部編版八年級下冊第3課《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版八年級下冊第3課《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)

《安塞腰鼓》教學(xué)方案

第1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會本文所表達(dá)的熱烈、豪放的情感，感受“一群茂騰騰的后生”所代

表的西北高原人的蓬勃生命力，領(lǐng)略陜北人民的精神面貌。

2.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讀出抒情散文的詩意。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會本文所表達(dá)的熱烈、豪放的情感，感受“一群茂騰騰的后生”所代表

的西北高原人的蓬勃生命力，領(lǐng)略陜北人民的精神面貌。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會本文所表達(dá)的熱烈、豪放的情感，感受“一群茂騰騰的后生”所代表

的西北高原人的蓬勃生命力，領(lǐng)略陜北人民的精神面貌。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

同學(xué)們見過腰鼓嗎？腰鼓看似小巧，但當(dāng)一群鮮活的年輕人一齊舞動的時(shí)

候卻能表現(xiàn)出驚人的生命力，安塞腰鼓中這粗獷的生命力更是淋漓盡致，

請同學(xué)們通過下面的視頻資料感受這充滿生命力的腰鼓表演，對我們今天

要學(xué)習(xí)的課文有初步感知。

PPT播放視頻資料

設(shè)計(jì)意圖：由視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對安塞腰鼓有個(gè)感性認(rèn)識，幫

助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.作者簡介

劉成章，1937年生，陜西延安人。1961年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)中文系。任

陜西省作家協(xié)會副主席、中國散文學(xué)會常務(wù)理事。已出版六種散文集，其

中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

2.整體感知

聽課文錄音，給讀不準(zhǔn)的字詞注音，結(jié)合注釋和工具書理解詞語，并給課

文劃分層次，概括各段內(nèi)容。

(1)字詞正音

瞳仁(t6ng)恬靜（tia

n)亢奮（kdng）

晦暗(hui)束縛（f

ii)羈絆（jiban）

閉塞(sQ)冗雜（r6

ng)嚴(yán)峻（jun）

震撼(hdn)磅礴（pdngb

6)輻射（fii）

渺遠(yuǎn)(miao)

(2)詞語解釋

大徹大悟：指徹底醒悟或領(lǐng)悟。

嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。

戛（jid）然而止：聲音突然中止。

（2）概括各段內(nèi)容

「4段：表演前安靜的腰鼓。

5T7段：表演中激昂的腰鼓。

5-8：宏偉的場面

9-11：雄壯的鼓聲

12-14：擊鼓的后生

15-17：奇麗的舞姿

18-20段：表演后寂靜的腰鼓。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生了解文學(xué)常識等相關(guān)知識，拓展視野。借助課文錄音

掃除字詞障礙，引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，梳理文章內(nèi)容。

過渡：安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？用課文原話說一說。

“好一個(gè)安塞腰鼓！”

三、問題探究

合作探究

1.探究任務(wù)

朗讀課文，我們仿佛整個(gè)人都融化在安塞腰鼓中了，處在忘我的境界中，

是誰造就了這樣的一番視聽盛宴呢？通過課文找一找這群人，總結(jié)他們有

什么特點(diǎn)。

2.探究過程

(1)各自朗讀課文，邊讀邊勾畫出文中描寫敲鼓人的語句并分析其特點(diǎn)。

(2)組內(nèi)交流，總結(jié)敲鼓人有什么共同特征。

(3)組內(nèi)形成共識，選派1位代表分享探究成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)：

“一群茂騰騰的后生。”

“他們樸實(shí)得就像那片高粱?！?/p>

“他們的神情沉穩(wěn)而安靜。”

他們像“高粱”一樣無華而茁壯，不做作、不招搖、不浮耀；這樣的生命,

是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。

“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十

塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前?！?/p>

生命的熱情一旦釋放出來，就沒有什么東西能阻擋得住力量的噴涌。

“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地

搏擊著?！?/p>

他們的動作不會像舞臺上的舞蹈那么精致整齊、富有韻律，他們的腰鼓表

現(xiàn)出西北高原土生土長的地域文化，給世人以新奇的感受，“震撼著你，

燒灼著你，威逼著你”，“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、

活躍和強(qiáng)盛”，使人不能相信人“居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊薄?/p>

