10 《往事依依》 (共43張)+公開課一等獎創(chuàng)新教案+導學案+同步練習

10《往事依依》(共43張)+公開課一等獎創(chuàng)新教案+導學案+同步練習

10往事依依

【教學目標】

1.品味文中有聲有色、文情并茂的語言描寫，體會作者的思想感情。

2.體會并學習描寫看畫、讀書、聽課等情狀。

3.多讀書、讀好書、明做人之理；培養(yǎng)熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情。

【教學重難點】

1.領悟“往事"對作者成長的影響和激勵作用，認識本文對青少年成長的意義。

2.品味精美語句及其蘊含的豐富感情，體會作者的“依依”之情；

3.了解本文的結構特點，學會組織安排記敘類文字的一般方法。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入新課

在人生旅程中，總會留下一串串成長的足印。或許，你曾像巴金那樣仰望深邃的星空：或許，你曾像冰心那樣折疊紙船以思念母親：或許你也會像于漪老師那樣，觀畫、讀詩、賞文。依依往事，總會撥動我們的心弦，甚至帶給我們終生影響。

今天我們就來學習全國特級教師于漪老師的文章——《往事依依》,相信我們一定能從中得到一些啟迪。

二、教學開展

任務一：預習檢查、整體把握

（一）預習檢查

1.正音釋詞。

讀準字音:

徜徉(cháng)浩淼(miǎo)

絢麗(xuàn)陰晴雨晦(huì)

騷人(sāo)素娥(é)

嬋娟(chán)雕鏤(lòu)

鐫刻(juān)慷慨(kǎi)

心曠神怡(yí)諄諄(zhūn)

紅紫芳菲(fēi)繚亂(liáo)

年華：時光，年歲。華，指時光。

歷歷：（物體或景象）一個個清清楚楚的。

茫茫：沒有邊際看不清楚（多形容水）。

身歷：親身經(jīng)歷。

重讀：重新讀，再一次讀。

雨晦：風雨如晦。風雨交加，天色昏暗猶如黑夜。

意境：文學藝術作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調。

絢麗：燦爛美麗。

眼花繚亂：眼睛看到復雜紛繁的東西而感到迷亂。

心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。曠，心情開闊。油然：形容思想感情自然而然的產(chǎn)生。

萬端：（頭緒）極多而紛繁，各種各樣。

滾瓜爛熟：形容讀書或背書流利純熟。

依?。耗Ｄ：?/p>

凝注：凝聚，凝結。

2.作者簡介。

于漪（yī），人民教育家。1929年出生于江蘇鎮(zhèn)江。1951年畢業(yè)于復旦大學教育系，1978年被評為全國首批特級教師。曾任全國語言學會理事、全國中學語文教學研究會副會長。長期躬耕于中學語文教學事業(yè)，堅持教文育人，推動“人文性"寫入全國《語文課程標準》，她為人民教育事業(yè)奉獻了自己的一切，也獲得了黨和人民給予教師的最高榮譽，但她卻總說，自己“做了一輩子老師，一輩子在學做老師?！?/p>

3.標題理解。

標題表明本文是對往事的回憶。“依依"指“十分留戀”，表明作者對往事充滿著深深的留戀之情，奠定了全文的感情基調。

4.寫作背景。

《往事依依》是作者應河南《中學生閱讀》編輯部一再邀請寫的，刊登在《中學生閱讀》（初中版）1999年第7期“追憶黃金時光"欄目上。

（二）整體感知

默讀課文，概括“往事”。

1.作者依次都回憶了哪幾件往事。

概括方法：時間、地點、人物、事件

文章共寫了六件事：

①小時我看山水畫

②小時我看《評注圖像水滸傳》

③童年我讀《千家詩》

④初中聽國文老師朗誦《南鄉(xiāng)子》

⑤初中聽代課老師朗誦《南歸》中的詩

⑥聆聽老師的教誨

歸納為：看圖、讀詩、聽課，都與讀書有關。

2.同學們，于漪老師所寫的四件往事都和讀書有關，同學們覺得選材重復嗎？為什么？

明確：不重復，這些讀書的事情發(fā)生在作者不同的年齡，而且作者當時讀書的感受也不相同。

3.作者深情回憶了看畫、品詩、聽課等依依往事，那么，作者回憶的這幾件事是怎么銜接起來的呢？

明確：（1）有承上啟下的段落

如第3小節(jié)，概述讀書給學生時代的生活帶來很大的樂趣，引出下文對讀《千詩》的美好回憶。

再如，第5小節(jié)“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的情趣"。

（2）句中有個重要的字“也”字。一個“也"字起到了聯(lián)系上下文的作用。

如，第5小節(jié)中“也是在初中讀書時，來了一位代課的國文教師，是年輕的新派人……”一個“也"字引出了另一個國文老師的講課情狀。

總結：題目“往事依依”是貫穿全文的紐帶，開頭有感而發(fā)，引出對幾件往事的回憶，接著追憶看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小說等往事，最后由事入理，抒發(fā)感悟。

