數(shù)學結構化教學中教學主線的價值及設計路徑_第1頁
數(shù)學結構化教學中教學主線的價值及設計路徑_第2頁
數(shù)學結構化教學中教學主線的價值及設計路徑_第3頁
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《義務教育數(shù)學課程標準(2024年版)》更注重大概念、大單元、大任務、孔一塞”比較有趣,用一個塞子可以堵住三個不同形狀的孔(如圖1);還有些圖關系設定為教學主線:點→線→面→體(三維)→多維。引領學生對平面圖形與立形成了四個教學板塊:從點到線、從線到面(圖形)、從面到體(觀察物體)、從合回歸”學生自主探究,完成學習單(一)(如圖2),對比分析后發(fā)現(xiàn):頂點的數(shù)量板塊二,長方體(不包括正方體)中的線、面、體。學生再次自主探究,完成學習單(二)(如圖3),比較后發(fā)現(xiàn):規(guī)律是有范板塊三,長方體(包括正方體)中的線、面、體。方體(不包括正方體),從而打破原有的規(guī)律,使學生懷疑剛剛建立的知識體系;通過10根小棒捆成1捆,計數(shù)器十位上1顆珠子表示個位上10個顆珠子,深刻感識與創(chuàng)造精

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