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。那場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨也永遠(yuǎn)留在了我們的記憶深處，每當(dāng)回味起那陣陣幽香，便能勾起我們的思鄉(xiāng)情。的確，故鄉(xiāng)的一草一木、一磚一瓦，還有那可親可敬的鄉(xiāng)親們都在我們心中占據(jù)著重要的位置。故鄉(xiāng)，承載著你怎樣的情感呢？請(qǐng)用一段話寫一寫吧。1.出示“小練筆”，教師點(diǎn)撥寫法，學(xué)生練習(xí)寫話。小練筆：月是故鄉(xiāng)明。提示：無論是贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)物，還是思念故鄉(xiāng)的親人，抑或是感嘆故鄉(xiāng)日新月異的變化，都要寫出自己的獨(dú)特感受，這樣才能給人留下深刻的印象。2.學(xué)生自主寫話，在小組內(nèi)交流，評(píng)選優(yōu)秀語段在班級(jí)展示。3.指名讀話，集體評(píng)改。片段示例：我一直記著，我的故鄉(xiāng)開滿了茶花、油菜花和雞冠花，甜甜的香味就比過了外婆炸的薯干，好甜好甜??！我一直記著，我的故鄉(xiāng)長滿了梧桐樹、栗樹和銀杏樹，花開的香味兒就賽過了姑姑做的紅薯飯，好香好香啊！我一直記著，我的故鄉(xiāng)每個(gè)人都是熱誠的，性子直、脾氣躁，火辣辣的性格就成了叔公做的酸辣片兒，好辣好辣?。≡u(píng)議要點(diǎn)：①描寫是否有感染力；②情感的抒發(fā)是否真實(shí)；③語句是否流暢。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.閱讀課后的“閱讀鏈接”，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解寫一篇讀后感。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練?！趔w會(huì)文中重點(diǎn)語句的含義師：你怎么理解“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話？生：我從這句話中體會(huì)到母親雖然離開家鄉(xiāng)，卻忘不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。師：這句話中有“可是”一詞，你們注意到了嗎？從“可是”一詞中你們體會(huì)到了什么？請(qǐng)細(xì)細(xì)讀讀有這個(gè)句子的整段課文，看誰有新的發(fā)現(xiàn)！生：哦，我發(fā)現(xiàn)了，作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親。她本來以為母親一定會(huì)說：“好香啊！”沒想到母親說出這樣的話，所以用了“可是”這個(gè)詞。生：對(duì)，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認(rèn)為，所以用了“可是