大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題成果

大學(xué)生

創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的

精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

李彥斌等◎著

企業(yè)管理出版社

ENTERPRISEMANAGEMENTPUBLISHINGHOUSE

李彥斌

管理學(xué)博士，教授，長(zhǎng)期致力

于企業(yè)管理和能源經(jīng)濟(jì)等方面的

教學(xué)與研究工作，先后榮獲北京

市優(yōu)秀教師、北京市教學(xué)名師、

北京高校優(yōu)秀專業(yè)課（公共課）

主講教師和北京市教育系統(tǒng)教書

育人先鋒等榮譽(yù)。發(fā)表論文100余

篇，其中SSCI、SCI檢索40篇，

出版專著2部，主編教材2本。

全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的

精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

李彥斌等◎著

圖書在版編目（CIP）數(shù)據(jù)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式/李彥斌等

著.--北京：企業(yè)管理出版社，2023.7

ISBN978-7-5164-2845-0

Ⅰ.①大…Ⅱ.①李…Ⅲ.①大學(xué)生－創(chuàng)業(yè)－研究②大學(xué)

生－素質(zhì)教育－培養(yǎng)模式－研究Ⅳ.①G647.38②G640

中國(guó)國(guó)家版本館CIP數(shù)據(jù)核字（2023）第099556號(hào)

書名：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

書號(hào)：ISBN978-7-5164-2845-0

作者：李彥斌馬同濤張峰李赟張玥任東方

責(zé)任編輯：徐金鳳張艾佳

出版發(fā)行：企業(yè)管理出版社

經(jīng)銷：新華書店

地址：北京市海淀區(qū)紫竹院南路17號(hào)郵編：100048

網(wǎng)址：http：//電子信箱：emph001@163.com

電話：編輯部（010）68701638

發(fā)行部（010）68701816

印刷：三河市榮展印務(wù)有限公司

版次：2023年7月第1版

印次：2023年7月第1次印刷

開本：787mm×1092mm1/16

印張：14.75印張

字?jǐn)?shù)：282千字

定價(jià)：68.00元

版權(quán)所有翻印必究·印裝有誤負(fù)責(zé)調(diào)換

前言

推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素

養(yǎng)是高校的使命要求，更是深入落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重要載體。黨的十八大以來，

黨中央、國(guó)務(wù)院大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校創(chuàng)業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，大學(xué)生

創(chuàng)業(yè)熱情不斷高漲。2020年，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器已超過2000個(gè)，中國(guó)人

民大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告2020》年度報(bào)告顯示，49.86%的在校大學(xué)

生有較強(qiáng)烈的社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)歷年新高。

然而，在創(chuàng)業(yè)熱潮背后，低于5%的創(chuàng)業(yè)成功率反映了中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

嚴(yán)重不足的客觀事實(shí)。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支

持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，將提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為首要任務(wù)，要

求深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。基

于此，本書在精準(zhǔn)描繪創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)自

我效能感的異質(zhì)性，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式，

以期更有針對(duì)性地滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

本書共分為六章。第1章為緒論，全面剖析了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)

值與發(fā)展動(dòng)態(tài)，并對(duì)本書的主要內(nèi)容及試圖體現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行了整體介紹。第2章

至第5章將理論分析與實(shí)證調(diào)查相結(jié)合，開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)教育的方

法論研究。其中，第2章描繪了創(chuàng)業(yè)的要素與本質(zhì)，解析了創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

的內(nèi)涵。第3章與第4章通過面向多所高校的大學(xué)生開展問卷調(diào)查，提煉了大學(xué)

生創(chuàng)業(yè)所需的6項(xiàng)核心能力與8項(xiàng)核心素養(yǎng)，并基于大學(xué)生的自我效能感，明確

００2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的差異化培養(yǎng)需求。第5章結(jié)合前述研究結(jié)論，提出了

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式，并圍繞其整體框架設(shè)計(jì)，闡

釋了“培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、測(cè)評(píng)方法”五個(gè)維度的具體

內(nèi)容。最后，第6章基于落地實(shí)施的視角，從高校、政府、社會(huì)三個(gè)層面提出“五

位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式的實(shí)施建議，并選取“問題鏈教學(xué)基地”案例，介紹了高

校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本書的撰寫者還有馬同濤、張峰、李赟、張玥、任東方等老師，

博士研究生肖婷婷、劉暢、劉平、胡緯坤也參與了資料收集、問卷調(diào)查等工作，

在此感謝各位老師和同學(xué)們的辛苦付出。

本書是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“大

學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的‘五位一體’精準(zhǔn)培養(yǎng)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：

BIA190186）的研究成果總結(jié)。在編寫過程中，參閱了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)

域眾多專家學(xué)者的研究成果，在此致以誠(chéng)摯的謝意。希望本書的研究結(jié)論能夠?yàn)?/p>

廣大同行開展高校創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐提供借鑒與參考，以共同助力中國(guó)大學(xué)生

創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時(shí)，面對(duì)不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境，本書的研究也不

可避免地存在未盡或不足之處，誠(chéng)請(qǐng)廣大讀者與同行專家批評(píng)指正，特馳惠意！

李彥斌

2023年3月

目錄

CONTENTS

第1章緒論／1

1.1新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性／3

1.1.1國(guó)家戰(zhàn)略引導(dǎo)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育／3

1.1.2社會(huì)環(huán)境變革與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育／5

1.1.3學(xué)生個(gè)體發(fā)展與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育／6

1.2國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)／8

1.2.1國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)／8

1.2.2國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)／10

1.2.3中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展分析／18

1.3本書的內(nèi)容框架／20

1.3.1本書的主要內(nèi)容／20

1.3.2本書的主要特點(diǎn)／21

第2章創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知分析／23

2.1創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵／25

2.1.1創(chuàng)業(yè)的概念／25

2.1.2創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)／27

2.1.3創(chuàng)業(yè)的過程／28

2.2創(chuàng)業(yè)的分類／29

2.2.1創(chuàng)業(yè)活動(dòng)類型／30

2.2.2創(chuàng)業(yè)者類型／33

2.3創(chuàng)業(yè)的要素／35

2.3.1創(chuàng)業(yè)能力／35

００2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

2.3.2創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)／36

2.3.3創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與機(jī)會(huì)／36

2.3.4創(chuàng)業(yè)資源／37

2.3.5創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)／38

第3章大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力與素養(yǎng)的提煉／39

3.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)庫(kù)的構(gòu)建／41

3.1.1創(chuàng)業(yè)活動(dòng)分析／41

3.1.2創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)歸納總結(jié)／74

3.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力與素養(yǎng)的提?。?4

3.2.1核心能力與素養(yǎng)的問卷調(diào)查／74

3.2.2核心能力與素養(yǎng)的問卷分析／76

3.3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力與素養(yǎng)的界定／79

3.3.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力／80

3.3.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)／84

第4章大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)需求分析／91

4.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求分析／93

4.1.1國(guó)家政策的需求分析／93

4.1.2社會(huì)發(fā)展的需求分析／96

4.1.3人才成長(zhǎng)的需求分析／100

4.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的異質(zhì)性分析／102

4.2.1大學(xué)生自我效能感調(diào)查問卷及調(diào)研方案設(shè)計(jì)／102

4.2.2創(chuàng)新能力與素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析／107

4.2.3創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的異質(zhì)性分析／114

4.3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的需求分析／120

4.3.1文本挖掘分析法的介紹／120

4.3.2異質(zhì)性群體的文本挖掘結(jié)果分析／122

目錄００3

第5章大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式構(gòu)建／127

5.1“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式的實(shí)踐依據(jù)／129

5.2“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式的框架設(shè)計(jì)／130

5.2.1“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式的基本原則／130

5.2.2“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵／131

5.3“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式的內(nèi)容說明／134

5.3.1精確性培養(yǎng)目標(biāo)的明確／134

5.3.2多層次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)／136

5.3.3個(gè)性化培養(yǎng)方案的制定／150

5.3.4多元化教學(xué)方式的建設(shè)／156

5.3.5開放型測(cè)評(píng)方法的構(gòu)建／160

第6章“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式的實(shí)施建議與實(shí)踐探索／169

