【微課技術(shù)在中學物理概念教學中的應用探究：以S市某中學為例（論文）9400字】

微課技術(shù)在中學物理概念教學中的應用研究—以S市某中學為例TOC\o"1-3"\h\u8269摘要 摘要隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速進步，許多的教育技術(shù)手段被應用于教學當中?！拔⒄n技術(shù)”因其重點突出、用時短、傳播便捷的特點受到教育者的青睞與喜愛。物理概念的講授是物理課堂必不可少的一項環(huán)節(jié)，將微課技術(shù)應用于中學物理概念教學具有重要意義。本研究以S市第四十五中學的教師與學生為研究對象，通過問卷調(diào)查法，分析了微課技術(shù)在中學物理概念教學的應用現(xiàn)狀。以相關(guān)理論作為依據(jù)，總結(jié)提出了微課技術(shù)在中學物理概念教學問題的解決方案。關(guān)鍵詞：微課技術(shù)；中學；物理概念；概念教學緒論研究的背景微課技術(shù)的迅速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展給社會帶來了翻天覆地的變化，它在教學領域中改變了教師的教學手段。微課技術(shù)便在這個信息化迅猛發(fā)展的大背景下脫穎而出，傳統(tǒng)的視頻教學方式只是將教師課堂教學過程錄制下來，播放時間較長，學生難以長時間集中注意力觀看視頻學習，并且內(nèi)容繁多，無法體現(xiàn)教學的重點與難點。2010年第一次提出了“微課”這種新的教學模式的概念，這種微課被教師們廣泛地使用，教師可以將微課運用到課堂教學中來，提高學生課堂學習的效率REF_Ref14414\r\h[1]。隨著微課技術(shù)在教學領域的應用越來越多REF_Ref17251\r\h[2]，參加到微課在教學方面研究的教育工作者也越來越多。微課教學的優(yōu)點由于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展與進步，電腦已經(jīng)逐漸進入了大眾家庭中,使得學生主動學習知識變得可能。教師們也可以通過錄制自己的微課,將所要講授和教學的各種重難點都錄入到微課的視頻中,然后把自己的微課上傳到網(wǎng)絡上,學生只要在家就能夠找到所要學習的微課視頻進行觀看和學習,這種教學方式以下幾點優(yōu)點。一、學生可以按照自己的需要進行學習。時間和地點都可以選擇REF_Ref15230\r\h[3],有很多獨立的空間,學生只要想學習,隨時都可以學習。二、適合不同學習類型的學生,微課視頻的播放速度可以根據(jù)學生學習狀況進行調(diào)節(jié),因此更有助于提高學生學習效率REF_Ref25835\r\h[4]。三、減少學生學習的個體差異性對教學效果的影響,學生可以調(diào)節(jié)微課視頻的播放進度,如在某一知識點學習中學生感到困惑難以理解,便可以將微課進度往前調(diào),再學一遍沒有理解的知識點。微課在教師教學能力的提升與教學研究中的作用,一、微觀教學是微觀研究的過程。教師在對微課進行實際教學中,老師會把遇到問題的三個過程(分別是為了發(fā)現(xiàn)、分析、解決),將其演化形成一個微課,使教學的過程更加高效。這種對于采用微課技術(shù)的一種反思過程,對于教師的專業(yè)課堂教學能力的提高,有著很大的幫助。二、微課堂通過互聯(lián)網(wǎng)及移動設備普及,促進了師生之間的教學體驗及其方法交流。三、微課堂更加有利于教師的知識掌握,有效地促進了教師的專業(yè)性發(fā)展,提高了教學效果。四、微課形式簡單新穎。它使我們可以在課堂上積累、共享和溝通資源,有效地培養(yǎng)和增強教師的創(chuàng)造性、自信心和成就感,提高我們教師將所學的本科課程教學和現(xiàn)代化的信息技術(shù)相互融合的能力。1.2微課技術(shù)的研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀在國外的科學研究中,與"微課"密切相關(guān)的術(shù)語有微課程、微視頻、微集合等,這些與“微課”相關(guān)的術(shù)語在研究方向上有所差別。