《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜教學(xué)設(shè)計(jì)

《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)能夠?qū)械慕?jīng)典段落進(jìn)行賞析，分析其語言特色和表達(dá)效果。2、過程與方法目標(biāo)通過閱讀、討論、分析等活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)收集、整理資料并運(yùn)用到對(duì)作品的解讀中。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去理解作品中的人物和情節(jié)，提高對(duì)經(jīng)典作品的感悟能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅作品的興趣，消除對(duì)經(jīng)典名著的畏難情緒。使學(xué)生體會(huì)到魯迅在作品中蘊(yùn)含的深沉的情感，如對(duì)童年的懷念、對(duì)舊制度的批判等，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的觀察和思考能力。感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。二、學(xué)情分析三、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)掌握魯迅的寫作風(fēng)格和藝術(shù)特色在作品中的體現(xiàn)。體會(huì)魯迅對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)舊中國(guó)社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜情感。2、教學(xué)難點(diǎn)深入理解作品中所蘊(yùn)含的批判精神和文化內(nèi)涵，如對(duì)封建禮教、舊教育制度的批判等。引導(dǎo)學(xué)生從作品中汲取積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考能力。四、教學(xué)方法1、講授法用于講解作品的創(chuàng)作背景、作者生平以及一些重要的知識(shí)點(diǎn)，如寫作手法、文化內(nèi)涵等。2、討論法組織學(xué)生對(duì)作品中的人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流。3、情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，如角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)作品中的情感和氛圍。4、閱讀指導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀經(jīng)典名著，包括如何做讀書筆記、如何分析作品結(jié)構(gòu)等。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（二）講授新課1、作者及創(chuàng)作背景介紹用講授法簡(jiǎn)單介紹魯迅的生平，他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，原名周樹人，浙江紹興人。他經(jīng)歷了中國(guó)社會(huì)從封建帝制到現(xiàn)代社會(huì)的巨大變革，他的作品反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的種種問題。2、整體感知提問學(xué)生，從目錄中能看出哪些文章可能是寫童年趣事的，哪些可能是涉及到社會(huì)批判的？引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題入手，初步判斷文章的內(nèi)容和主題傾向。3、文本解讀讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇文章，然后分組討論：魯迅為什么要寫貓和鼠之間的故事呢？他對(duì)貓和鼠的態(tài)度分別是怎樣的？在學(xué)生討論的過程中，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找相關(guān)的語句來支撐自己的觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，每組派代表發(fā)言。有的學(xué)生可能會(huì)說，魯迅不喜歡貓，是因?yàn)樨垖?duì)弱者的欺凌，這其實(shí)是在影射社會(huì)上那些恃強(qiáng)凌弱的人。教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善，指出魯迅在這里不僅僅是在寫貓和鼠，更是通過這種動(dòng)物之間的關(guān)系來批判那些“正人君子”的虛偽和殘忍。講解文中魯迅運(yùn)用的寫作手法，如對(duì)比。他把貓的殘忍和鼠的弱小進(jìn)行對(duì)比，更加突出了貓的可惡。同時(shí)，文中也有對(duì)童年時(shí)自己養(yǎng)隱鼠的回憶，充滿了童趣。讓學(xué)生再次閱讀這篇文章，思考阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人物形象。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一名學(xué)生扮演阿長(zhǎng)，其他學(xué)生可以向“阿長(zhǎng)”提問，通過這種方式來深入理解阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)。