6.1多元主體推動(dòng)“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式實(shí)施的相關(guān)建議／171

6.1.1多元主體協(xié)同推動(dòng)培養(yǎng)模式實(shí)施的格局構(gòu)建／171

6.1.2基于高校視角推動(dòng)培養(yǎng)模式實(shí)施的相關(guān)建議／177

6.1.3基于政府視角推動(dòng)培養(yǎng)模式實(shí)施的相關(guān)建議／192

6.1.4基于社會(huì)視角推動(dòng)培養(yǎng)模式實(shí)施的相關(guān)建議／195

6.2“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索／201

6.2.1“問題鏈基地”的建設(shè)歷程／201

6.2.2“問題鏈基地”的核心措施／203

附錄／207

附錄1：創(chuàng)業(yè)核心能力與素養(yǎng)調(diào)查問卷（一）／207

附錄2：創(chuàng)業(yè)核心能力與素養(yǎng)調(diào)查問卷（二）／210

附錄3：創(chuàng)業(yè)核心能力與素養(yǎng)調(diào)查問卷（三）／215

參考文獻(xiàn)／219

第1章緒論００3

教育是人類社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界、探索未知世界的重要途徑，并伴隨著人類社會(huì)

發(fā)展而不斷調(diào)整和完善。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代數(shù)字技

術(shù)的蓬勃發(fā)展和應(yīng)用，人類社會(huì)進(jìn)入第四次工業(yè)革命階段，創(chuàng)新成為國(guó)家、企業(yè)高

質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)幽埽?］。各項(xiàng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的不斷涌現(xiàn)為各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來

了新機(jī)遇、新業(yè)態(tài)，同時(shí)也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求、新挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)

與社會(huì)的均衡、持續(xù)發(fā)展，各國(guó)都高度重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要戰(zhàn)略意義，努力推動(dòng)

國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與調(diào)整，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育正是在此背景下，在全世界范圍得到蓬勃發(fā)展。

1.1新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1.1國(guó)家戰(zhàn)略引導(dǎo)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

隨著數(shù)字化時(shí)代及第四次工業(yè)革命的到來，人類發(fā)展進(jìn)入前所未有的變革時(shí)期，

經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域正在發(fā)生深刻變化。高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展已成為一國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的重要決定

性因素，新科技引發(fā)的中小微企業(yè)的蓬勃發(fā)展也被視為促進(jìn)和推動(dòng)可持續(xù)和包容性

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要力量。在此背景下，世界各國(guó)政府都在深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，

全力積極推進(jìn)多層次創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新活動(dòng)展開，以期實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)向高科技轉(zhuǎn)型，促進(jìn)中小

微企業(yè)潛力不斷發(fā)揮。作為上述發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)，教育自不例外。作為順應(yīng)時(shí)

代與經(jīng)濟(jì)變革、滿足社會(huì)發(fā)展需要的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以為當(dāng)前如火如荼的

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供必要的人才資源支持，同時(shí)也為我國(guó)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略提供充分

的人才儲(chǔ)備支撐。

早在2013年11月，習(xí)近平總書記在給全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站活動(dòng)組委會(huì)的賀信中

就提出：“青年是國(guó)家和民族的希望，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社

會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生

力量。希望廣大青年學(xué)生把自己的人生追求同國(guó)家發(fā)展進(jìn)步、人民偉大實(shí)踐緊密結(jié)

合起來，刻苦學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，銳意進(jìn)取，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展示才華、服務(wù)社會(huì)”［2］。

這段話語(yǔ)不僅為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向，也對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工

作提出了具有時(shí)代意義的新課題和新要求。

2014年9月，時(shí)任李克強(qiáng)總理在天津舉行的夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、

萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，再次為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的深入改革提出現(xiàn)實(shí)要求。2015年，國(guó)

務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確要求推進(jìn)創(chuàng)業(yè)

００4大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

孵化模式落地，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)者稅收優(yōu)惠，提高創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款額度，整合發(fā)展高校畢業(yè)

生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，推進(jìn)實(shí)施高校畢業(yè)生等重點(diǎn)群體創(chuàng)業(yè)依法享受稅收減免，支持舉

辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。同年頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)

校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出要從健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新人

才培養(yǎng)機(jī)制、改進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2017年5月聯(lián)合國(guó)大

會(huì)通過決議，不僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新對(duì)于發(fā)揮每個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)潛力至關(guān)重要，更將中國(guó)的“雙

創(chuàng)”理念寫入決議，呼吁各國(guó)支持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。可見，創(chuàng)業(yè)作為中國(guó)

參與全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要戰(zhàn)略引擎在全球?qū)用嬉策_(dá)成了共識(shí)。

近年來，中國(guó)進(jìn)一步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。每年的政府工

作報(bào)告均多次針對(duì)創(chuàng)業(yè)問題提出明確戰(zhàn)略目標(biāo)。2018年，政府提出為進(jìn)一步激發(fā)市

場(chǎng)活力和社會(huì)創(chuàng)造力，在促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，要打造創(chuàng)業(yè)“升

級(jí)版”，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局；同

時(shí)在融資、稅收、人才方面都給予了相應(yīng)的支持，創(chuàng)業(yè)環(huán)境將進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)和創(chuàng)

業(yè)者的創(chuàng)造活力；要提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，推進(jìn)“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)，鼓勵(lì)

大企業(yè)、高校和科研院所開放創(chuàng)新資源，發(fā)展平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)。同年，國(guó)務(wù)院

下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，教育部發(fā)布了《教

育部關(guān)于做好2019屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確指出要

“推動(dòng)雙創(chuàng)升級(jí)，著力促進(jìn)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”，提出應(yīng)當(dāng)全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

育的改革，完善并落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，加大對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面場(chǎng)地、

資金、稅收等的扶持力度，強(qiáng)化針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。2019年1月，

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展做好“三農(nóng)”

工作的若干意見》重點(diǎn)支持鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其中對(duì)于高校畢業(yè)生人才返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)提出了若干支撐政策，包括支持建立多種形式的創(chuàng)業(yè)支撐服務(wù)平臺(tái)、完善鄉(xiāng)村

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)體系、落實(shí)減稅降費(fèi)政策、鼓勵(lì)地方設(shè)立鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)基金、

加快解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信貸等困難、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)等。2021年10月國(guó)

務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做出了總

體要求：“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，堅(jiān)

持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)

大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)”，還提出要加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的財(cái)稅扶持和金

第1章緒論００5

融政策的支持力度，包括落實(shí)落細(xì)減稅降費(fèi)政策，做好納稅服務(wù)，強(qiáng)化精準(zhǔn)支持；

鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)按照市場(chǎng)化、商業(yè)可持續(xù)原則對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供金融服務(wù)，解決

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難題；引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)投資基金和社會(huì)資本參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

早期投資與投智等。在財(cái)稅、金融等政策扶持下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化將有效

落地。2022年2月11日，發(fā)展改革委、教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深入實(shí)施