愛荷華大學的LeRoyA.M-cGrew教授在1960年第一次提出了一種微型化的教學課程REF_Ref17359\r\h[5],這種微型化的教學課程也可稱為課程組成單元;新加坡教育部在1998年實行了許多有關(guān)微課技術(shù)的研究項目,其中包括了多個學科的課程。主要用途就是培養(yǎng)從事微型化教育的老師。培養(yǎng)課程一般在30分鐘到60分鐘之間。這種微型化教學方式的教學目標簡便,重點突出。它不僅注重通過電視創(chuàng)設豐富的體育學習活動情境、資源和實踐活動,為廣大高校學生和人民群眾提供有效的科學教育和文化學習資源支持,同時也給電視教師們提供許多的體育學習策略,幫助他們制定設計出一套可行的體育教學策略;2008年秋,圣胡安學院的戴維彭羅斯教授制作了只有一分鐘的微課視頻REF_Ref18022\r\h[6]，從這個一分鐘的微課教學中，我們能夠看出重要的教學思想,就是要想制作一個優(yōu)秀的微課視頻，就必須將教學內(nèi)容與教學目的完美連接。從而才能夠有效使在校學生們能夠形成"更專注的學習體驗"?？梢?國外的留學人們越來越多地開始關(guān)注"微課程"和"微視頻"的兩種綜合性課程教育教學科研,但其中最為重要和也最核心的就是信息電子技術(shù)教學資源并不完全形成統(tǒng)一,有的則被普遍認為是課程教案型,有的則被完全認為是純微視頻型。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國許多的教育工作者其中包括專家、學者、教師都在教學方面對“微課程”進行了研究和應用REF_Ref18290\r\h[7]。廣州大學教育學院的田秋華副教授對“微課”的內(nèi)涵與其實施的理論性與實踐性進行了深刻地探究與分析REF_Ref18518\r\h[8]，將其總體確認為基于提高學校專業(yè)人力資源、教師專業(yè)教學能力和激發(fā)學生學習興趣的相對獨立、完整的小型大規(guī)模微媒體課程,它由各種教學主題和各個模塊共同組合構(gòu)成,因此這種微課程適用于不同時期不同類型學科的教學。2010年佛山市教育局的胡鐵生先生提出“微課堂”的基本概念REF_Ref18708\r\h[9]，“微課堂”的教學應用是基于新課程標準與課堂教學理論，通過傳統(tǒng)的視頻教學方式來將“微課堂”運用于教學中。在胡鐵生先生看來，微課一詞便是由“微型教學的視頻課REF_Ref18858\r\h[10]”的縮寫而來，它以微教學視頻課程為教學核心,是由微教學計劃、微課件、微實踐、微反思等內(nèi)容構(gòu)建而來的資源化應用生態(tài)環(huán)境。其中強調(diào)了資源的有機構(gòu)成性、可延伸性、開拓度、生產(chǎn)率及開發(fā)效果。1.3研究的目的與意義高中的物理概念知識不僅繁多且抽象，多數(shù)學生對相關(guān)物理概念學習時感到晦澀難懂。由于物理概念不易理解，學生學習由物理概念延伸的物理定律和公式的效果也會大打折扣，微課堂憑借其突出的優(yōu)點受到了教師和學生們的喜愛。由于教師對微課技術(shù)的概念于應用不夠了解，無法將微課與物理概念的教學理論有機結(jié)合，從而導致中學物理的微課教學效果不太理想。筆者想調(diào)查教師在微課技術(shù)應用于物理概念教學中存在的問題與學生對于微課學習的看法與效果，提出相應的改善措施，進而提高微課技術(shù)在物理概念教學的效果。1.4研究內(nèi)容與方法1.4.1研究內(nèi)容本文以S市第四十五中學教師與學生為研究對象,從教師對微課技術(shù)的認知了解、學生學習物理概念的現(xiàn)狀及微課技術(shù)在教學中應用所面臨的問題等方面進行調(diào)查。通過S市第四十五中學調(diào)研獲得問卷數(shù)據(jù),分析了我國高等中學物理課堂中微課實際運用的基本情況、具體效果和存在的問題。從學生學習物理概念知識現(xiàn)狀及使用微課進行概念學習情況進行調(diào)查,總結(jié)學生學習物理概念知識時所面臨的問題。從課堂上的教師和同學兩個方面來分析微型課堂在我國中學物理課堂教學中應用現(xiàn)狀,并且針對其存在的疑難點和問題給予了相應的對策。