4.瀏覽全文，劃分文章層次。

第一部分（1）：點題，簡述對往事的兩種截然不同的感受，引出下文對幾件往事的回憶。

第二部分（2—7）：文章的主體部分，深情回憶求學生涯中促成自己心智發(fā)展的、難以忘懷的一些人和事。

第三部分（8）：結尾由事入理，回憶美好往事對“我"的激勵作用，并呼應開頭，再次點題。

任務二：品讀往事、體驗情懷

1.齊讀2段，思考：哪些詞語寫出了作者當時的感受？對我成長有何影響？

看圖時感受：

百看不厭。自己也仿佛進入畫中，"徜徉于山水之間”，甚得其樂。入了神，自然樂在其中。

看圖——身歷其境，樂在其中

猶如身歷其境，真是津津有味。以后年齡增長，也曾重讀《水滸傳》，雖然理解比小時候深入，但是形象卻不如那時鮮明。啟發(fā)“我”的形象思維，獲得美的享受，生活情趣。

2.讀第3段：

勾畫：哪些詞語寫出了作者當時的感受？

思考：本段有何特點？

讀詩時感受：沉醉意境，美不勝收

特點：引用了許多詩句，使文章文采斐然,使作品更加生動、深刻，同時也為讀者提供了更豐富的文學閱讀體驗、還通過詩歌的表達方式，更深刻地傳達作者的情感和主題。

3.討論交流：課文中引用《千家詩》詩句次序能否顛倒？為什么？

明確：不能調換，這樣寫符合大自然的演化時序，切合人們的感受習慣，給人們留下深刻的印象，增添了文章的文采和美感，從而引導讀者熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)。

4.分組讀第4段，思考：哪些詞語寫出了作者當時的感受？對我成長有何影響？

感受的語句：

培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。。。。。。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。

大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。

影響---培養(yǎng)“我"課外閱讀的興趣

5.比較閱讀：兩位國文老師留給作者的印象有何異同？

不同點相同點

老師國文老師代課國文老師都是國文老師

所教內容宋詞（古）現(xiàn)代詩（今）都是抒情詩詞，作者都是愛國詩人

誦讀課文的特點把慷慨的感情融入身體動作把深深的感情凝注在眼睛里都采用誦讀法，都深入人心

學生們的感受激發(fā)學生愛國之情學生都被深深感動學生都深受感染

對“我”產(chǎn)生的影響從此喜歡讀辛棄疾的詞對新文學更有興趣“我"都牢記了所講內容，且由此培養(yǎng)了課外閱讀的興趣

6.欣賞誦讀兩首詩，感受其中的情味。

明確：兩首詩，一古一今，一個慷慨悲壯，一個傷感動情。作者的回憶描寫越具體，說明這些事在她內心的記憶越深刻，“依依”之情越突出。

7.第5段為什么“這幾句詩鐫刻在我心上",至今難以忘懷

明確：年輕的代課老師用自己滿含深情的朗誦，演繹著田漢《南歸》中的詩所表達的對故鄉(xiāng)的懷戀之情。這種感情深深感染著“我”,給“我"留下深刻印象。

8.齊讀第7段。

思考：于老師寫作這篇文章想通過回憶往事給青少年什么建議？你對自己的讀書有何改進？

明確：一方面，啟發(fā)青少年要愛生活，愛自然，愛祖國，做一名懂得生活的人；另一方面，勉勵青少年要多讀書，讀好書，成為一個志趣高尚的人。

9.結尾“金色的回憶”一語包含著怎樣的情感？

明確：①“金色的回憶"一語包含著“我”對這些往事深深的留戀之情；②這些往事對“我"的成長意義重大，也將在今后不斷催“我”奮進，是“我"十分珍貴的記憶。因此，“金色的回憶”一語也包含著“我"對這些往事的珍視之情。

10.為什么這幾件事“仍歷歷在目”？

明確：這些往事都與“讀書"有關，不僅在當時帶給“我”很多樂趣，而且對于“我"的成長具有重要的意義。讀書，不僅啟發(fā)了“我”的形象思維，也給“我"以美的享受和情感的熏陶，還使“我”成為一個志趣高尚的人。

任務三：品讀語句，感“依依"之情

1.默讀圈點勾畫文中表現(xiàn)依依之情的句子，在書旁空白處批注理由。

①示例：“年華似流水。幾十年過去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新?！?/p>

批注：“搜索枯腸"與“歷歷在目”“記憶猶新"”這里用鮮明的對比，突出幾件事不會隨著時間的流逝而淡忘，反而歷久彌新。既照應標題，又引起下文。

②“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進"

批注：結尾直抒胸臆，點題，照應題目，強調往事對我的激勵作用之大，表達了十分留戀之情。

③“此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端?！?/p>

批注：化用《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》詩句，說明詩句在作者心里烙下了深深的烙印。

④“這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。"

批注：“幾十年過去”“至今"可以看出時間過去之久，“鐫刻”“信口背出"看出記憶之深。

⑤“如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛?！?/p>

批注：用“只要……就……"突出兩位國文老師朗誦時的情狀已經(jīng)定格在了作者的腦海里，難以忘懷。

2.按要求賞析下列句子。

（1）有時凝視久了，自己也仿佛進入畫中，“徜徉于山水之間”，甚得其樂。(從加點詞角度)

