教育家精神是新時代高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的首要向度

教育家精神是新時代高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的首要向度

簡要：教育家精神是新時代教師隊伍建設(shè)的榜樣要求，也是新時代教育強國的內(nèi)在要求。教育家精神是新時代高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的首要向度，通過明晰教育家精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)將教育家精神融入教師隊伍建設(shè)對于推進師德師風建設(shè)、辦好人民滿意的教育、夯實教育強國戰(zhàn)略具有獨特的時代價值。教育家精神融入教師隊伍建設(shè)是新時代教師厘清價值導向、應(yīng)對風險挑戰(zhàn)、回溯教育真諦的現(xiàn)實要求，將教育家精神融入標準體系、培養(yǎng)體系、制度體系是提升新時代教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑。

教育家精神是新時代教師立足當下、著眼未來的教育責任，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的時代呼喚。學生是國家未來發(fā)展的希望，教師扮演著塑造未來的關(guān)鍵角色，教育家精神關(guān)乎“培養(yǎng)什么教師、怎樣培養(yǎng)教師、為誰培養(yǎng)教師”這一根本問題，是教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的先決條件[1]。

一、教育家精神的內(nèi)涵與實質(zhì)

“人無精神不立，國無精神不強。”目前，我國各級各類專任教師的規(guī)模已經(jīng)超過了1800萬人，如此規(guī)模的教師隊伍建設(shè)任重而道遠，而以什么樣的精神來引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)是十分重要和非常迫切的。習近平總書記在第三十九個教師節(jié)致信全國優(yōu)秀教師代表時強調(diào)，要大力弘揚教育家精神。大力弘揚的前提是要明晰教育家精神的科學內(nèi)涵，大力弘揚的目的是為了實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

1.教育家精神的基本內(nèi)涵

習近平總書記首次全面系統(tǒng)地提出教育家精神，并將教育家精神的核心內(nèi)涵精辟概括為：“心有大我，至誠報國的理想信念；言為士則，行為世范的道德情操；

啟智潤心，因材施教的育人智慧；勤學篤行，求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度；樂教愛生，甘

于奉獻的仁愛之心；胸懷天下，以文化人的弘道追求”。大力弘揚教育家精神具有重大的理論意義和實踐意義。

心有大我，至誠報國的理想信念是教育家精神的動力源泉。教師為誰培養(yǎng)人?

這是教師隊伍建設(shè)的方向性問題。一方面強調(diào)了教師的奉獻和超越自我的精神追求?！抖Y記·學記》有云：“古之王者，建國君民，教學為先?！苯處熥鳛樯鐣臒羲蛯W生的引路人，應(yīng)當心懷大我，將個人追求與社會發(fā)展緊密結(jié)合起來。另一方面則強調(diào)了一種堅定的愛國主義精神?！皣抑辽?、民族至上、人民至上”,愛國是每個公民的基本責任和義務(wù)，而教師作為培養(yǎng)未來國家棟梁的重要角色，更要具備至誠報國的情懷，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中華文化，積極參與社會發(fā)展和教育進步，

為實現(xiàn)國家繁榮和人民幸福貢獻個人力量。

言為士則，行為世范的道德情操是教育家精神的鮮明底色。教師培養(yǎng)什么人?這是教師隊伍建設(shè)的目標性問題。“學高為師，身正為范”,一方面強調(diào)教師要樹立正確的道德觀念，以正義、誠信、尊重等價值觀為指導，不斷提升個人道德素養(yǎng)。

《揚子法言·學行》有云：“師者，人之模范也。”教師應(yīng)言行一致，言必信，以身作則，為學生樹立良好的行為規(guī)范[2]。另一方面則強調(diào)教師應(yīng)具有崇高的精神追求和修養(yǎng)?！睹献印るx婁上》有言：“教者必以正?！苯處煈?yīng)注重自我提升和進步，通過個人修養(yǎng)和精神追求來塑造學生的思想和行為，并在教育過程中，讓學生感受到自我提升和精神追求的重要性。

啟智潤心，因材施教的育人智慧是教育家精神的不竭力量。教師如何培養(yǎng)人?這是教師隊伍建設(shè)的方式性問題。一方面強調(diào)教師通過啟迪學生智慧培養(yǎng)學生思維力和創(chuàng)造力?！安粦嵅粏?，不不發(fā)”,教師應(yīng)關(guān)注和引導學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。另一方面強調(diào)教師要達到“為師滿眼皆賢才”的境界?！肚f子》有云：“莫執(zhí)牛角，時則動之，涉大川，擇木而渡之，乘風而行之?！苯處熞c學生建立良好的關(guān)系，深入了解每個學生的個體差異，根據(jù)學生的學習特點，