本文總結(jié)了本研究的成果、結(jié)論和不足,并進一步展望了中學物理微課技術(shù)的研究開發(fā)和實際應用。1.4.2研究方法本文采用的研究方法主要有文獻研究法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法。文獻研究法:以知網(wǎng)、萬方、維普等文獻數(shù)據(jù)庫為主要分析源,總結(jié)了微課技術(shù)的研究背景和研究現(xiàn)狀。對近年來微課領域的相關(guān)研究文獻進行了客觀、詳細的分析,并且對微課技術(shù)及應用的相關(guān)理論進行概述。問卷調(diào)查方式:通過問卷調(diào)查的形式,對S市第四十五中學微課堂教學的實際使用情況展開了調(diào)查,分析了當前微課技術(shù)應用于中學物理概念教學中存在的問題,并針對物理概念教學存在的問題提出解決方案。第2章相關(guān)概念的界定與理論基礎2.1微課技術(shù)的概述微課技術(shù)是以微課為基本教學形式,科學整合教學資源的現(xiàn)代技術(shù)。微課有著示范、教學、探究、實踐等類型。由于我們的微課堂核心就是資源共享,學生在課堂上學習物理概念知識時，教師可以在課堂上使用微視頻進行教學，微視頻的制作、內(nèi)容與使用都是緊扣物理概念知識要點的教學目標。師生可以突破時空的限制,借助網(wǎng)絡加強資源的互動,充分實現(xiàn)教學資源的共享。在2020年新型冠狀病毒肺炎爆發(fā)期間,學校停課,沒有停學。充分體現(xiàn)了微課教學的優(yōu)勢。2.2微課技術(shù)應用的理論基礎2.2.1認知負荷理論認知負荷理論被認為是繼建構(gòu)主義之后又一重要的社會心理學理論,在教學中發(fā)揮著重要的作用。人類認知系統(tǒng)心理學家約翰斯威格(johnsweller)首次成功引入人類認知系統(tǒng)負載平衡理論REF_Ref19018\r\h[11]。根據(jù)生理認知系統(tǒng)負荷結(jié)構(gòu)理論,人類的生理認知負荷結(jié)構(gòu)由一種短期工作式的活動記憶和一種長期間時期的活動記憶兩個大部分共同組成。其中,工作記憶(或稱為感官感覺記憶)的主要存儲數(shù)據(jù)容量有限。所以教學工作著在進行知識教學時，要保證所教授的知識信息量不超過學生學習的認知負荷量。因此,認知學習負荷能力理論的一個非常核心重要問題就是如何能夠確保不超出實際認知學習負荷能力范圍,從而能夠促使有效的認知學習心理活動能夠正常且順利進行。當代中國大學生移動式基礎學習主要重點集中于一些空閑基礎學習課程上,利用這些分散、空閑的基礎學習空余時間,需要他們怎樣能在有限的學習時間里快速吸收并得到更多的學習資源。因此,課程設計必須明確要求每個學生自身具有一種相對個性化、多元化、形象式的課堂學習活動方法,才能盡可能地有效降低學生認知的心理負荷,提升課堂學習的實際效果。2.2.2建構(gòu)主義學習理論在上個世紀九十年代,西方的教學領域中對建構(gòu)主義進行深入研究,瑞士的教育心理學家皮亞杰便是其中的代表人物。建構(gòu)主義的學習理論REF_Ref19387\r\h[12]可包括兩個方面，其一是“學習具有什么含義”，其二是“學習有哪些方法”。該學習理論認為學習新知識需要在恰當?shù)膶W習環(huán)境下，將所學習的新知識與自已已有知識框架與體系聯(lián)系起來，使得新知識的學習更加容易，對新知識的理解也更加深刻。建構(gòu)主義學習理論首先要求教師能夠為學生提供許多的教學資源，來幫助學生進行新知識的學習。其次，教育學習理論認為正確的學習過程不是老師以填鴨式的教學方式來進行教學，使學生被迫的、機械地接受新知識，而是老師通過指導的方式來引導學生將新知識納入已有的知識框架中。這是學生利用教師所提供的學習資源對知識進行主動建構(gòu)的過程。在這種學習過程中，以學生為中心，教師只是學生學習的指導者、啟發(fā)者。這種學習過程中每個學生所使用的學習方法是不同的，但由于是學生主動架構(gòu)知識框架的過程，學生對新知識的理解也更加透徹。