芬蘭跨學(xué)科建設(shè)中現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的實(shí)踐及其啟示

簡(jiǎn)要：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2024版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))明培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新興科學(xué)技術(shù)變革及國(guó)際動(dòng)蕩變局下的的新型學(xué)習(xí)者。基于新課標(biāo)實(shí)施運(yùn)行，結(jié)合新課標(biāo)要求以及國(guó)情現(xiàn)狀，借他山之石為我國(guó)跨學(xué)科建設(shè)提供參考。芬蘭的跨學(xué)科教育建設(shè)方式獨(dú)樹(shù)一幟。近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革中跨學(xué)科采取的教育方式對(duì)于我國(guó)跨學(xué)科建設(shè)有一定的借鑒作用。本文研究芬蘭跨學(xué)科建設(shè)中所采用的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”方法，為我國(guó)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2024版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))所提及的跨學(xué)科建設(shè)提供一定的方向指引，以期有益于我國(guó)跨生的橫向思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面以及個(gè)性發(fā)展。芬蘭所進(jìn)把握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行不同學(xué)科之間的橫向跨越，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的橫向邏輯學(xué)生極大的心理安慰。營(yíng)造環(huán)境要多樣化，既可以建立開(kāi)放式校內(nèi)環(huán)境，也可以是 (1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得以全新確立，有利于教師教學(xué)理念的更新以及學(xué)生學(xué)習(xí)(3)給予師生充分自主權(quán)以往的學(xué)校教學(xué)以學(xué)科課程為載體或紐帶來(lái)展開(kāi)，師生圍繞著課程知識(shí)而進(jìn)行授的知識(shí)，于是盡心竭力乃至犧牲自我休息時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[4]。此種現(xiàn)象導(dǎo)致教師與學(xué)生二者都處于被動(dòng)的狀態(tài)，自主權(quán)受到限制與約束。因此要進(jìn)行跨學(xué)科的設(shè)計(jì)必須保障教師與學(xué)生擁有自主權(quán)。第一，保障教師的自主權(quán)。芬蘭國(guó)家政府賦予地方學(xué)校自主權(quán)，因此學(xué)校也賦予教師極大自主權(quán)。芬蘭教師從讀國(guó)家課程的角色過(guò)渡到寫(xiě)地方課程的角色，實(shí)現(xiàn)因地制宜地借鑒芬蘭教師自主權(quán)管理形式。其一，國(guó)家需給予地方教育當(dāng)局一定的學(xué)校結(jié)合地方當(dāng)局部署以及本校師生特色，自主設(shè)計(jì)跨學(xué)科校本課程，以適合本校的跨學(xué)科課程建設(shè)；其三，跨學(xué)科課程的建設(shè)應(yīng)靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給予教師一定的評(píng)價(jià)彈性，不以考試定輸贏，即可以通過(guò)不同的形式展示成果。第二，保障學(xué)生的自主權(quán)。在芬蘭不論是依據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)的主題，抑或是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及最后成果的展示評(píng)價(jià)都由是學(xué)生自己進(jìn)行主導(dǎo)，擁有充分的自主權(quán)，自主權(quán)，即依據(jù)自身的認(rèn)知以及興趣選擇主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，選擇使用不同工具、不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，展示成果以及怎樣評(píng)價(jià)的權(quán)利。這一途徑正是學(xué)生進(jìn)行思考的體現(xiàn)，同時(shí)也是教育傳遞知識(shí)以及創(chuàng)造價(jià)值的體現(xiàn)。創(chuàng)造力需要技能、知識(shí)、豐富的人際交流和社會(huì)支持，還需要理解創(chuàng)造力背后的情感因素，如迷惑、好奇和(1)強(qiáng)化學(xué)生生活教育