生成個性化的教育方法和內(nèi)容，為他們提供個性化的學習指導和支持，以最大限度地發(fā)揮學生的潛力。

勤學篤行，求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度是教育家精神的價值靈魂?！抖Y記·中庸》有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！币环矫妫逃龑儆诟叨戎R密集的行業(yè)，要想取得優(yōu)質(zhì)的教育成效，教師必須不斷學習、更新自己的知識，并將學習的成果運用到教育中去，通過實踐不斷完善自己的教育理念和方法，從而將自己的教育思想和觀念、行為和實踐有機結(jié)合起來。另一方面，教育也具有變革性，要想滿足不斷變化的學生需求，需要不斷創(chuàng)新。同時，還要敢于突破傳統(tǒng)教育的束縛，自主思考、深入探討各種教育問題并提出創(chuàng)新性解決方案，力求在教育工作中實現(xiàn)求實創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。

樂教愛生，甘于奉獻的仁愛之心是教育家精神的根本要求。教師的仁愛之心源于對教育事業(yè)的熱愛與責任，體現(xiàn)在對學生的關(guān)懷和奉獻上。《論語》有言：“學

而不厭，誨人不倦?！币环矫鎻娬{(diào)教師對待教育工作充滿熱情和喜悅，以積極的心

態(tài)投入教育過程，享受與學生一起成長的樂趣，用真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個學生。另一方面強調(diào)教師將學生的成長放在首位[3]?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”,教師甘愿付出更多的時間和精力，關(guān)注學生的學習成果和進步，為學生提供更好的教育資源和指導，幫助他們克服困難和挑戰(zhàn)，并不斷追求專業(yè)發(fā)展和提升自己的教育水平，以更好地服務(wù)學生和社會。

胸懷天下，以文化人的弘道追求是教育家精神的崇高使命。《荀子·大略》:

“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存?！币环矫鎻娬{(diào)教師具有胸懷天下的眼光和胸襟，關(guān)注整個社會的發(fā)展和進步，參與社會教育改革和教育政策的制定，更好地服務(wù)社會和人類的共同利益，以滿足時代的需求和挑戰(zhàn)。另一方面教師要具備廣博的知識和深厚的思想，擁有良好的人文精神和人格品質(zhì)。《通書·文辭》:

“文所以載道也。”教師通過知識與智慧的傳承、人文關(guān)懷與品格的培養(yǎng)、創(chuàng)造力與

創(chuàng)新精神的錘煉，以深厚的文化造詣和廣闊的眼界引領(lǐng)學生，為學生提供全面的教育體驗和成長空間[4]。

2.教育家精神的形成及其實質(zhì)

教育家精神是在一批又一批人民教師成長過程中錘煉而成，是對中華大地教育發(fā)展的深刻回應(yīng)，是中國教師發(fā)展的獨特體現(xiàn)，也是教育強國在新時代的弘揚。以于漪、衛(wèi)興華、高銘暄為代表的“人民教育家”賡續(xù)著中華傳統(tǒng)文化教育的血脈。現(xiàn)如今，在大力弘揚教育家精神的時代命題下，教師隊伍建設(shè)從“四有好老師”到“四

個領(lǐng)路人”,從全面貫徹黨的教育方針“九個堅持”到為學、為事、為人的“大先生”,傳承了教育家精神，順應(yīng)了當下教育發(fā)展的趨勢和規(guī)律[5]。

教育家精神是對扎根中華大地發(fā)展教育事業(yè)的深刻回應(yīng)。教育家精神體現(xiàn)了一種崇高的社會擔當和教育責任感，是教育事業(yè)發(fā)展的重要動力和推動力。一方面，

教育家精神回應(yīng)了人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求。培養(yǎng)優(yōu)秀人才是促進國家繁榮發(fā)展的基礎(chǔ)，教育家精神致力于改善教育質(zhì)量，滿足人民對滿意教育的需求。另一方面，教育家精神回應(yīng)了國家發(fā)展戰(zhàn)略的呼喚。教育是國家未來的希望，發(fā)展教育事業(yè)是實現(xiàn)國家強盛的基礎(chǔ)，倡導教育家精神旨在促進教育的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，為國家的長遠發(fā)展貢獻智慧和力量。