所以，這種教學方式不僅能使學生學到知識，還能促進學生學習能力的提升。2.3物理概念界定"概念"指的是一種能夠直接反映出一個事物的本質(zhì)和屬性的思考形式REF_Ref19543\r\h[13],概"是量詞,代表事物的量化,"念"是人的思維和思維過程。心理學家們認為:這個概念應該是對客觀事物的一般與本質(zhì)特征在人腦中的反映REF_Ref19707\r\h[14],是當今社會人類最基本的思維形式之一。人們高度地概括了不同的對象及其現(xiàn)像的共性和特點,而不是具體事物的自然科學和物理概念都是從屬于普通科學概念,它既具備了普通科學概念的共性,又具備自身的特殊性,需要充分突出其自然科學性。結(jié)合這個概念的產(chǎn)生和形成歷史過程,筆者認為物理概念應該說明的就是:在我們認識自然界的整個過程中,經(jīng)過大量觀察、反復的科學實驗和不斷思考,人們總結(jié)出了我們?nèi)四X中所有的客觀物理現(xiàn)象和所有的客觀物理事實的普遍性、本質(zhì)REF_Ref19864\r\h[15]。物理概念作為"概念"的一個重要分支,也就是具有"概念"的一般功能,即使用者將其稱謂、簡化自己所知道的過程、體現(xiàn)系統(tǒng)化的功能、抽象邏輯思維的基本單位、增加了對事物之間相互關(guān)系的認識。2.4概念教學概念性的教學就是指老師通過適當?shù)慕虒W手段,幫助學生科學地分析和總結(jié)認知事物的共同本質(zhì)和特點,從而更好地把握事物的共同性和事物之間的各種內(nèi)在關(guān)系。概念性教學活動就是一種培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。大部分的學生都在掌握了本節(jié)課之前,已經(jīng)逐漸形成了"前概念"。前概念主義指的是現(xiàn)代社會人們通過思維和觀察對于新的知識儲備了自己的思維儲備于頭腦里時候的一種認識,它可能是正確的,也可能是錯誤的REF_Ref20066\r\h[16]。在概念教學中,關(guān)注和引導學生逐漸形成的"前概念",根據(jù)學生的認知情況來設計實踐性教學,糾正、補充和改進學生逐漸形成的前概念,幫助他們樹立正確的認知,把其中一個學生的前概念逐漸轉(zhuǎn)化成一個科學的概念,這就是我們作為教師的重點和任務之一。第3章微課技術(shù)在中學物理概念教學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查為真實了解課技術(shù)在我國中學物理概念課程教學中的應用現(xiàn)狀,分析其在實際運用過程中所存在的一些問題。因此,本章節(jié)的主要內(nèi)容主要是展示了筆者對S市第四十五中學進行調(diào)查時的基本情況。通過問卷調(diào)查的形式和方法,了解目前微課技術(shù)在S市第四十五中學物理概念課堂教學中的應用現(xiàn)狀。3.1教師問卷調(diào)查教師問卷主要從教師對微課技術(shù)的了解及應用于物理概念教學的認識情況和教師在概念教學中應用微課技術(shù)的情況，包括微課的具體應用環(huán)節(jié)、時長等，教師在概念教學中應用微課技術(shù)遇到的問題進行調(diào)查。所調(diào)查的對象是S市第四十五中的所有高中物理教師。發(fā)放問卷數(shù)共30份，回收29份。3.1.1問卷調(diào)查的結(jié)果與分析1.第四十五中學的物理教師對微課技術(shù)在概念教學中應用的了解和認知情況圖SEQ圖\*ARABIC1教師制作和編輯微視頻情況從調(diào)查結(jié)果圖1來看，第四十五中學的物理教師非常擅長制作微視頻的僅占10.3%，“比較擅長”的占有27.6%，而“一般”的能占到58.6%。總體而言，中學物理教師制作和編輯微視頻的能力不太好。圖SEQ圖\*ARABIC2教師了解微課技術(shù)在概念教學中的應用研究由圖2可知，有62%的物理教師對微課技術(shù)在物理概念教學中的運用比較了解，有34.6%的教師對微課技術(shù)在概念教學中的運用還不太了解，說明教師對微課技術(shù)及其在概念教學中的運用的了解還不是很深入、全面。2.