創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)示范行動(dòng)力促高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的通知》，力促新時(shí)期高校畢業(yè)生

創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

綜上所述，面對(duì)時(shí)代變革，國(guó)家近年來頒布了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策，并將

相關(guān)教育改革作為國(guó)家總體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。大學(xué)生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)

眾創(chuàng)新”的生力軍，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)新時(shí)代人才培養(yǎng)的新范式，將會(huì)是未

來我國(guó)高等教育綜合改革和內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)。

1.1.2社會(huì)環(huán)境變革與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)今世界，在新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的影響下，不僅是社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)方方面

面發(fā)生了深刻變革，國(guó)際環(huán)境也日趨錯(cuò)綜復(fù)雜。逆全球化、民粹主義、單邊保護(hù)主

義思潮暗流涌動(dòng)，特別是近年來的全球金融危機(jī)影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)陷入

低迷期，全球經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定性、不確定性明顯增加。受此影響，我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)市

場(chǎng)正在經(jīng)歷前所未有的沖擊、轉(zhuǎn)型和蛻變，給教育界提出了新的課題。

首先，隨著全球經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定性、不確定性明顯增加，全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈重塑，

世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)層面面臨前所未有的挑戰(zhàn)。盡管中國(guó)的改革開放戰(zhàn)略和人口紅利讓我

們?cè)谇耙惠喌娜蚪?jīng)濟(jì)大發(fā)展階段充分抓住了全球要素分工合作帶來的戰(zhàn)略機(jī)遇，

實(shí)現(xiàn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高速發(fā)展，然而面對(duì)當(dāng)前國(guó)際外部環(huán)境日益復(fù)雜、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)

下行壓力增大，市場(chǎng)中出現(xiàn)了部分崗位縮減或擠出現(xiàn)象。近年來，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)總

量矛盾和不確定性因素持續(xù)加大，企業(yè)倒閉和裁員時(shí)有發(fā)生，傳統(tǒng)的就業(yè)渠道受到

很大沖擊，就業(yè)市場(chǎng)壓力凸顯。

其次，隨著社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字技術(shù)在金融、科技和商務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，

傳統(tǒng)行業(yè)不斷優(yōu)化升級(jí)，創(chuàng)新型行業(yè)紛紛涌現(xiàn)。特別是新科技帶動(dòng)了中國(guó)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)

的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合催生眾多中小微企業(yè)，并成為我國(guó)當(dāng)前數(shù)量

最大、最具活力的企業(yè)群體與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍。據(jù)工業(yè)和信息化部2022年8

月召開的“支持中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，培育更多專精特新企業(yè)”主題新聞發(fā)布會(huì)上公

００6大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

布的數(shù)據(jù)顯示：截至2021年年末，全國(guó)中小微企業(yè)數(shù)量達(dá)4800萬(wàn)戶，10年增長(zhǎng)2.7倍。

2021年中國(guó)規(guī)模以上工業(yè)中小企業(yè)平均營(yíng)業(yè)收入利潤(rùn)率達(dá)6.2%，比2012年年末高0.9

個(gè)百分點(diǎn)，發(fā)展質(zhì)量效益不斷提升。中國(guó)每千人企業(yè)數(shù)量為34.28戶，是2012年年

末的3.4倍；2021年中國(guó)日均新設(shè)企業(yè)2.48萬(wàn)戶，是2012年的3.6倍。大量新技術(shù)、

新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式“四新經(jīng)濟(jì)”都源自中小企業(yè)。2021年中國(guó)“四新經(jīng)濟(jì)”

新設(shè)企業(yè)383.8萬(wàn)戶，占新設(shè)企業(yè)總量的42.5%。此外，中國(guó)中小微企業(yè)法人單位

數(shù)量占全部企業(yè)法人單位的99.8%，吸納就業(yè)人數(shù)占全部就業(yè)人數(shù)的79.4%。可見，

中小微企業(yè)既為社會(huì)提供了大量物質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)，也是中國(guó)吸納和調(diào)節(jié)就業(yè)的“蓄

水池”。中國(guó)的第四次經(jīng)濟(jì)普查數(shù)據(jù)也顯示，中小微企業(yè)的從業(yè)人數(shù)占全部企業(yè)從

業(yè)人數(shù)的比例達(dá)到80%。2021年中國(guó)私營(yíng)個(gè)體就業(yè)總數(shù)達(dá)到4億人，較2012年增

加了2億多人［3］。工業(yè)和信息化部發(fā)布的信息還指出，以中小微企業(yè)為主的民營(yíng)企

業(yè)是中國(guó)第一大外貿(mào)經(jīng)營(yíng)主體，2021年對(duì)外貿(mào)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)度超過了58.2%。超八成

中小微企業(yè)處于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)鏈中?？梢姡行∥⑵髽I(yè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)韌性、就業(yè)韌

性的重要支撐之一［4］。這一新態(tài)勢(shì)凸顯出中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)勞動(dòng)力的需求也日趨多元化。

面對(duì)新技術(shù)、新動(dòng)能帶來的前所未有的就業(yè)市場(chǎng)變遷，中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)矛盾出現(xiàn)

諸多新變化，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育通過知識(shí)傳遞和人才輸送既可

以進(jìn)一步推動(dòng)中小微企業(yè)的孵化和創(chuàng)立，同時(shí)也可以助力中小微企業(yè)潛力的發(fā)揮，

推動(dòng)中小微企業(yè)的繁榮發(fā)展［4］。

綜上所述，面對(duì)技術(shù)變革、就業(yè)市場(chǎng)變遷，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于我

國(guó)促進(jìn)和創(chuàng)造更多靈活的就業(yè)機(jī)會(huì)、緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力、推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)、

服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)具有至關(guān)重要的意義。因此，如何充分利用創(chuàng)業(yè)提供新崗位，

通過創(chuàng)業(yè)消化新技術(shù)、新動(dòng)能帶來的新需求、新機(jī)遇，可能是未來有效解決中國(guó)就

業(yè)市場(chǎng)的總量與結(jié)構(gòu)矛盾的一把金鑰匙。而為當(dāng)今各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)輸送知識(shí)、提供生

力軍的高等學(xué)校，其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育如何發(fā)揮好孵化器作用則在當(dāng)下顯得尤為重要。

1.1.3學(xué)生個(gè)體發(fā)展與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生是我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才的重要儲(chǔ)備力量，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到國(guó)家和教育界的

廣泛重視，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義不言自明。國(guó)家和教育部多

次出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策，不僅為大學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了積極的宏觀政策

環(huán)境，同時(shí)也積極推動(dòng)了高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展［5］。與此同時(shí)，為回應(yīng)

第1章緒論００7

社會(huì)環(huán)境變革和就業(yè)市場(chǎng)變化，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的進(jìn)一步升級(jí)也迫在眉睫。然

而，若要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，終究離不開大學(xué)生個(gè)體層面的認(rèn)知提升

與發(fā)展。據(jù)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究報(bào)告顯示，無(wú)論是觀念層面還是實(shí)踐層面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都

與現(xiàn)實(shí)環(huán)境需求存在或多或少的不匹配現(xiàn)象［5］。

在觀念層面，中國(guó)傳媒大學(xué)發(fā)布的《2021中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》通過對(duì)多個(gè)城市、

不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪大學(xué)生中96.1%的大學(xué)生都曾有過或仍然有

創(chuàng)業(yè)的想法和意愿，相較于2017年上漲了8.2%［6］。但調(diào)查也反映了目前34.9%的

大學(xué)生將“賺錢”作為創(chuàng)業(yè)的最初目的，25.4%的大學(xué)生認(rèn)為“相對(duì)自由的工作方式”

