運用“三位一體”主題教研提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)能力的探索

摘要：教研是提升教師教學(xué)能力的有效途徑。針對玉林市博白縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高的現(xiàn)實問題，探索構(gòu)建將集體備課、公開課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)融為一體的“三位一體”主題教研模式，通過開展以活動為主線、以問題為導(dǎo)向、以高效為目標、以評價促發(fā)展的主題教研活動，提升小學(xué)教師的教學(xué)能力。關(guān)鍵詞：“三位一體”；主題教研；鄉(xiāng)村小學(xué)教師；教學(xué)能力教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，教師的教學(xué)能力是影響教育教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。教研是提升教師教學(xué)能力的有效途徑，教師通過教研改變教育觀念和教學(xué)方式，從而走上專業(yè)化發(fā)展道路。教育部2019年11月出臺的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，要創(chuàng)新教研工作方式，根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性、吸引力和創(chuàng)造力，以此提升教師的教學(xué)能力。針對玉林市博白縣鄉(xiāng)村小學(xué)點多面廣、規(guī)模小，同年級同學(xué)科教師人數(shù)少、開展集體備課難，教研組校本教研缺乏針對性，小學(xué)教師整體專業(yè)能力不強等問題，筆者以鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研組為切入點，通過整合校本教研活動資源，探索構(gòu)建將集體備課、公開課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)融為一體的“三位一體”主題教研模式，有效提升了鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)的能力。一、“三位一體”主題教研模式的提出筆者提出的“三位一體”主題教研模式，是一種以鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研為切入點，通過“大主題引領(lǐng)，小專題支撐”，將集體備課、公開課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)三項教研活動融為一體的教研模式。這一教研模式所確立的教研主題要求立足于教學(xué)現(xiàn)狀，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題或困惑，其內(nèi)容涉及課標、教材、理念、教法、學(xué)法等方面。在“三位一體”主題教研模式中，學(xué)科教師將理論與實踐相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)、思考、寫稿、說課、研討、執(zhí)教、培訓(xùn)、反思等活動，讓教師“輪流上陣、人人唱主角”，同一名教師在同一輪次教研活動中圍繞同一主題，同時承擔(dān)集體備課的主備、公開課的主教和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主講三項任務(wù)?！叭灰惑w”主題教研活動基于鄉(xiāng)村學(xué)校實際，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，使傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)科教研活動內(nèi)容由隨意安排走向主題化、具體化安排，活動方式由統(tǒng)一固化走向靈活多樣化，活動對象由教師的單打獨斗走向團體協(xié)作，活動成效由單一、低效轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)、高效［1］。參與主題教研活動的教師，通過集體備課充分發(fā)揮了同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教師間的有效互動、資源共享、互幫互學(xué)。“三位一體”主題教研活動，既能培養(yǎng)教師個體的素質(zhì)能力，又能促進教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，有利于構(gòu)建教師專業(yè)成長共同體。二、“三位一體”主題教研活動的基本流程有效的教研活動可以從根本上改變教師的教學(xué)理念和行為模式，促進教師教學(xué)能力的提升，提高課堂教學(xué)的有效性。針對鄉(xiāng)村小學(xué)點多面廣、同年級同學(xué)科教師人數(shù)少、開展集體備課難等現(xiàn)實情況，“三位一體”主題教研活動可以依照以下基本流程開展。（一）統(tǒng)籌安排，落實任務(wù)每個學(xué)期初，學(xué)校通過調(diào)研，篩選各學(xué)科教師迫切需要解決的主要教學(xué)問題，形成若干個教研主題，然后學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教師的實際情況制訂“三位一體”主題教研活動安排表，落實各輪次教研活動的時間、主題、負責(zé)人、教學(xué)內(nèi)容等任務(wù)和要求。