教師在物理概念教學中應用微課的具體情況（1）教師主要在物理概念教學中哪一環(huán)節(jié)運用微課技術(shù)圖SEQ圖\*ARABIC3微課技術(shù)應用于物理概念教學中具體環(huán)節(jié)的情況從圖3可以清楚地看出,68.96%的物理教師經(jīng)常將微課用于概念的引入環(huán)節(jié)，79.31%的教師會將微課用于物理概念的形成環(huán)節(jié)，82.76%和86.21%的教師會偶爾在高中物理概念知識的鞏固和運用環(huán)節(jié)使用微課。大多數(shù)教師都認為微課在概念的引入和形成教學中能夠發(fā)揮其圖像和聲音一體化的優(yōu)勢,能夠調(diào)動和激發(fā)高中生的學習物理概念的興趣。（2）圖SEQ圖\*ARABIC4微課應用于概念教學的具體時間從上圖4中我們可以得出,有72.24%的課堂教師在進行概念化教學中使用微課的時間長度為5.-10分鐘之間,24.14%的課堂教師在進行概念化教學中使用微視頻的時間為1-5分鐘之間,從上圖表4中我們得出結(jié)果是可知,大部分的教師都贊成在進行概念化教學中直接播放微視頻作為輔助課堂教學,認為直接播放微視頻的課堂教學時間和長度約為5.1-10分鐘左右為宜。（3）圖SEQ圖\*ARABIC5微課應用來源在課堂使用的微課視頻來源方面，從圖5來看，僅有17.24%的教師會自己制作微課視頻，有著約80%的教師是依靠同行分享或?qū)ふ揖W(wǎng)絡資源。可見高中物理教師很少會親自制作微課進行，這種方式過于費事，教師很少會選擇這種途徑。3.1.2教師在微課技術(shù)應用于中學物理概念教學中的問題分析教師對微課技術(shù)及應用于物理概念教學的了解和認識不夠大多數(shù)老師使用相關(guān)軟件進行制作并編輯自己的微視頻的水平較為一般,只有少數(shù)物理老師能夠很好地掌握。且在物理概念中使用微課技術(shù)的認知不夠全面。教師應用微課技術(shù)進行物理概念教學設計水平存在差異S市第四十五的高中物理教師由于缺乏專業(yè)知識和技能,以及教師們自身在課堂上的教學實踐經(jīng)驗欠缺,對微課相關(guān)的研究和認識還比淺薄,對微課在物理概念教學不同階段的應用存在差異。不能很好控制微課在教學中的播放時長。因此在應用微課方面存在教學設計水平差異。3.2學生問卷調(diào)查3.2.1問卷調(diào)查的設計為了解S市第四十五中學的學生學習物理概念現(xiàn)狀及對微課的認知情況。現(xiàn)進行問卷調(diào)查，問卷發(fā)放對象是S市第四十五中學的高一、高二、高三學生，其中發(fā)放問卷是360份，有效問卷348份。3.2.2問卷調(diào)查的結(jié)果與分析學生對物理概念學習的現(xiàn)狀圖SEQ圖\*ARABIC6圖6反映的結(jié)果是：25.45%的學生對物理概念的學習不感興趣和不了解，55.55%的學生對物理概念的學習普遍感興趣，只有19%的學生對物理概念的學習感興趣。物理概念知識理解困難是學生不能很好地掌握物理概念的主要原因。學生在學習物理概念中會出現(xiàn)哪些問題圖SEQ圖\*ARABIC7圖7顯示，30.17%的學生認為學習物理概念枯燥、難學、不感興趣。主觀上，學生缺乏學習動機。15.22%的學生認為自己不能開始。這說明學生在物理概念的學習中存在著很大的問題，不利于學生物理概念的學習和教師的物理概念教學。學生是否會主動使用微課對物理概念知識進行學習圖SEQ圖\*ARABIC8從圖8可以看出，僅有14.94%的學生能夠主動使用微課學習物理知識，可見對于高中生而言，學習的主動性仍然不夠。42.53%的學生會在老師的監(jiān)督下學習，說明將近一半的學生運用微課學習需要依賴于教師，因此在整個課堂學習過程中，要充分發(fā)揮教師的引導和監(jiān)督作用。學生認為微課的教學效果如何圖SEQ圖\*ARABIC9由圖9知認為微課教學效果很好的學生占比只有25.29%，認為微課教學一般的中學生占比達到了68.10%，可見S市第四十五中學的物理教師微課教學設計水平較低或是使用不熟導致微課教學效果不良好。