讀者讀到這里，也許會覺得已經(jīng)直面感受到了生命的原始力量，甚至覺得

這樣的生命太赤裸裸、太霸道、太蠻橫，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛

快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。

這樣的生命奔騰踴躍于黃土高原上，古老的溝壑，縱橫的土地，承載著這

樣年輕、熱烈、完美的生命，安塞腰鼓給予他們宣泄的方式。

“黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊灰仓挥心?，才能承受如?/p>

驚心動魄的搏擊！”

在作者看來，黃土高原人“樸實(shí)”“沉穩(wěn)”“安靜”，還保存著生命的“元

氣”，相比商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江南，少了些浮躁，缺了些世故。黃土高原蘊(yùn)

藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而多水的江南，已經(jīng)流失了許多東

西。

4.教師點(diǎn)撥

中國西北相對地貧窮落后，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強(qiáng)盛，擁有雄睨世

界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。可

是，“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪

失希望，復(fù)生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會噴發(fā)的。

這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。落后是暫時(shí)的，只要生

命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠(yuǎn)。

5.活動小結(jié)

作者運(yùn)用了正側(cè)面相結(jié)合的手法把這些“茂騰騰的后生”展現(xiàn)在我們面前,

也把他們蓬勃的生命力、不服輸?shù)木瘛_破一切阻礙的勇氣、充滿希望

的勁頭一股腦呈現(xiàn)在我們的面前，讓我們被這強(qiáng)悍的生命力深深地吸引。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受“一群茂騰騰的后生”所代表的西北高原人的蓬

勃生命力。

過渡：本文可讀性極強(qiáng)，這和本文的語言密不可分。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們梳理了文章內(nèi)容，分析了西北漢子們的特點(diǎn)，從中感受到黃

土高原這方水土所蘊(yùn)含的蓬勃的生命力和無盡的希望。下節(jié)課我們將更加

全面地領(lǐng)略這群“茂騰騰的后生”帶來的安塞腰鼓的美。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

五、拓展延伸

黃土寫意

劉成章

然而，那么一丁點(diǎn)黃土，怎么能夠滿足人們感情的需要呢？

這時(shí)候，你不妨到陜北走走吧。

一到陜北，你就知道天底下究竟有多少黃土了！連綿不斷的、似乎永遠(yuǎn)走

不到頭的，那是黃土的山，黃土的溝，黃土的坡洼。熱月天還有點(diǎn)花紅柳

綠的點(diǎn)綴，要是到了西北風(fēng)刮起的季節(jié)，那黃土就全部赤裸裸地袒露出來

了。山野和村莊幾乎沒有什么界線；村莊也是黃土的，人就住在黃土挖成

的窯洞里邊。當(dāng)你驅(qū)車前行的時(shí)候，黑亮的柏油路永遠(yuǎn)在黃土的峽谷中蜿

蜒，黃土永遠(yuǎn)摩擦著你的目光。水是有的，可以說哪里有公路，哪里就有

水，水總是在公路一側(cè)流淌；石頭也是有的，石頭就在水畔。但那水卻是

細(xì)細(xì)的，淺淺的，石頭卻也比水多不了多少。如果把磅礴雄渾的陜北高原

分解一下，無須細(xì)估，那當(dāng)是萬分黃土，三分石頭，一分流水。來到陜北,

你就是滾到黃土窩窩里了。這時(shí)候你不由得感到，時(shí)空的藩籬都不復(fù)存在,

你觸摸到的，是你賴以孕育成人的衣胞了。

批注：作者似乎酷愛這片黃土地，這片廣袤的黃土地上究竟有什么值得作

者魂?duì)繅艨M呢？大家課下不妨繼續(xù)閱讀下去。

設(shè)計(jì)意圖：拓寬學(xué)生的知識面。

六、布置作業(yè)