賞析：“凝視"意為聚精會神地看，寫出“我”看畫時的專注，表現(xiàn)了“我"對這幅山水畫的癡迷。

◎作者在寫兩位老師入情入理的講課時，運用了多種描寫方法，請結合具體語句進行賞析。

（2）原文：老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。

賞析：運用了動作描寫和正面描寫的方法，正面描寫老師朗誦時搖晃的動作和學生的感受，生動地寫出了老師朗誦時的沉浸、陶醉及對學生的影響。

（3）原文：老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。

賞析：運用了神態(tài)描寫的方法，“凝注”寫出了老師教學時的專注神態(tài)，富有深情；學生的“鴉雀無聲"被深深感動了”從側面表現(xiàn)出了國文老師的朗讀使學生身臨其境。

3.如果將文章的題目《往事依依》改為《難忘的幾件小事》好不好？為什么？

明確：不好。兩個題目雖都揭示了文章的敘事線索，概括了文章的主要內容，但“往事依依"更形象地表達出對往事的懷念，有依依不舍的意味；同時，題目新穎、含蓄，既吸引了讀者的閱讀興趣，留給讀者更多的想象和回味的空間。(意對即可)

4.創(chuàng)意表達：對往事說“依依”

示例：

往事依依，小屋里的山水畫，你我朝夕相見，就像兒時的密友，每次面對你，我總是展開想象的翅膀，頃刻間仿佛置身于青山綠水之間，是你讓我年幼的心靈開始感受國畫的意境，領略山川的秀美……

往事依依……

……

任務四：探成長源頭、談獲得啟示

1.接下來，請同學們聯(lián)系課文和助讀資料，一起來找尋于漪老師的成長源頭。

助讀資料：于漪(1929年——),全國著名特級教師，全國模范教師，全國勞動模范。

“我1929年出生于歷史名城鎮(zhèn)江，中華文化的熏陶使我在少年時代就有了美好的憧憬：做一個對國家真正有用的人。"

“在中小學讀書是認真而努力的，“做一名深受學生尊敬和歡迎的好老師”,在許多優(yōu)秀教師言傳身教的影響下，我立下了這樣的志向。"

明確：于漪老師少年時代就深受中華優(yōu)秀文化的熏陶，深受優(yōu)秀教師的影響，廣泛閱讀優(yōu)秀的文學作品，這些都是她成長的源頭。每個人的成長都是有源頭的，于漪老師的成長還有對祖國的熱愛，對理想的追求，對事業(yè)的忠誠。

2.本文語言質樸，寫的也都是生活中的平常小事，卻能給我們的成長以不小的啟示。你能說一說你從中獲得了怎樣的啟示嗎？可以從讀書意義、讀書方法等角度來談。

【示例一】讀書，能給我們帶來許多樂趣，能開闊我們的眼界，開啟我們的心智，給我們以美的享受和情感的熏陶。在平時的學習和生活中，我們應自覺、認真、主動地多讀書，讀好書，明做人之理。

【示例二】本文談到了一些讀書方法，如作者看《評注圖像水滸傳》插圖和讀《千家詩》時運用的圖文結合法、聯(lián)想想象法，國文老師教的誦讀法，都值得我們在讀書時借鑒運用。

三、本課小結

于漪深情追溯了童年、少年時代的“依依”往事，抒寫了自己熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，告訴青少年要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。希望同學們能向于老師學習，熱愛自然，熱愛讀書，熱愛文學，做一個志趣高尚的人。希望多年后的你們回憶起今天的依依往事時，依然會熱愛語文。

四、隨堂練習

1.下列詞語中加橫線字的字音、字形完全正確的一項是(D)

A.蘆葦(lú)狼憊(bèi)凝視(nínɡ)記憶猶新(yōu)

B.逃竄(cuān)廣闊(kuò)吟頌(sònɡ)津津有味(jīn)

C.沉浸(jìn)絢麗(xuán)鐫刻(juān)身厲其境(lì)

D.模糊(mó)教導(jiào）慷慨(kǎi)滾瓜爛熟(shú)

點撥：A.“狼憊"應寫作“狼狽”，“猶"應讀作yóu；B.“竄”應讀作cuàn，“吟頌"應寫作“吟誦”；

C.“絢"應讀作xuàn，“身厲其境”應寫作“身歷其境"。

2.依次填入下面句子橫線處的詞語最恰當?shù)囊豁検?D)

曾經(jīng)的他是大家眼中的才子，寫文繪畫無所不能。讀其文，深覺醍醐灌頂、酣暢淋漓；觀其畫，仿佛______山水之間、煙波_之中。_，現(xiàn)在的他江郎才盡，毫無靈感，即使_，也寫不出一篇像樣的文章。

A.彷徨巍峨除非搜索枯腸

B.徜徉巍峨然而嘔心瀝血

C.彷徨浩渺除非嘔心瀝血

D