第4章微課技術(shù)應用于中學物理概念教學問題的解決方案4.1熟練制作微課并用于授課從第三章圖1與圖5的數(shù)據(jù)可知，S市第四十五中學的物理教師并不善于制作微課。因此，教師首先就應該熟練的制作微課，并將其與當節(jié)課物理概念知識的教學目標相結(jié)合。微課的制作有以下幾部分，有選題、教案設計、微課視頻錄制、強化練習。選題是傳統(tǒng)教育微課研究和制定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課的選題要夠細致，可以選擇物理概念知識中的重點、難點、考點，學生容易出錯的知識點，都可以作為微課的選題。優(yōu)異的選題不僅可以有效地激發(fā)和調(diào)動學生的物理學習興趣,還可以培養(yǎng)和提高學生物理知識基礎的掌握。微課內(nèi)容的設計是關(guān)鍵，內(nèi)容設計要從教學目的、教學內(nèi)容及根據(jù)學生學習物理概念知識方面的特征來考慮，可以補充教材上所沒有的內(nèi)容，具有教學價值。才能夠設計出合適的微課教學內(nèi)容。4.2制定微課學習的制度規(guī)則和評價標準在圖8中只有14.94%的學生會主動使用微課進行學習，因此第四十五中學的物理教師應該引導學生積極地使用微課進行學習,制定好微課學習的制度規(guī)范和評估標準。有超過4成的學生會在教師的監(jiān)督下才會使用微課進行學習，說明將近半數(shù)的學生在學習主動性方面具有一定的認知和準備。因此，在學生學習物理概念知識的整個過程中，教師需要充分發(fā)揮對學生的監(jiān)督和指導作用，并且在進行微課教學過程中，制定一系列配套的評價和監(jiān)督機制。提高在微課教學中學生學習物理概念知識的學習效果。4.3實施完整的微課教學環(huán)節(jié)完整的微課教學環(huán)節(jié)包括引入、講授、鞏固。圖3中68.96%的高中物理教師經(jīng)常使用微課應用于物理概念的引入環(huán)節(jié)，首先可由一個問題或一種情境來引出教學內(nèi)容，注意概念引出環(huán)節(jié)的內(nèi)容要新穎，能激發(fā)學生學習的興趣。其次，微課教學的講授環(huán)節(jié)要以學生為教學主體，概念講解要邏輯清晰。利用微課的教授，使晦澀難懂的物理概念通俗易懂，提高學生對高中物理概念的理解，建立學生自己的物理知識框架。微課教學的鞏固環(huán)節(jié)可讓學生觀看視頻，對相關(guān)的課后習題進行思考，加深學生對當節(jié)課所學的概念知識的理解。

總結(jié)與展望本文從微課技術(shù)應用于物理概念教學的現(xiàn)狀及學生在物理概念學習中存在的問題及使用微課學習的效果出發(fā)，研究如何充分利用微課的優(yōu)點，提高中學的物理概念教學的效果，對教育一線工作者的概念教學能夠有所幫助。從S市第四十五中學的師生調(diào)查情況來看，物理教師對微課技術(shù)的認識及其如何在物理概念教學中應用還不夠了解，教師應該首先結(jié)合物理概念的教學內(nèi)容與教學目標，對微課進行認真設計，選取的微課內(nèi)容得是教材上所沒有的知識，這樣才具有教學價值，才能激發(fā)學生的課堂學習效率，提高教學效果。其次，學生很少會主動在課后使用微課進行預習和復習，對學習缺乏一定的主動性，因此提高學生的自我約束能力也很重要，學生在學?？捎山處煂ζ溥M行管理和監(jiān)督，但學生在家則需要家長對其進行監(jiān)管，防止學生使用電腦看其它內(nèi)容，這樣才可以保證學生在家的自主學習效果。微課教學是項新穎的教學方式，與傳統(tǒng)的課堂教學想比，有著諸多的優(yōu)勢。但通過對S市第四十五中學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師并未很好的將其應用于物理概念教學。實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)教學的的融合需要我們進行更深入的研究，隨著微課技術(shù)的成熟與研究的深入，微課技術(shù)在教學中的應用會更加廣闊。

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