1.課堂作業(yè)

男女生對讀第5T7段，男生讀一段，女生讀一段，讀出氣勢、讀出感情、

讀出酣暢淋漓之感。

2.課后作業(yè)

閱讀完整的《黃土寫意》全文，結(jié)合本文，深入體會作者對黃土地的感情。

設(shè)計(jì)意圖：借助多種形式的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，在練習(xí)中進(jìn)行情

感滲透，激發(fā)學(xué)生對安塞腰鼓的喜愛之情，對祖國文化的自豪之感。

【板書設(shè)計(jì)】

黃土高原

《安塞腰鼓》教學(xué)方案

第2課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢、生命力量，理解其中所蘊(yùn)含的民

俗文化的意義和價(jià)值。

2.賞析多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用、多樣修辭手法和短句句式的表達(dá)效果。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢、生命力量，理解其中所蘊(yùn)含的民

俗文化的意義和價(jià)值。

2.賞析多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用、多樣修辭手法和短句句式的表達(dá)效果。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受安塞腰鼓的雄渾氣勢、生命力量，理解其中所蘊(yùn)含的民俗文化的意義

和價(jià)值。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

通過反復(fù)地朗讀我們已經(jīng)感受到了安塞腰鼓粗獷澎湃的生命力，這生命力

是通過一陣陣鼓聲傳遞出來的，更是通過作者的文字描摹出來的。那么，

本文的語言有著怎樣的特點(diǎn)呢？

設(shè)計(jì)意圖：回顧舊知，導(dǎo)入新課，提出問題，幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、問題探究

（一）合作探究一

1.探究任務(wù)

本文好詞佳句俯拾皆是，既適合聲情并茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。

請選擇你喜歡的句段做有感情地朗讀，然后做賞析。

賞析角度提示：用詞、句式、修辭等。

2.探究過程

(1)小組分工，組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)幾個(gè)自然段，找出自己認(rèn)為值得鑒賞的

語句，將自己的賞析內(nèi)容批注在書上相應(yīng)語句旁邊。

(2)組內(nèi)交流，集思廣益，經(jīng)過討論后形成小組共識。

(3)選派1位代表，展示至少2個(gè)句子的鑒賞結(jié)果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)：

(1)一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百

十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；

旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射

的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多

么豪放、多么火烈的舞蹈哇---安塞腰鼓！

這一段，綜合運(yùn)用排比、比喻，形象具體地寫出了舞蹈場面的壯美，突出

了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。

(2)百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲……也是隆隆，隆隆，隆隆。

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的

雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……

疊詞的運(yùn)用，反復(fù)和排比的綜合運(yùn)用，表現(xiàn)出“安塞腰鼓”氣吞河山的場

面和震撼人心的力量。

(3)愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！

愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！

愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，

交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，

成了茫茫一片……

綜合交錯(cuò)運(yùn)用了排比和反復(fù)兩種修辭手法，使文章語句鏗鏘，氣勢強(qiáng)勁，

將安塞腰鼓所表現(xiàn)出的力與美推到極致。

4.教師點(diǎn)撥：

本文之所以讀來酣暢淋漓與以下寫作方法密切相關(guān)。

(1)多樣的修辭

本文大量運(yùn)用排比、比喻、反復(fù)等修辭手法，氣勢磅礴，酣暢淋漓，生動

形象。比如靈活運(yùn)用排比：

,句內(nèi)部排比：

“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

?句與句之間排比：

“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健

的風(fēng)姿?！?/p>

?段與段之間排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大

悟！

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句鏗鏘，能表達(dá)出

強(qiáng)烈的思想感情。

(2)鏗鏘的短句

課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”間接地表現(xiàn)了年輕生

命的熱烈奔放。“忘情了，沒命了”有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不

可遏止的情景。

(3)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用

首先，課文對黃土高原的景物、人物和人的活動有非常生動的描寫，包括

靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，真實(shí)描寫和想象描寫。開篇是靜態(tài)描寫，文中多用