教育家精神是中國教師發(fā)展的獨特體現(xiàn)，它是中國教師在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、踐行社會主義核心價值觀和實現(xiàn)教育強國建設(shè)方面所具有的重要品質(zhì)。首先，教育家精神代表著中國教師的“愛國情懷”。作為新時代的教育者，用愛國之心與奮斗之志，將自己的職責與使命融入到國家發(fā)展和民族復興之中。其次，教育家精神代表著中國教師的“教育智慧”。教育家精神要求中國教師不僅要深諳教育之道，還要有自己的獨特見解和理念。最后，教育家精神代表著中國教師的“社會擔當”。中國教師肩負教育責任和使命，讓學生在實現(xiàn)自我價值的同時，為社會作出更多的貢獻。

教育家精神是教育強國在新時代的弘揚。在新時代，世界科技進步和經(jīng)濟發(fā)展的快速變化給教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教育家要緊跟時代潮流，借助現(xiàn)代科技手段提升教育質(zhì)量，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。在新時代的教育實踐中，教育家要注重家校共育，共同促進學生的身心健康發(fā)展。最后，教育家精神要求教育者具備國際視野和全球競爭力。新時代教育要面向世界，培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的人才。通過加強與國際教育界的交流與合作，吸收先進的教育理念和經(jīng)驗，為培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交流能力的人才做出貢獻。

二、教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的時代價值

1.作為教師隊伍建設(shè)的精髓要義，有助于推進師德師風建設(shè)

立德是中華傳統(tǒng)文化中的核心理念，強調(diào)個人的品德修養(yǎng)和道德追求。教育家精神是馬克思主義教育思想同新形勢下教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展客觀需求結(jié)合的新理念和新要求，鮮明昭彰了教師隊伍建設(shè)立德樹人的根本任務(wù)。要正確把握立德樹人在教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展中的引領(lǐng)地位，建立突顯師德師風的中國教師隊伍建設(shè)特色優(yōu)勢，具備教育家精神的教師才能真正踐行立德為先的價值取向。

一方面，立德為先是教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的精神基點，強調(diào)在教師隊伍建設(shè)過程中不斷追求更高尚的道德修養(yǎng)、職業(yè)操守和教學規(guī)范，以高尚的情操和崇高的使命感影響和引領(lǐng)學生的健康發(fā)展，彰顯教師隊伍建設(shè)堅持“以人民為中心、為人民服務(wù)”的價值內(nèi)核。另一方面，在外部國際快速變化的形勢下，教師隊伍建設(shè)也會深受影響。新時代教師隊伍建設(shè)既不能一味復刻中國歷史上的先賢智慧，也不能簡單照搬國外的經(jīng)驗做法，否則將無法與我國新發(fā)展階段的教育環(huán)境產(chǎn)生良好耦合。因此，教育家精神能夠培養(yǎng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，應(yīng)堅定不移地將教育家精神融入師德師風建設(shè)，形成中國特色，以人民利益為出發(fā)點、社會發(fā)展為落腳點、教育需求為切入點，讓教育家精神立足在中國教師隊伍建設(shè)的大地上。

2.作為教師隊伍建設(shè)的源頭動力，有助于辦好人民滿意的教育

教師作為教育事業(yè)的核心力量，不僅是教學任務(wù)的執(zhí)行者，更是學生成長的引路者和指導者，承載著培養(yǎng)未來建設(shè)者的責任。因此，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)對于教育發(fā)展和國家未來具有重要意義[6]。教育家精神能為辦好人民滿意的教育提供內(nèi)生力量，是推動教師隊伍不斷提高專業(yè)水平、不斷追求進步的核心因素，激勵教師始終對教育事業(yè)保持充足的熱情和堅持。

一方面，教育家精神能夠激發(fā)教師隊伍的凝聚力和向心力，營造一種團結(jié)互助的良好氛圍。黨和國家領(lǐng)導人一向強調(diào)，強教必先強師，教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作，從“基礎(chǔ)工作”上升到“最重要的基礎(chǔ)工作”說明了教師隊伍建設(shè)在教育強國中的重要地位。教師需要相互支持和協(xié)作來完成教育任務(wù)，教育家精神能夠讓教師們互相鼓勵、分享工作經(jīng)驗和教育心得，形成互幫互助的合作關(guān)系，這不僅能夠提升教師隊伍的整體素質(zhì)和水平，還能夠促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。另一方面，教育家精神還能激發(fā)教師隊伍的創(chuàng)新思維和進取精神。在快速變化的社會環(huán)境下，教育工作需要不斷面對新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷學習來提升自身的創(chuàng)新能力。教育家精神能夠激發(fā)教師隊伍的使命感，提升自我學習和自我提升的意識，

在不斷的學習和實踐中探索新的教育模式和方法，從而推動教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革。