是其創(chuàng)業(yè)的主要驅(qū)動(dòng)力。而在2017年，選擇“追求自由的工作方式”為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

首要驅(qū)動(dòng)力的比例為31%，比“賺錢”選項(xiàng)占比高出5個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，近年

來中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念發(fā)生了一定改變。盡管創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)高漲，但在創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力

方面，更多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者將“賺錢”和“追求自由的工作方式”作為其創(chuàng)業(yè)的首

要驅(qū)動(dòng)力，且多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的過程并不了解，認(rèn)為暴富、成功、自由是

創(chuàng)業(yè)的常態(tài)。而“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”“想要挑戰(zhàn)自我”“解決現(xiàn)存問題”這種讓創(chuàng)業(yè)

者走得更久、更遠(yuǎn)的正向內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和觀念，并未能在調(diào)研中得到充分體現(xiàn)。這一

現(xiàn)象充分說明當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性。通過提升和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

教育，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體的高素質(zhì)發(fā)展刻不容緩。

在行動(dòng)層面，該項(xiàng)報(bào)告顯示，在所有考慮過創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，真正付諸實(shí)施和

準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的只有14%，這主要來源于兩個(gè)方面，一是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生本身的執(zhí)行力問題，

二是創(chuàng)業(yè)初期的種種阻礙。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者本身來看，32.3%想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生認(rèn)

為自己需要一個(gè)能夠協(xié)助執(zhí)行的合伙人，可以看出當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)大學(xué)生是缺乏執(zhí)

行力且畏懼困難的，因此創(chuàng)業(yè)更加適合有高效執(zhí)行力、愿意挑戰(zhàn)自我、不懼困難的

人［7］。從創(chuàng)業(yè)的阻礙來看，調(diào)查顯示21.6%的大學(xué)生認(rèn)為“核心團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)矛盾”

是創(chuàng)業(yè)的主要阻礙，其次是創(chuàng)業(yè)行業(yè)所處的市場(chǎng)環(huán)境及融資的問題。絕大多數(shù)大學(xué)

生對(duì)創(chuàng)業(yè)融資渠道了解較少，不清楚如何融資或獲得資本市場(chǎng)的支持，54.8%的受

訪者愿意選擇通過自身積累創(chuàng)業(yè)資金后開始創(chuàng)業(yè)，只有20.7%的受訪者希望尋求風(fēng)

險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資［8］。再者，隨著社會(huì)的不斷變化，各行業(yè)的發(fā)展情況均有

所不同，近年來遠(yuǎn)程醫(yī)療、在線協(xié)同辦公、直播、電商等行業(yè)不斷崛起，有價(jià)值的

創(chuàng)業(yè)公司飛速發(fā)展。如何在不斷變化的市場(chǎng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、洞察市場(chǎng)需求，并不

斷尋找可獲得的資源支持是創(chuàng)業(yè)者需要克服的主要困難。這些現(xiàn)象背后則充分說明

００8大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)無(wú)論是從知識(shí)儲(chǔ)備還是技能培養(yǎng)層面都有所欠缺，值

得在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中展開深入研究與討論。

綜上所述，在個(gè)體層面，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力往往受到自身個(gè)體觀念、技

能與知識(shí)儲(chǔ)備的約束。因此，高等學(xué)校為大學(xué)生乃至青年群體提供系統(tǒng)且豐富多

元的創(chuàng)業(yè)教育，幫助其提升創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)，突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)其個(gè)體綜合素質(zhì)全

面發(fā)展，從而提高該群體創(chuàng)業(yè)成功的概率，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，將是當(dāng)下

及未來一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)教育領(lǐng)域亟待解決的重大課題之一。

1.2國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)

鑒于上述創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要意義，本節(jié)從實(shí)踐探索與理

論研究?jī)蓚€(gè)方面，收集整理了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而明確中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)

業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展需求。

1.2.1國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)

創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家的發(fā)展相對(duì)比較早，早在1911年，美國(guó)芝加哥大學(xué)的商

學(xué)院開始設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程，成為全美第一個(gè)提供創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機(jī)構(gòu)之一。1989

年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)”上首次提出“創(chuàng)

業(yè)教育”的概念，此后世界各國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育上的研究和實(shí)踐逐步加強(qiáng)，形成了相對(duì)

完善的創(chuàng)業(yè)教育體系［9］。通過總結(jié)國(guó)外對(duì)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)和教育經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)教

育的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外比較關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育概念闡釋、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)

化、教學(xué)方法多元化、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐化四個(gè)方面。

創(chuàng)業(yè)教育概念的闡釋

杰弗里?迪蒙斯在其代表作《創(chuàng)業(yè)學(xué)》中認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是一種財(cái)富的創(chuàng)造過程和

手段，是讓參與者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方法，也是體現(xiàn)自我價(jià)值的過程［10］。華盛頓大

學(xué)的Vesper教授認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是通過成立新公司或者并購(gòu)的方式組織進(jìn)入商業(yè)的行

為［11］。創(chuàng)業(yè)教育完整的概念性解釋是由1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的，他們認(rèn)

為創(chuàng)業(yè)教育是高等院校為了培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神，并具有創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立

工作能力，同時(shí)也具備技術(shù)、人際關(guān)系和管理能力的開創(chuàng)個(gè)性的個(gè)人［12］。Colin和

第1章緒論００9

Jack認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)能夠提高學(xué)生在商業(yè)上的認(rèn)知能力，使其具備

商業(yè)上的知識(shí)與技能［13］。從創(chuàng)業(yè)的維度上看，創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)在本質(zhì)上也是對(duì)一個(gè)

大學(xué)生培養(yǎng)的過程，是給大學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)商業(yè)領(lǐng)域（即創(chuàng)業(yè)）的基本技能，使

開創(chuàng)性個(gè)人和其他學(xué)者實(shí)現(xiàn)財(cái)富創(chuàng)造和自我價(jià)值。

創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)化

FrolovaYuliya等通過對(duì)俄羅斯總統(tǒng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院、哈薩克斯坦管理

經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略研究院和阿聯(lián)酋艾因大學(xué)三所高校的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行分析，構(gòu)建了培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)能力的課程管理模型，他們認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該包括領(lǐng)導(dǎo)者潛質(zhì)

和雄心、參與積極性、技術(shù)熟練度、自我管理能力、情商、交流合作能力、動(dòng)機(jī)或

有激勵(lì)性的任務(wù)和目標(biāo)、協(xié)作和社會(huì)導(dǎo)向性的工作方式［14］。美國(guó)已經(jīng)形成創(chuàng)業(yè)教

育課程的基本體系，根據(jù)華盛頓大學(xué)KarlVesper教授對(duì)美國(guó)各大高等院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)

相關(guān)課程的調(diào)查，美國(guó)已經(jīng)形成了以創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨

詢與管理、新企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷為主要課程內(nèi)容的創(chuàng)

業(yè)課程體系［15］，目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)及管理和發(fā)展新創(chuàng)企業(yè)的基本

技能。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育也成為創(chuàng)業(yè)教育課程體系化的典型代表［16］。斯坦福大學(xué)在

創(chuàng)新教育領(lǐng)域開發(fā)了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，包括21門創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域課程，其核心代表

性課程有“創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與評(píng)價(jià)”“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)投資”“管理成長(zhǎng)型企業(yè)”“投

資和創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)”等，形成了以創(chuàng)業(yè)理念和思維的培育、創(chuàng)業(yè)理論的積累、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)