動態(tài)描寫。真實(shí)描寫即描寫現(xiàn)實(shí)的人、景、物等，想象描寫即寫想象中的

景與物，這些景與物本不存在，但又是與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的，虛寫的景物通常更

美麗、奇特，能激發(fā)讀者的想象。其次，課文中議論和抒情的語句，揭示

了高原后生的精神、胸襟、激情，抒發(fā)了對高原后生和高原腰鼓的贊美之

情。當(dāng)然，議論句中也包含感情，抒情句中也包含議論的成分，二者并無

截然的分別。

5.活動小結(jié)

通過對上述分析，我們了解到作者綜合運(yùn)用了多種方法使得文章能夠淋漓

盡致地表現(xiàn)安塞腰鼓的特點(diǎn)以及西北漢子們蓬勃的生命力與這片土地所蘊(yùn)

含的無盡希望。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會本文多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用、多樣修辭手法和短

句句式的表達(dá)效果。

(二)合作探究二

1.探究任務(wù)

“好一個(gè)安塞腰鼓！”這句話，在文中出現(xiàn)了多次，請速讀全文，找出這

句話分別出現(xiàn)在文中的哪些地方。關(guān)注教材第17頁旁批問題，探討：“好

一個(gè)安塞腰鼓！”在文中重復(fù)多次，有什么作用？

2.探究方法

(1)自主朗讀課文，反復(fù)朗讀“好一個(gè)安塞腰鼓！”在朗讀中體會語義的

變化。

(2)小組成員結(jié)合“好一個(gè)安塞腰鼓！”表達(dá)方式的不同，理解這句話的

作用。

(3)選出一位代表展示探究成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1：

第13段：好一個(gè)安塞腰鼓！

第17段：好一個(gè)安塞腰鼓！

第22段：好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！

第24段：好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

“好一個(gè)安塞腰鼓！”反復(fù)詠嘆之中常有變化，每段都有新意，層層遞進(jìn),

直把情感步步推向高峰，使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。

預(yù)設(shè)2：

“好一個(gè)安塞腰鼓！”在文中重復(fù)多次，主要有以下作用：

①作為線索貫穿全文。

②間隔反復(fù)，強(qiáng)調(diào)安塞腰鼓的“好”，表達(dá)贊美之情。

③回環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)，使感情表達(dá)漸進(jìn)，越來越濃烈。

④自然分層，結(jié)構(gòu)清晰。

⑤作為議論抒情句，是點(diǎn)睛之筆。

4.教師點(diǎn)撥

安塞腰鼓究竟好在哪里？你能用一個(gè)詞來概括嗎？

提示：豪放、壯闊、熱烈

這些特點(diǎn)我們在朗讀課文的時(shí)候能夠切實(shí)體會到，請同學(xué)們再次自由朗讀

你喜歡的段落，體會安塞腰鼓的這些特點(diǎn)。

5.活動小結(jié)

我們通過大聲朗讀，借助想象仿佛身臨其境傾聽到了那激越的聲響，目睹

到了那擊鼓后生們茂騰騰的風(fēng)姿，感受到了安塞腰鼓的好！

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，體會課文感情。

（三）合作探究三

1.探究任務(wù)

再讀課文，結(jié)合知識鏈接，理解課文中所描寫的民俗的意義和價(jià)值。

知識鏈接

安塞位于陜北高原。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨(dú)特的

民間大型舞蹈藝術(shù)形式，起源于春秋以前，已有2000年以上的歷史。其表

演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，氣勢磅礴，被稱為“天下第一鼓”。1996

年安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。

安塞腰鼓是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風(fēng)貌的象征，

在古代既是激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒陷陣，浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士凱旋歸來

