基于做中學(xué)的中小學(xué)勞動課程設(shè)計與實施_第1頁
基于做中學(xué)的中小學(xué)勞動課程設(shè)計與實施_第2頁
基于做中學(xué)的中小學(xué)勞動課程設(shè)計與實施_第3頁
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文檔簡介

簡要：《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2024年版)》(以下簡稱《勞動新課標(biāo)》)2024年4月21日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2024年體驗式、探究式、自主式的勞動過程中逐步提高勞動能力，強(qiáng)化勞動觀念，養(yǎng)成正確的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)生從勞動旁觀者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，由被動的知識消費者，生已有經(jīng)驗和勞動需求，結(jié)合勞動課標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)實施勞動課程，師生共同選擇有價值的勞動項目、篩選材料、確定勞動內(nèi)容、制定勞動方案、分享勞動成果，實現(xiàn)為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、動手操作力與社會適應(yīng)性，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生把勞動做好，關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的態(tài)度、表現(xiàn)，引導(dǎo)其樹立正確的勞動價中存在的知識意義缺位、認(rèn)知負(fù)荷加重、認(rèn)知淺層發(fā)展的弊端提出的，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行動與活動對其學(xué)習(xí)與成長的重要意義，但從未否認(rèn)知識與經(jīng)驗獲得的價值。圍比較狹窄，難以學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論知識[10]。按照信息加工心理學(xué)對知識的分類來看，動過程中激活學(xué)生的靜態(tài)知識，基于學(xué)生已有經(jīng)驗生成相關(guān)經(jīng)驗，真正連接過去、現(xiàn)在和未來經(jīng)驗，符合經(jīng)驗的可持續(xù)性原則。中小學(xué)勞動教育的最終目的是要培養(yǎng)

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