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簡(jiǎn)要:《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2024年版)》(以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)新課標(biāo)》)2024年4月21日,教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2024年體驗(yàn)式、探究式、自主式的勞動(dòng)過(guò)程中逐步提高勞動(dòng)能力,強(qiáng)化勞動(dòng)觀念,養(yǎng)成正確的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)生從勞動(dòng)旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,由被動(dòng)的知識(shí)消費(fèi)者,生已有經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)需求,結(jié)合勞動(dòng)課標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施勞動(dòng)課程,師生共同選擇有價(jià)值的勞動(dòng)項(xiàng)目、篩選材料、確定勞動(dòng)內(nèi)容、制定勞動(dòng)方案、分享勞動(dòng)成果,實(shí)現(xiàn)為本,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、動(dòng)手操作力與社會(huì)適應(yīng)性,教師的任務(wù)是幫助學(xué)生把勞動(dòng)做好,關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn),引導(dǎo)其樹立正確的勞動(dòng)價(jià)中存在的知識(shí)意義缺位、認(rèn)知負(fù)荷加重、認(rèn)知淺層發(fā)展的弊端提出的,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行動(dòng)與活動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要意義,但從未否認(rèn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲得的價(jià)值。圍比較狹窄,難以學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論知識(shí)[10]。按照信息加工心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類來(lái)看,動(dòng)過(guò)程中激活學(xué)生的靜態(tài)知識(shí),基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)生成相關(guān)經(jīng)驗(yàn),真正連接過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)經(jīng)驗(yàn),符合經(jīng)驗(yàn)的可持續(xù)性原則。中小學(xué)勞動(dòng)教育的最終目的是要培養(yǎng)
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