高中地理案例教學的實施步驟

一、導入地理案例案例所描述的實際就是生活中的一個具體情境，但直接以文字描述的形式將案例呈現(xiàn)在學生面前，通常不能引起學生的興趣，這時，需要教師將這個情景創(chuàng)設出來，以三維的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生進入情境中去，讓學生設身處地感受。事實證明，立體的感官知識往往更能激發(fā)學生的興趣。因此教師在其創(chuàng)設的情境當中，應將案例的材料和背景介紹給學生，為問題的提出做基礎。（一）把握有效時間，呈現(xiàn)案例通常在四十五分鐘的課堂教學中，前十幾分鐘學生的聽課狀態(tài)是最好的，學生的接受能力也是最強的，所以教師在實施地理案例教學時，一定要充分利用課堂的前半部分時間，巧妙導入案例，引起學生注意力，調(diào)動學生的思維積極性。（二）設計問題，從而確定討論的題目1.設置疑難問題，教師指導學生討論學生“進入”案例情境之中，教師應立即設問題，要求學生進行分析。教師設置的疑問，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應該由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。否則學生會產(chǎn)生厭煩的情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，主要有兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調(diào)控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度;指導學生把握主題;指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎。根據(jù)上述案例，我們設計了三個問題：①請描述熱帶雨林的分布以及對全球環(huán)境效應？②針對巴西亞馬孫流域的開發(fā)和對其的影響？③談談我國為什么停止了對我國東北“北大荒”的開發(fā)？通過這三個問題的設疑，不僅聯(lián)系了世界環(huán)境的問題還具體引導學生對我們生活環(huán)境的一系列問題，激起了學生們探究的興趣，同時突破學生思維空間，進行探究性學習。2.組織小組討論──集體合作探究階段學生通過自己對問題的分析、探究，獲得了有關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的不僅挖掘了群體的智慧和潛能，還培養(yǎng)了團隊合作的精神使討論充滿激情與活力，從而更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維。在這階段，強調(diào)學生的合作精神，拓寬了學生的思維空間。二、分析和討論提出的地理案例（一）從不同角度激發(fā)學生思維創(chuàng)設一個生動的情景，激發(fā)學生學習興趣，喚醒參與意識。興趣是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。因此，在地理教學中，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，從而提高地理教學成績，無疑是一條重要的途徑。有濃厚的興趣能使認識過程的整個心理活動更加積極化，能使觀察更加仔細敏銳，記憶也得到不同程度的加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，‘哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，只要有了興趣學生就會主動探尋，深入研究，達到想要的教學效果。（二）引導學生自己動手搜集案例的有關材料學生在課堂前所要做的主要是仔細閱讀預習材料和課本，思考預習題。在思考過程中，教師應當鼓勵學生自己尋找相關材料，例如從課外讀物、網(wǎng)絡、報紙等媒體獲得，培養(yǎng)了學生自己動手收集材料的能力，用這些材料來證明自己的看法，或者解決預習中的問題。在這一過程中所得的結(jié)果可能不與教科書相同，只要真正去思考了，并且有自己的論證依據(jù)，那么也就達到目的了。（三）帶領學生對案例進行逐層的研究分析討論研究是課堂教學的重點，也是體現(xiàn)研究性學習的重要方面。帶領學生對案例進行分析時，不能操之過急、一蹴而就，完全交給學生討論研究。應該在以教師為主導的情況下，逐步分析來引導學生對問題的解決方式方法，畢竟在教學過程中學生的水平、理解程度存在著差異，尤其是在以往的教學過程當中，學生習慣了一味的接受，雖然在開始的時候會出現(xiàn)一些阻力，但是有教師不懈的努力下，學生掌握了對案例分析的方法后，這些問題也會得到解決。三、總結(jié)和評價地理案例（一）把握對學生的評價模式學會欣賞學生、賞識學生？"為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的特長，發(fā)掘優(yōu)點;②贊賞每一位學生所取得的成績;③尤其要注意贊賞那些成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。作為教師不應該對學生差別對待，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師的表揚，反而對老師的批評感到傷心。因此我們要把握對學生的評價尺度。（二）對學生進行能力遷移新課程標準的教學目標下，我們應該培養(yǎng)多方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在教學過程中，不應該僅僅以成績的好壞去評價一個學生的優(yōu)劣。在注重學生各方面特點的情況下制定不同的教學計劃，幫助學生在今后發(fā)展過程中的需要，幫助學生正確的認識到自己的能力，教師幫助，對學生進行應有的能力遷移，建立自信，從而在以后的學習、生活過程中獲得更大的發(fā)展。（三）案例教學的成果檢查在案例教學的實施過程中，不斷的觀察和總結(jié)，案例教學取得了一定的效果。例如對課本或者聯(lián)系題中的案例，學生不在盲目的為了答題而答題，而是能夠簡單的找出了其