分析文章的情感脈絡(luò)，從最初對(duì)阿長(zhǎng)的厭煩到后來的敬意，這種情感的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了魯迅對(duì)阿長(zhǎng)復(fù)雜的情感。引導(dǎo)學(xué)生討論，在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該如何看待孝道？通過與魯迅的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白，孝道應(yīng)該建立在人性和愛的基礎(chǔ)上，而不是封建禮教下的愚孝。讓學(xué)生閱讀這篇文章，體會(huì)“我”對(duì)五猖會(huì)的期待之情。可以讓學(xué)生找出文中描寫“我”期待五猖會(huì)的語句，如“我笑著跳著，催他們要搬得快”。然后讓學(xué)生分析父親讓“我”背書這一情節(jié)對(duì)“我”的影響。這一情節(jié)讓“我”的興致全無，體現(xiàn)了封建家長(zhǎng)制對(duì)兒童天性的壓抑。組織學(xué)生討論，在現(xiàn)代家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)該如何對(duì)待孩子的興趣和天性？引導(dǎo)學(xué)生從魯迅的經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生閱讀這篇文章，描述無常的形象。無常是一個(gè)具有人情味的鬼，他不同于傳統(tǒng)意義上恐怖的鬼形象。分析無常這個(gè)形象的意義。無常的形象體現(xiàn)了民間文化的特色，同時(shí)也反映了魯迅對(duì)公平、正義的向往。因?yàn)闊o常在勾魂的時(shí)候，對(duì)不同的人有不同的態(tài)度，他會(huì)同情那些善良的人，這與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中那些不公平的現(xiàn)象形成了對(duì)比。這是一篇充滿童趣的文章。讓學(xué)生閱讀后，描述百草園中的有趣景象，如碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹等。分析“我”在百草園中的快樂生活，包括聽蟋蟀彈琴、看云雀高飛、拔何首烏等趣事。這些描寫展現(xiàn)了兒童對(duì)大自然的熱愛和對(duì)自由的向往。再讓學(xué)生對(duì)比“我”在三味書屋中的生活。雖然三味書屋的生活比較枯燥，但也有一些有趣的事情，如在課上偷偷畫畫等。通過這種對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅對(duì)童年生活的懷念之情。讓學(xué)生閱讀這篇文章，了解魯迅父親生病的情況以及當(dāng)時(shí)的醫(yī)療狀況。分析文中那些庸醫(yī)的形象。他們故弄玄虛、草菅人命，魯迅通過對(duì)這些庸醫(yī)的描寫，批判了當(dāng)時(shí)的醫(yī)療制度和社會(huì)的黑暗。引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該如何看待醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展，以及如何提高醫(yī)療人員的職業(yè)道德。讓學(xué)生閱讀這篇文章，概括文章的主要內(nèi)容。這篇文章主要寫了魯迅離開家鄉(xiāng)到南京求學(xué)的經(jīng)歷。分析魯迅在南京求學(xué)過程中的所見所聞，如對(duì)洋務(wù)學(xué)堂的失望等。這些經(jīng)歷反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)教育的落后和社會(huì)變革的艱難。讓學(xué)生思考，在現(xiàn)代教育改革的背景下，我們應(yīng)該從魯迅的經(jīng)歷中吸取哪些教訓(xùn)。讓學(xué)生閱讀這篇文章，描述藤野先生的形象。藤野先生是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、正直、沒有民族偏見的老師。分析藤野先生對(duì)魯迅的影響。藤野先生的教誨和關(guān)愛讓魯迅在異國(guó)他鄉(xiāng)感受到了溫暖，也激勵(lì)著魯迅不斷努力學(xué)習(xí)，為了國(guó)家和民族的振興而奮斗。讓學(xué)生討論，在自己的學(xué)習(xí)生涯中，有沒有遇到過像藤野先生這樣的好老師？他們對(duì)自己有哪些影響？讓學(xué)生閱讀這篇文章，分析范愛農(nóng)的人物形象。范愛農(nóng)是一個(gè)正直、倔強(qiáng)但又命運(yùn)坎坷的人。探究范愛農(nóng)悲劇命運(yùn)的原因。這既有個(gè)人性格的因素，也與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境分不開。通過對(duì)范愛農(nóng)命運(yùn)的分析，讓學(xué)生感受到舊中國(guó)社會(huì)對(duì)知識(shí)分子的壓抑。（三）鞏固練習(xí)1、人物形象分析2、主題思想理解讓學(xué)生選擇一篇文章，簡(jiǎn)要概括其主題思想，并分析魯迅是如何通過具體的情節(jié)來表達(dá)這個(gè)主題的。3、寫作手法運(yùn)用（四）課堂小結(jié)2、強(qiáng)調(diào)魯迅在作品中表達(dá)的對(duì)童年的懷念、對(duì)舊制度的批判、對(duì)人性的思考等情感。3、總結(jié)學(xué)生在課堂討論和練習(xí)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀經(jīng)典名著，提高文學(xué)素養(yǎng)。（五）作業(yè)布置六、教學(xué)資源2、有關(guān)魯迅生平及創(chuàng)作背景的資料。七、教學(xué)評(píng)價(jià)1、形成性評(píng)價(jià)在課堂討論環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言的質(zhì)量，對(duì)學(xué)