3.作為教師隊伍建設(shè)的內(nèi)在要求，有助于夯實教育強國根基

教育是國家興衰的關(guān)鍵因素，教育強國是國家在教育領(lǐng)域通過高質(zhì)量全面發(fā)展來保障國家實力壯大的過程。因此，要充分認識到教育強國對于國家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位和推動作用[7]。隨著“高等教育強國指數(shù)”的發(fā)布，中國已領(lǐng)跑第二方陣，是發(fā)展速度最快的國家，這充分說明中國特色社會主義教育強國道路的正確性[8]。

一方面，人才是國家強盛的第一資源。教育家精神通過賦能教師隊伍建設(shè)，能夠提升教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，激發(fā)教師自我實現(xiàn)價值的狀態(tài)，幫助教師通過深入研究和反思現(xiàn)有的教育模式和方法，最終可以培養(yǎng)具備專業(yè)能力和創(chuàng)新思維的人才。促使教師更加關(guān)注教育公平，滿足弱勢群體的教育需求，促使教育資源合理配置和

公平分配，保證人才培養(yǎng)的公平性。另一方面，教育家精神以科學、先進的教育理念為基礎(chǔ)，引領(lǐng)教育事業(yè)的發(fā)展方向，并有效支撐教育的改革和創(chuàng)新。教育家精神有助于教師隊伍建設(shè)傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，夯實教育強國的民族底氣。也鼓勵教師勇于探索、創(chuàng)新和突破，保持不斷學習和自我提升，推動終身學習，時刻關(guān)注科技進步與社會變革對教育的影響，積極推動教育與產(chǎn)業(yè)、社會的深度融合。

三、教育家精神融入新時代教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實要求

1.厘清價值導向的起家本領(lǐng)

在復雜多變的國際形勢下，價值導向的多樣化輸入會導致價值沖突，影響教育和青少年發(fā)展，甚至會造成社會不穩(wěn)定。教育是一項高尚且復雜的事業(yè)，關(guān)乎到學生的成長和未來，也關(guān)系到社會的進步與發(fā)展。

首先，教師自身也面臨眾多的價值選擇和教育方向，要教育年輕一代正確認識世界、國家和個人之間的關(guān)系，厘清正確的價值方向，首要任務(wù)就是教師自身能夠厘清價值導向，這是教師隊伍建設(shè)必須優(yōu)先考慮的重要議題，其核心在于具備教育家精神的教師。其次，價值導向并不是填鴨式的灌輸或有意識的封鎖，而是教師通過教育家精神的體悟和實踐，以客觀、全面的態(tài)度為學生提供一個開放、包容和多元的學習環(huán)境，引導學生了解、尊重和欣賞不同的價值體系，并幫助學生理解、評估其背后的原理和影響，拓寬全球視野，提升多元文化意識，避免盲目和被一種單一價值觀統(tǒng)治，平衡不同的價值觀，從而更好地應(yīng)對復雜的現(xiàn)實要求。最后，教育不僅僅是知識的傳授，更是價值觀念和人格發(fā)展的塑造。教育家精神能促進教師隊伍建設(shè)全面發(fā)展，培養(yǎng)對他人、社會和環(huán)境的關(guān)懷與尊重，通過各類實踐活動體悟社會問題與需求，秉持正確的價值導向，更好地將實現(xiàn)個人目標與國家發(fā)展需要充分融合。

2.應(yīng)對風險挑戰(zhàn)的看家本事

教育領(lǐng)域處于不斷的變化和發(fā)展中，而風險挑戰(zhàn)往往伴隨著這一變化，在面對風險挑戰(zhàn)的教育環(huán)境中，教育家精神能夠提升教師應(yīng)對風險挑戰(zhàn)的能力，使其更好地滿足學生需求，推動教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和促進社會進步。

首先，在面對風險挑戰(zhàn)時，教育家精神要求教師勇于突破傳統(tǒng)的模式和觀念，

探索新的教育方法、技術(shù)和策略，并不斷更新自己的教學理念和教育觀念。通過持續(xù)的創(chuàng)新和變革提供更有效的教育解決方案，及時回應(yīng)教育環(huán)境的變化。其次，風險挑戰(zhàn)可能會帶來復雜多樣的教育背景和困境，而教育家精神能提升教師的適應(yīng)能力和包容心態(tài)，積極探索和實施個性化教育方法，多角度、全方位去理解風險挑戰(zhàn)，在不斷的交流中提高自身的應(yīng)對能力。同時，能建立一個包容的學習環(huán)境，引導學生能相互之間做到尊重和理解，根據(jù)不同學生的情況提供差異化支持和指導，充分幫助學生發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)個人目標。最后，風險挑戰(zhàn)常常伴隨著危機和壓力，可能加劇社會不平等和教育差距，教育家精神能促使教師具備危機管理和應(yīng)對能力，冷靜面對各類突發(fā)事件和情況。積極爭取教育資源的公平分配，保障教育權(quán)益和弱勢群體，通過教育為社會發(fā)展和進步做出貢獻，承擔起教育公平和社會責任，推動教育和社會可持續(xù)發(fā)展[9]。