的識(shí)別、創(chuàng)業(yè)管理基本技能的掌握和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能為全過程的創(chuàng)業(yè)教育課程體系［17］。

識(shí)別機(jī)會(huì)和管理問題成為創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法是創(chuàng)業(yè)教育傳導(dǎo)的重要組成部分，在創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要的角色，

大學(xué)生是否能接受、理解、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能并在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很

大程度上取決于創(chuàng)業(yè)方法的科學(xué)性和正確性［25］。其中，案例教學(xué)作為實(shí)踐性的教

學(xué)方法，在對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中起到了不可替代的作用，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)

具有理解與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，可以在一定程度上模擬出具有局部現(xiàn)實(shí)特性的社會(huì)，

讓大學(xué)生理解、識(shí)別創(chuàng)業(yè)的過程［18］。而創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是創(chuàng)業(yè)的開端，通過讓大學(xué)生準(zhǔn)

備創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的教學(xué)方式，引導(dǎo)大學(xué)生由理論認(rèn)知到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別，將所學(xué)

０10大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，是創(chuàng)業(yè)教育的主要教學(xué)方式。案例教學(xué)與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制訂的教

學(xué)方法在創(chuàng)業(yè)教育中也呈現(xiàn)出了多樣性［19］。例如，位于美國(guó)馬薩諸塞州的百森商

學(xué)院，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中采用了創(chuàng)新的方法：在教師的指導(dǎo)下把學(xué)生分成若干小組，

每個(gè)小組準(zhǔn)備一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并通過集體評(píng)比的方式識(shí)別創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中存在的問題。

而在案例教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以問題為中心”，選擇成功的創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生參與到案例

的模擬和討論中來［20］。通過案例教學(xué)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等教學(xué)方法，并將其融入具體的創(chuàng)

業(yè)教育課程，讓大學(xué)生識(shí)別和應(yīng)用知識(shí)，并感觸創(chuàng)業(yè)的全過程，提高創(chuàng)業(yè)的成功率［27］。

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐化

國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育遵循“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”的基本規(guī)律，其中英國(guó)和美國(guó)在創(chuàng)

業(yè)教育實(shí)踐化方面最具代表性［26］。1982年英國(guó)通過政府主導(dǎo)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)

目活動(dòng)來實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，2001年成立了高度教育創(chuàng)業(yè)基金為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提

供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基金，2004年又成立了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)［21］。因此，英國(guó)主要

是通過政策的方法來配套創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的。而美國(guó)是通過競(jìng)技的方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育成

效進(jìn)行實(shí)踐性建議的，它的具體做法是通過在創(chuàng)業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽進(jìn)行實(shí)

踐性競(jìng)技，檢驗(yàn)其具體的成效。瑞典是通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的方式來實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的

實(shí)踐活動(dòng)的［22］。美國(guó)、英國(guó)和瑞典的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在西方國(guó)家極具代表性，主要

是通過具體的模擬或者現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)等實(shí)操方式把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維認(rèn)知轉(zhuǎn)為實(shí)踐，檢

驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的效度［23］。

1.2.2國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)

相對(duì)于西方國(guó)家而言，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1973年，聯(lián)合國(guó)教科文組織

在亞太地區(qū)設(shè)立辦事處，并實(shí)施亞太地區(qū)教育革新計(jì)劃發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目，中國(guó)也開展

了青年創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育實(shí)踐探索［24］。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育正式起步于20世紀(jì)90

年代，1998年我國(guó)高校取消畢業(yè)生工作分配制度后，不少學(xué)生希望依靠自主創(chuàng)業(yè)解

決就業(yè)問題［28］。在這樣的社會(huì)背景下，教育部于1998年在《面向21世紀(jì)教育振

興行動(dòng)計(jì)劃》中要求“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦

高新技術(shù)企業(yè)”，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開始進(jìn)入發(fā)展階段［29］。清華大學(xué)是我國(guó)最早開設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育課程的高等院校，1997年清華大學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院MBA培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)立“創(chuàng)

新與創(chuàng)業(yè)方向”；1998年，清華大學(xué)舉辦了國(guó)內(nèi)首個(gè)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，

第1章緒論０11

該比賽在下一年發(fā)展為由團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)舉辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)

生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽；2000年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院成立了中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心，開設(shè)

創(chuàng)業(yè)課程和組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，成為中國(guó)最早的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)之一［30］。

與此同時(shí)，教育部也出臺(tái)了相關(guān)政策，允許大學(xué)生留籍創(chuàng)業(yè)，提高大學(xué)生的創(chuàng)

業(yè)思維能力和實(shí)踐能力。清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的同

時(shí)還專門設(shè)立了專項(xiàng)基金，以此鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)［31］。2002年，教育部正式發(fā)文確

定了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，探索我

國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。例如，教育部在北京召開了高等院?！皠?chuàng)業(yè)教育”座談會(huì)，通過

座談明確了提高大學(xué)生整體的素質(zhì)能力、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展綜

合性創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的目的性議題［32］。2010年5月，教育部頒布了《教育

部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作意見》，標(biāo)志著我國(guó)

正式邁入創(chuàng)業(yè)教育全面實(shí)施階段［33］。從教育部決定在“十二五”規(guī)劃期間開展國(guó)家

級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目開始，到黨的十八大以來，黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與工作，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的教育培養(yǎng)高度關(guān)注。2012年教

育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，提出了面向

全體、注重引導(dǎo)、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)原則；確定教學(xué)內(nèi)容為“以

教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心”［34］。2015

年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》系統(tǒng)提出了“完

善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)

方法和考核方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)

業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障

體系”［35］。2017年黨的十九大報(bào)告指出，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)

性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，增強(qiáng)重點(diǎn)人群就業(yè)保障

能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)［36］。2021年10月12日，

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化等方面提出了指導(dǎo)意見［37］。2022年黨的二十大報(bào)告指

出，“完善促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的保障制度，支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)”［38］。

在上述政策的支持下，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成果也取得了較大突破，多樣化的創(chuàng)業(yè)

教育大大激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。2011年，全國(guó)大學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的

人數(shù)達(dá)到365余萬(wàn)人次，建設(shè)了2000多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生達(dá)到

０12大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

了17萬(wàn)人次，同比增長(zhǎng)了56%［39］。2012年教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)

家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

項(xiàng)目三類，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。以江蘇省為例，江蘇省在2015

年首屆大賽中，參與團(tuán)隊(duì)為1279支，2016年為1984支，增長(zhǎng)率為55%，2017年

參與人數(shù)達(dá)到52385人次［40］。

為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，各高校在國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育政策指

導(dǎo)下，依據(jù)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，嘗試建立起了一些獨(dú)具本校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，在

創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源運(yùn)用、創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)、實(shí)踐載體運(yùn)用等方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。教

育部以9所試點(diǎn)高校和20所實(shí)驗(yàn)區(qū)高校為例，對(duì)近年來中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育典型案例

進(jìn)行總結(jié)，出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐》和《高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)

驗(yàn)匯編》。在此，本節(jié)選取清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)三個(gè)具有代表性

的高校，對(duì)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的有效方法進(jìn)行分析和總結(jié)。

清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”實(shí)踐模式

清華大學(xué)作為國(guó)內(nèi)最早開展創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，在創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐方面

具有豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。清華大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式表現(xiàn)為“創(chuàng)新環(huán)”模式，這一

模式的核心為大學(xué)生的創(chuàng)新行為，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新成果之間的良性

循環(huán)，以群體激勵(lì)體系、資助體系、指導(dǎo)支持體系、競(jìng)爭(zhēng)交流體系、轉(zhuǎn)化體系和個(gè)