的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅(jiān)毅不屈，積極進(jìn)取的精神象征。

2.探究過程

(1)自主閱讀“知識鏈接”內(nèi)容，從中提煉有用信息。

(2)組內(nèi)交流，分別說一說自己理解的安塞腰鼓的民俗意義和價(jià)值。

(3)選派1位代表分享探究成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)：

可以從三方面理解安塞腰鼓的民俗意義和價(jià)值：

一、地域特點(diǎn)，即課文中所表現(xiàn)的場面來自西北高原，有高梁地，有四野

長著酸棗樹的山崖，有雜著草根的土浪等。

二、人物特點(diǎn)，即西北高原的一群茂騰騰的后生，他們有著沉穩(wěn)而安靜的

特點(diǎn)，更有豪放而強(qiáng)壯的一面，他們胳膊、腿、全身都有力地搏擊著，元

氣淋漓，可以釋放出奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?/p>

三、安塞腰鼓的特點(diǎn)，腰鼓在久遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭年代用來報(bào)警、傳遞信息，在和

平年代則用于民眾歡聚、求神祈福，具有深厚的文化意義，2006年經(jīng)國務(wù)

院批準(zhǔn)列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；如今開發(fā)大西北成為國家

發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略政策，西北人民將會過上更加幸福的生活，作為黃土高原

文化遺產(chǎn)的腰鼓將會獲得新的意義。

4.教師點(diǎn)撥

結(jié)合安塞腰鼓的民俗意義和價(jià)值理解作者的寫作意圖。

明確：文章寫于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)西北地區(qū)黃土高原比較貧窮，人們

生活艱苦，但是這里的人們并沒有因?yàn)樯畹呢毧嗪头忾]而喪失希望，人

們認(rèn)為幸福生活并不遙遠(yuǎn)，所以安塞人民居然能有那么奇?zhèn)グ醯哪芰俊?/p>

“雞鳴”是天亮的標(biāo)志，是新生活的開始，新希望的象征，安塞的茂騰騰

的后生一陣瘋狂擂鼓，震醒了安塞所有的人，黃土高原所有的人。

如此看來這篇散文的寫作目的是：歌頌生命中奔騰的力量，表現(xiàn)了黃土高

原上的人們要沖破束縛，并渴望過上幸福生活的愿望。

5.活動小結(jié)

安塞腰鼓不僅是娛樂表演更是西北人民精神風(fēng)貌的展示，其中蘊(yùn)含了磅礴

的生命力量和西北人民沖破束縛堅(jiān)強(qiáng)奮斗的決心，同學(xué)們讀課文的時(shí)候可

以再次深入體會。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解安塞腰鼓的民俗意義和價(jià)值以及作者的寫作意圖。

四、課堂小結(jié)

通過分析本文的語言，我們領(lǐng)會到作者高超的寫作技巧，作者在文中運(yùn)用

多種表達(dá)方式、多樣修辭手法和短句句式達(dá)到了淋漓盡致的表達(dá)效果。同

時(shí)，我們也理解了安塞腰鼓的民俗意義和價(jià)值，從中我們感受到了西北人

民沖破束縛、追求幸福的寶貴精神。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識。

五、拓展延伸

厚重的黃土高原不僅孕育了勃發(fā)著生命力的安塞腰鼓，也孕育了悠長喔亮

的秦腔。

秦腔

賈平凹

終于臺上鑼鼓停了，大幕拉開，角色出場。但不管男的女的，出來偏不面

對觀眾，一律背身掩面，女的就碎步后移，水上漂一樣，臺下就叫：瞧那

腰身，那肩頭，一身的戲喲！是男的就搖那帽翎，一會雙搖，一會單搖，

一邊上下飛閃，一邊紋絲不動，臺下便叫：“絕了，絕了！”等到那角色

兒猛一轉(zhuǎn)身，頭一高揚(yáng)，一聲高叫，聲如炸雷豁啷啷直從人們頭頂碾過，

全場一個(gè)冷顫，從頭到腳，每一個(gè)手指尖兒，每一根頭發(fā)梢兒都麻酥酥的

了。如果是演《救裴生》，那慧娘站在臺中往下蹲，慢慢地，慢慢地，慧

娘蹲下去了，全場人頭也矮下去了半尺，等那慧娘往起站，慢慢地，慢慢

地，慧娘站起來