3.回溯教育真諦的傳家本心

教育家精神是教師隊伍建設(shè)過程中秉持的一種高尚品質(zhì)和職業(yè)操守，教師作為教育的實施者，肩負培養(yǎng)人才、傳承文明的重要使命，教育家精神強調(diào)教師應(yīng)肩負教育使命感，讓教師回歸本真，以更高的標準要求自己，才能更好地履行教育使命。

首先，教師不僅要加強專業(yè)發(fā)展，更要注重培養(yǎng)自身品德、思維方式和創(chuàng)新能力，激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱情和投入。充分關(guān)注和理解學生的個體性差異，引導教師真正把握住自身角色，將教育做得更好、更深入。其次，教育家精神注重教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展，不斷反思自己的教育行為和效果，促使教師關(guān)注自身的全面成長和發(fā)展，營造教師隊伍建設(shè)過程中的互動合作氛圍，提升自身的教育水平，

能最終提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，實現(xiàn)教育本真。最后，教育家精神賦予教師更廣闊的視野，強調(diào)教師隊伍建設(shè)要以培養(yǎng)教師的社會責任感和公民意識為重要方向，引導教師積極關(guān)注社會現(xiàn)實和社會問題，鼓勵教師參與社會實踐和志愿服務(wù)活動，讓教師意識到自身是社會進步的推動者和引領(lǐng)者，推動教師將教育與實踐相融合，以身作則，樹立正確的價值觀和社會道德觀，為提升教育質(zhì)量和社會發(fā)展做出積極貢獻。

四、教育家精神融入新時代教師隊伍建設(shè)的實踐路徑

1.將教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的標準體系

將教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的標準體系，有助于提高教師的教育素質(zhì)和能力水平，為教育事業(yè)的發(fā)展提供更為堅實的基礎(chǔ)。一個全面包容教育家精神的標準體系，能培養(yǎng)出具備高尚品質(zhì)、富有責任感和社會良知的優(yōu)秀教師[10]。同時，教師也將更加深入地理解和認同教育家精神的核心目標和價值，為實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量。

一是加強教師教育，教師教育是教師隊伍建設(shè)的重要途徑，針對師范生加強教育家精神的培養(yǎng)，在教育家精神的核心知識、價值觀和能力要求等方面制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃、教學內(nèi)容和方法，使其具備成為教育家的潛質(zhì)。二是持續(xù)完善教師職業(yè)發(fā)展標準，并將教育家精神與其緊密結(jié)合。通過對不同階段的教師所需的知識、技能、能力和素質(zhì)的要求，明確教育家精神在專業(yè)標準中的核心價值，從而引導教師在專業(yè)發(fā)展過程中注重教育家的基本素質(zhì)和精神要求。三是設(shè)計教育家精神課程，針對不同類型、不同層次的教師開設(shè)教育家精神課程。這些課程應(yīng)該包括教育家的思想和品質(zhì)、教育家職業(yè)行為和管理原則、教育家的技能和策略等內(nèi)容。通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計，讓教師更深入地理解和掌握教育家精神的實質(zhì)和實踐方法。

2.將教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)體系

將教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)體系對于提升教育情懷、推動教育創(chuàng)新與改革、促進學生全面發(fā)展等方面具有重要的作用，這種融入有助于引領(lǐng)和推動教師隊伍建設(shè)的發(fā)展，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和教育質(zhì)量，使教師能更好地實現(xiàn)教育初衷，推動我國教育事業(yè)不斷發(fā)展。

一是要加強教育家精神的理論學習。通過教育家精神的知識傳授，讓教師更深入地理解和掌握教育家精神的內(nèi)涵和價值，從而激發(fā)其成為教育家的積極性和熱情。此外，還可以通過閱讀優(yōu)秀教育家的作品和相關(guān)研究文獻，讓教師深入了解教育家的思想和品質(zhì)，并從中汲取營養(yǎng)，提高自身的教育素養(yǎng)。二是要注重教育家精神的能力培養(yǎng)。教育家精神不僅是一種理論知識，更是一種實踐能力。將教師培養(yǎng)成為教育家，需