體評(píng)價(jià)體系為大學(xué)生創(chuàng)新行為提供支撐。如圖1-1所示，“創(chuàng)新環(huán)”模式創(chuàng)業(yè)教育

可分為三個(gè)階段：大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)并有意付諸實(shí)踐階段、創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展為創(chuàng)新

成果階段和創(chuàng)新成果影響創(chuàng)新意識(shí)階段。

第1章緒論０13

圖1-1清華大學(xué)“創(chuàng)新環(huán)”創(chuàng)業(yè)教育模式

首先，在創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)為創(chuàng)新實(shí)踐階段，清華大學(xué)一方面通過群體激勵(lì)體系激

發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，另一方面通過資助體系選拔、保護(hù)大學(xué)生的創(chuàng)新

種子。其中，在創(chuàng)新意識(shí)培育方面，通過多種多樣的群眾性科技創(chuàng)新活動(dòng)營(yíng)造文化

氛圍，以釋放和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。清華大學(xué)開展了以“科技活動(dòng)月”為代表

的一系列群眾性科技創(chuàng)新活動(dòng)，激勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這些活動(dòng)

營(yíng)造起創(chuàng)新意識(shí)“發(fā)芽”的群體氛圍，形成了優(yōu)秀創(chuàng)新成果產(chǎn)生并發(fā)展的“土壤”，

激發(fā)了大學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮自己

的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助方面，清華大學(xué)專設(shè)用于支持大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究的

經(jīng)費(fèi)，并稱之為“種子基金”，通過創(chuàng)新基金的籌集和使用，為優(yōu)秀的創(chuàng)新“種子”

提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

在創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果階段，清華大學(xué)設(shè)立了指導(dǎo)支持和競(jìng)爭(zhēng)交流兩個(gè)支

撐體系。其中，在指導(dǎo)支持方面，清華大學(xué)選聘各行業(yè)和領(lǐng)域?qū)＜?、各專業(yè)教授組

成專家委員會(huì)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)充分提高本校已有資源的利用

率，嘗試向大學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供廣闊的基本場(chǎng)所。同時(shí)，

清華大學(xué)積極取得社會(huì)上行業(yè)和企業(yè)的支持，建立起一批校外創(chuàng)新活動(dòng)基地，為大

學(xué)生提供多層次的資源支撐。在競(jìng)爭(zhēng)交流方面，清華大學(xué)以“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)

賽與展覽為龍頭為大學(xué)生建立課外創(chuàng)新競(jìng)賽體系。1983年，清華大學(xué)開始有組織、

０14大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

規(guī)模性地開展大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，舉辦了首屆清華大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課

外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽暨展覽交流會(huì)，同年成立清華大學(xué)學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，此后逐

漸形成了一套創(chuàng)新競(jìng)賽體系。該體系包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)

建模競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、企業(yè)管理模擬挑戰(zhàn)賽等賽事，

這些賽事激勵(lì)著富有創(chuàng)新精神的大學(xué)生投入一次次的創(chuàng)新挑戰(zhàn)，并催生出一系列科

技創(chuàng)新成果［41］。

在創(chuàng)新成果影響創(chuàng)新意識(shí)階段，清華大學(xué)依托創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)

素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，探索出了一條卓有成效、具有中國(guó)高

校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。1998年5月，清華大學(xué)舉辦了中國(guó)最早的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃

競(jìng)賽。競(jìng)賽期間，學(xué)校組織了形式多樣的講座、培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)沙龍等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)普

及創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力起到了良好的作用。1999年，首屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)

生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在北京成功舉辦，大賽由團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦，

由清華大學(xué)承辦，匯集了全國(guó)120余所高校近400件作品，在全國(guó)大學(xué)生中激起了

極高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。次年，共青團(tuán)

系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在全國(guó)開始普及。

在“創(chuàng)新環(huán)”模式基礎(chǔ)上開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽成為清華大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

教育和實(shí)踐的最大特色，并引領(lǐng)了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的潮流。作為創(chuàng)業(yè)教育

最直接的載體，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的理念直接影響教育的導(dǎo)向和效果。清華大學(xué)通

過比賽，促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使大學(xué)生、科

技成果、風(fēng)險(xiǎn)資本形成有效互動(dòng)，從而孕育出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司。在這樣的思路影響下，

大賽關(guān)注大學(xué)生與投資者之間的溝通，關(guān)注創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中的商業(yè)創(chuàng)意及商業(yè)價(jià)值。但

這一方式忽視了對(duì)大學(xué)生意識(shí)、素質(zhì)和能力方面的培育，后來在2001年，清華大學(xué)

對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的舉辦進(jìn)行了調(diào)整，以大賽為主要載體，將整個(gè)參賽過程作為主線，

把培育創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力作為核心內(nèi)容，加強(qiáng)整個(gè)過程中的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，

特別設(shè)立暑期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)，為參賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行具有針對(duì)性的素質(zhì)訓(xùn)練，同時(shí)在參

賽團(tuán)隊(duì)中推行導(dǎo)師制，增加參賽大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行短期實(shí)習(xí)的內(nèi)容，使大賽更

加具備“第二課堂”性質(zhì)，增加了參賽大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

上海交通大學(xué)綜合式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

上海交通大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式是一種全方位的人才培養(yǎng)模式，該模式以大學(xué)生

第1章緒論０15

全面發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為載體，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為核心，以創(chuàng)業(yè)

能力為關(guān)鍵，面向全體大學(xué)生，成為國(guó)內(nèi)綜合式創(chuàng)業(yè)教育的代表［42］。上海交通大

學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育將專才向通才、教學(xué)向教育、傳授向?qū)W習(xí)三個(gè)轉(zhuǎn)變作為目標(biāo)，實(shí)施以

素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育為基點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，培育大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，

激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成了良好的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。通過著力推進(jìn)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，整合校內(nèi)外相關(guān)資源，突破課堂教學(xué)，打破專業(yè)界限，夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，

并輔以輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)基金等措施和手段，開創(chuàng)層次性和系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育、

創(chuàng)業(yè)服務(wù)活動(dòng)，最終形成了一整套綜合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式、新體系。

一是打造以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”為基本框架的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系。一方面，

面向全校開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)系列課程。為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，上海交通大學(xué)建立了

一系列體現(xiàn)綜合性、應(yīng)用型、開放性辦學(xué)特色的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使大學(xué)生主

動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能［43］。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教學(xué)采用選修課的形式，各學(xué)院

本科生、研究生自愿報(bào)名，涉及理工、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文、管理等學(xué)科專業(yè)。教務(wù)

處針對(duì)報(bào)名情況，根據(jù)專業(yè)綜合平衡的原則將學(xué)生混合編班，充分考慮團(tuán)隊(duì)成員的

專業(yè)背景，讓各專業(yè)學(xué)生充分開展分工合作，在鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)使大學(xué)生

能夠在模擬的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮專長(zhǎng)。在授課內(nèi)容上，教師就企業(yè)家精神、盈利模式、

市場(chǎng)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)融資和商業(yè)計(jì)劃等內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，在幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、

創(chuàng)業(yè)一般過程的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的理解，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)精神對(duì)創(chuàng)業(yè)的意義。

具體來說，使學(xué)生了解從產(chǎn)生創(chuàng)意到利用市場(chǎng)機(jī)會(huì)的過程，掌握市場(chǎng)信息的收集與

研究、市場(chǎng)環(huán)境分析、市場(chǎng)機(jī)會(huì)的識(shí)別和篩選的基本方法。在商業(yè)計(jì)劃的環(huán)節(jié)，要

求學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃的機(jī)構(gòu)，理解計(jì)劃過程的協(xié)調(diào)和實(shí)施，理解培養(yǎng)管理團(tuán)隊(duì)

的重要性，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷導(dǎo)向的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求。在融資計(jì)劃階段，要求學(xué)生理

解經(jīng)營(yíng)規(guī)劃與資本預(yù)算的方法，熟悉損益預(yù)估表、現(xiàn)金流量預(yù)估表和資產(chǎn)負(fù)債預(yù)估

表，掌握創(chuàng)業(yè)與盈虧平衡分析，了解不同融資方式的特點(diǎn)，掌握創(chuàng)業(yè)融資的方式與

來源等。另一方面，系統(tǒng)地組織管理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。上海交通大學(xué)系統(tǒng)地組織管理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由校黨委書記擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的總體規(guī)

劃和設(shè)計(jì)，宣傳部、校團(tuán)委、教務(wù)處、安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院組織實(shí)施，其他學(xué)院和

部門共同參與。其中安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院充分挖掘其豐富的教師資源，承擔(dān)課程教

學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和小班培訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)，學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)課程教學(xué)活動(dòng)

的具體安排與協(xié)調(diào)，校宣傳部利用多種媒體陣地，對(duì)該課程開展全方位宣傳活動(dòng)，

０16大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

校團(tuán)委負(fù)責(zé)全校參訓(xùn)學(xué)生的動(dòng)員與管理。

二是追求校內(nèi)外專家為導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)專題輔導(dǎo)。為了保證創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的

效果，開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”和小班輔導(dǎo)，分階段進(jìn)行模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，同時(shí)邀

請(qǐng)校外專家進(jìn)行輔導(dǎo)?！皠?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”是精英大班系列講座，主講教授包括

柳傳志、王志東等創(chuàng)業(yè)成功的著名企業(yè)家、市場(chǎng)研究專家、財(cái)經(jīng)節(jié)目主持人，以及

上海交通大學(xué)黨委書記、專業(yè)教授等。課程講師經(jīng)驗(yàn)豐富，內(nèi)容特點(diǎn)安排緊湊、形

式活潑、內(nèi)容豐富。在進(jìn)行大班講座的同時(shí)，還以要求學(xué)生完成商業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)為目

標(biāo)安排了小班形式的輔導(dǎo)。參加課程的學(xué)生根據(jù)組隊(duì)情況分為若干個(gè)小班，采用班

主任團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和助教協(xié)調(diào)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師的全接觸。

三是完善的課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)體系。上海交通大學(xué)為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，避

免單純的理論說教，以有組織的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)作為實(shí)施

創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)載體，設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富多彩的創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

精神，為需要?jiǎng)?chuàng)新模擬訓(xùn)練的大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)的平臺(tái)，從而將課堂教

學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，使創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育成為上海交通大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要

環(huán)節(jié)。首先，開展多層次的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。從班級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃評(píng)比中脫穎而出的隊(duì)伍

入圍初賽，初賽形式為在線模擬經(jīng)營(yíng)，通過在線模擬經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，對(duì)各自虛擬公司的

投資策略、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷活動(dòng)等進(jìn)行決策，最終以盈利能力、市場(chǎng)占有率、決策

連續(xù)性等指標(biāo)評(píng)判比賽結(jié)果。參加決賽的團(tuán)隊(duì)與校團(tuán)委的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的優(yōu)勝隊(duì)一

起參加“華威杯”創(chuàng)業(yè)大賽，并由學(xué)校推薦參與全國(guó)創(chuàng)業(yè)大賽等。同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)投資基

金將會(huì)對(duì)優(yōu)異的創(chuàng)意項(xiàng)目跟進(jìn)介入，以促進(jìn)大學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生通過比賽對(duì)自

己的商業(yè)計(jì)劃進(jìn)行修改和完善，在這一過程中一方面對(duì)前期掌握的相關(guān)理論逐步進(jìn)

行消化和吸收，另一方面通過比賽的實(shí)踐過程來檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性。其次，就

業(yè)服務(wù)和職業(yè)發(fā)展中心組織開展科技創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)系列培訓(xùn)。上海交通大學(xué)大學(xué)生就業(yè)

服務(wù)和職業(yè)發(fā)展中心組織開展多次“上海交通大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)系列培訓(xùn)”，

邀請(qǐng)校內(nèi)外科技創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知名專家進(jìn)行專題指導(dǎo)，內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)

團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)和創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略六個(gè)板塊，使參加培訓(xùn)的大學(xué)生

的創(chuàng)業(yè)能力得到迅速提升。此外，建設(shè)強(qiáng)大的創(chuàng)新實(shí)踐基地。上海交通大學(xué)充分發(fā)

揮“科技創(chuàng)新實(shí)踐中心”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”的作用，為探索模擬教學(xué)模式建立起

相應(yīng)的管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，以在線互動(dòng)的方式利用網(wǎng)絡(luò)探索模擬仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的

應(yīng)用，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)問題相近的活動(dòng)，為大學(xué)生親身

第1章緒論０17

體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)，以此提高大學(xué)生綜合性創(chuàng)新實(shí)踐能力。

黑龍江大學(xué)“三創(chuàng)教育”實(shí)踐模式

黑龍江大學(xué)立足于創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相融合的綜合性視角，構(gòu)建起理論和

實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一方面，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程群、實(shí)施“三創(chuàng)”

教育課程改革、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)等途徑，對(duì)在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育；另一

方面則專門成立創(chuàng)業(yè)教育研究所，圍繞創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育相關(guān)的理論問題開展

研究工作，注重以理論創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新［44］。

一是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系。黑龍江大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容融入教

學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立起“三創(chuàng)”課程群，該課程群分為三大模塊：

創(chuàng)業(yè)教育模塊、就業(yè)教育模塊、證書教育模塊。與此同時(shí)，以學(xué)分制為媒介建立了

六大課程體系，即“三創(chuàng)”選修課程體系、輔修課程體系、認(rèn)證課程體系、國(guó)家職

業(yè)資格培訓(xùn)課程體系、技能培訓(xùn)課程體系、考研培訓(xùn)課程體系；圍繞通識(shí)核心課程

體系，設(shè)置了“三個(gè)一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)公共必修、“三創(chuàng)”公共限選、通識(shí)公共必

修等通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊；圍繞專業(yè)核心課程還設(shè)置了專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修、專業(yè)

讀書必修等專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。每個(gè)專業(yè)均開設(shè)與專業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類

選修課程，如項(xiàng)目研發(fā)訓(xùn)練課、論文研習(xí)課、專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課等?！叭齽?chuàng)”選修課

程以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為主線，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)投資與融資等27門

課程；輔修專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)了“三創(chuàng)教育”培養(yǎng)學(xué)生綜合性應(yīng)用型人才的宗旨，開設(shè)

創(chuàng)業(yè)管理等20個(gè)社會(huì)需求量大的專業(yè)；認(rèn)證課程包括人力資源管理、內(nèi)審員、辦

公軟件專家等課程。

二是構(gòu)建個(gè)性化教育指導(dǎo)體系。針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)學(xué)生的階段性特點(diǎn)，黑龍

江大學(xué)實(shí)施分層分類培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生需求，配置學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，

這種“三位一體”的導(dǎo)師制度給予學(xué)生極致的個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，為應(yīng)用類專業(yè)學(xué)

生配備多元師資，其中三分之一為校外專家、企業(yè)家。

三是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。黑龍江大學(xué)自1998年開始實(shí)施“人才培養(yǎng)

創(chuàng)新工程”，是全國(guó)首批9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校中唯一一所地方院校。黑龍江大學(xué)

以全方位探索人才培養(yǎng)模式改革為動(dòng)力，深化素質(zhì)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新

型人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，投入3000余萬(wàn)元，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

在平臺(tái)成立后，黑龍江大學(xué)加大學(xué)生日常實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，在公共基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)

０18大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)

實(shí)踐的實(shí)踐內(nèi)容，充分帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

四是構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育管理與資源整合體系。黑龍江大學(xué)積極響應(yīng)《國(guó)務(wù)院關(guān)于

大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》的政策號(hào)召，成立了學(xué)生科技文

化創(chuàng)業(yè)園，發(fā)揮項(xiàng)目管理、資金管理、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等作用。創(chuàng)業(yè)園劃分為

五個(gè)區(qū)域，包括科技研發(fā)區(qū)、文化創(chuàng)意區(qū)、信息服務(wù)區(qū)、電子商務(wù)區(qū)等，通過園區(qū)

的劃分，大學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇特定的創(chuàng)業(yè)區(qū)，提升綜合素質(zhì)［45］。大學(xué)生創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從申請(qǐng)入駐學(xué)生科技文化創(chuàng)業(yè)園開始，需要通過一系列嚴(yán)密的審核

流程。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)園對(duì)科技含量較高并具有廣闊市場(chǎng)前景的應(yīng)用型項(xiàng)目給予針對(duì)性

扶持，加速其成長(zhǎng)壯大。在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升方面，創(chuàng)業(yè)園為大學(xué)生開設(shè)SIYB（Start&

ImproveYourBusiness）、KAB（KnowAboutBusiness）等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，培養(yǎng)大學(xué)

生掌握創(chuàng)辦企業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能。

五是資金扶持。黑龍江大學(xué)一方面設(shè)立創(chuàng)業(yè)種子基金20萬(wàn)元，專門為有創(chuàng)業(yè)

需求的團(tuán)隊(duì)提供資金支持，資金的申請(qǐng)程序包括項(xiàng)目申請(qǐng)、資金使用答辯、項(xiàng)目擔(dān)

保等環(huán)節(jié)，審核通過的項(xiàng)目可以獲得資助，資金的使用遵循基金管理辦法，以確保

資金的有效利用率；另一方面，拓展社會(huì)資源的獲取渠道，學(xué)校為大學(xué)生爭(zhēng)取校外

企業(yè)、風(fēng)投機(jī)構(gòu)等社會(huì)扶持資金的投入。

1.2.3中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展分析

根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的梳理可知，國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)教育

起步早，已經(jīng)有了較為完善的理論和實(shí)踐系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育理念已為社會(huì)普遍認(rèn)同，

創(chuàng)業(yè)教育體系較為完善。相較于國(guó)外，中國(guó)高校中有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制建設(shè)

處于起步階段，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也有待進(jìn)一步提高。雖然國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)

教育在教育模式、課程體系等方面均涌現(xiàn)了不少的成果，并且在數(shù)量、內(nèi)容范圍

和研究方法等方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，仍存在以下幾方

面的發(fā)展空間。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式精準(zhǔn)性有待提高

目前，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育是基于傳統(tǒng)知識(shí)構(gòu)架鋪展開的常規(guī)式課堂教育，學(xué)

科支撐方面專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)、缺乏溝通，培養(yǎng)模式方面模糊粗糙、千篇一律，因

第1章緒論０19

材施教實(shí)踐欠缺，導(dǎo)致不同創(chuàng)業(yè)感的大學(xué)生難以得到真正適合自己的培養(yǎng)，制約了

中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的效果。因此，中國(guó)高校有必要針對(duì)大學(xué)生差異，建立精準(zhǔn)化、

個(gè)性化的培養(yǎng)模式，為不同類型的大學(xué)生提供各具特色的培養(yǎng)道路，提升大學(xué)生創(chuàng)

業(yè)教育的問題針對(duì)性與培養(yǎng)精準(zhǔn)性。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力與素養(yǎng)有待挖掘

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍存在浮躁膚淺的問題，課程出現(xiàn)了比較普遍

的功利化傾向，使得很多大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中急功近利、缺乏責(zé)任，難以支

撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展?；诖?，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以立德樹

人為目標(biāo)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力與素養(yǎng)進(jìn)行挖掘，從而為切

實(shí)解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)，避免創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)

社會(huì)脫節(jié)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有待融合

現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和專業(yè)教育體制銜接不到位，沒有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互

促的良性發(fā)展。部分高校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容陳舊保守、趨于形式化，缺乏創(chuàng)

業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生思維無(wú)法得到拓展和訓(xùn)練，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力。

有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以就業(yè)教育為主，大學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的深層了解，不能

滿足培養(yǎng)全面發(fā)展型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。如何將創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教育，做到“雙

創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革所要面臨的最主要問題。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育資源與平臺(tái)有待拓展

相較于擁有海量資源、實(shí)時(shí)更新、自主組合、交互學(xué)習(xí)的“中國(guó)大學(xué)慕課”“愛

課程”等資源平臺(tái)，大多數(shù)高校自有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)總是費(fèi)力不

討好，存在構(gòu)思宏大、內(nèi)容表淺、建多用少、體驗(yàn)不佳等問題。與此同時(shí)，高校所

能直接提供的經(jīng)費(fèi)與政策支撐不足，包括各類信息、人脈、資金、項(xiàng)目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育實(shí)踐平臺(tái)似乎也難以滿足師生個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展要求?；诖?，

高校應(yīng)該積極拓展資源渠道，加大創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)、實(shí)踐等資源保障，滿足

廣度與深度不斷拓展的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)需求。

０20大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式

1.3本書的內(nèi)容框架

隨著第四次工業(yè)革命和全球數(shù)字化時(shí)代的到來，世界面臨百年未有之大變局，

中國(guó)也進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)將是建設(shè)人類命運(yùn)共同體、推動(dòng)

中國(guó)高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主旋律。因此，以如何培養(yǎng)大學(xué)生等青

年群體的創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)為核心的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也勢(shì)必成為當(dāng)代高等教育改革的

必然趨勢(shì)和重心。本書將結(jié)合當(dāng)前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

與素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)展開探索研究。

1.3.1本書的主要內(nèi)容

本書從創(chuàng)業(yè)的理論分析入手，明確創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、類型與創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵要素；

在此基礎(chǔ)上，通過調(diào)研分析，界定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心能力與素養(yǎng)、分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

感的異質(zhì)性及其差異化需求；然后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)“五位

一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式；最后，提出“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式的實(shí)施建議，并以問

題鏈基地為例，介紹“五位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，以期為中國(guó)高等院校

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)提供模式參考，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)

展。具體內(nèi)容如下。

創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)要素的梳理與總結(jié)

本部分梳理了以往相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)踐案例對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上，首

先界定了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，然后介紹了創(chuàng)業(yè)的分類，最終歸納出創(chuàng)業(yè)的五個(gè)基本要素。

具體來說，本部分首先總結(jié)了國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義，在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)業(yè)

的狹義概念和廣義概念，然后描述了創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)和過程，接著從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和

創(chuàng)業(yè)者的特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了分類，最后總結(jié)了創(chuàng)業(yè)的五個(gè)要素，其中創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)

業(yè)素養(yǎng)是本書研究的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力和素養(yǎng)的提取與界定

本部分主要是通過文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查提煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力與素養(yǎng)，為后