（二）個人準備，精心設(shè)計個人準備需要教師至少提前一周做好準備，包括主備教師的準備和其他同學(xué)科教師的準備。主備教師依據(jù)教研主題和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，認真鉆研課標、教材和學(xué)情，理清教學(xué)思路，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方法，確定解決問題的方法或策略，針對教學(xué)內(nèi)容撰寫主題講稿，并圍繞教研主題的落實寫出教學(xué)初案、制作說課課件，將教學(xué)初案和主題講稿發(fā)給其他同學(xué)科教師做準備。同學(xué)科教師根據(jù)主備教師的教學(xué)初案和主題講稿提前學(xué)習(xí)、研究，以便在優(yōu)化教學(xué)、落實主題等方面發(fā)現(xiàn)并提出更多有價值的問題及改進建議。（三）集體備課，優(yōu)化設(shè)計學(xué)科組教師用一節(jié)課組織集體備課，內(nèi)容包括主備說課和集體討論。在主備說課環(huán)節(jié)，主備教師先介紹本次教研活動的主題、運用的方法或策略，說明每一個方法或策略應(yīng)在哪個環(huán)節(jié)落實；然后詳細說明本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案，包括整體設(shè)計和各個環(huán)節(jié)設(shè)計的思路、意圖、方法或策略的運用等具體情況。在集體討論環(huán)節(jié)，同學(xué)科教師要分工合作、人人參與，針對主備教師的教學(xué)設(shè)計和方法或策略的運用等情況積極提出問題、商討對策、說明理由，達成共識。在此基礎(chǔ)上，主備教師修改教學(xué)初案后發(fā)給同學(xué)科教師，同學(xué)科教師經(jīng)過二次修改后形成教學(xué)共案。（四）上公開課，驗證反思主備教師根據(jù)修改后的教學(xué)共案上公開課，同學(xué)科教師則帶著集體討論所達成共識的問題和建議去聽課。教師通過公開課一方面能檢驗課堂落實情況和教學(xué)效果，另一方面能及時發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)過程中仍存在的問題，繼續(xù)探尋解決問題的對策。（五）業(yè)務(wù)培訓(xùn)，整體提升公開課結(jié)束，學(xué)科組教師用一節(jié)課組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要包括評課交流、主備教師做主題講座、參與者對整個教研活動進行反思三個環(huán)節(jié)。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，主備教師對自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)進行回顧、剖析，同學(xué)科教師對其進行評價、診斷，找到解決問題的方法，從而提高教師隊伍的整體教學(xué)能力。三、“三位一體”主題教研模式的應(yīng)用教研是推動教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要手段，科學(xué)合理的教研策略能有效推動教學(xué)研究向縱深發(fā)展，提高研究效率。在校本教研活動中，教師個體、教師集體、專業(yè)人員等主體各自揮著自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的作用［2］。筆者在積極研究和實踐“三位一體”主題教研模式的過程中，結(jié)合教研主體的作用，總結(jié)出以下實踐應(yīng)用策略。（一）以活動為主線——示范引領(lǐng)，同步推進教研活動是教師獲得進步和成長，促進教師專業(yè)發(fā)展的階梯?！叭灰惑w”主題教研模式的實踐堅持以活動為主線，以教學(xué)中產(chǎn)生的主要問題或困惑為主題，通過示范引領(lǐng)、同步推進、活動提效、督查指導(dǎo)等方式來提高教師的教學(xué)能力。一是示范引領(lǐng)?？h級或鎮(zhèn)級示范學(xué)校、學(xué)科示范標兵，要充分發(fā)揮骨干示范引領(lǐng)的作用。例如，從2021年秋季學(xué)期開始，博白縣教育局確定寧潭鎮(zhèn)新榕村小學(xué)、松旺鎮(zhèn)周北村小學(xué)、那林鎮(zhèn)六崗村小學(xué)和亞山鎮(zhèn)四維村小學(xué)4所小學(xué)為縣級示范學(xué)校，確定新田鎮(zhèn)新田村小學(xué)等85所小學(xué)為鎮(zhèn)級示范學(xué)校，每所示范學(xué)校確定2—3名學(xué)科示范標兵，采用以點帶面的方式，從縣、鎮(zhèn)、學(xué)校、學(xué)科和教師五個層面去運用和推廣“三位一體”主題教研模式。二是同步推進。為更好地發(fā)揮縣級教研部門的組織優(yōu)勢，同步推進“三位一體”主題教研模式，在學(xué)科層面，教研部門首先在語文、數(shù)學(xué)和英語三個學(xué)科開展“三位一體”主題教研活動，進而帶動其他學(xué)科教研活動的開展。這樣既可以形成多學(xué)科協(xié)同共進的良好教研氛圍，又有利于全面推進教研工作，杜絕等待、旁觀的現(xiàn)象。三是活動提效。教研部門通過精心設(shè)計、組織豐富多彩的活動，讓教師在活動中觀摩、交流和學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，不斷提高自身的教學(xué)能力。例如，近兩年博白縣先后舉行了“運用‘三位一體的主題教研模式提升小學(xué)教師教學(xué)能力”的觀摩研討、工作推進會、集體備課同場競技、同課異構(gòu)觀摩研討、教研開放周、啟蒙教育暨新教師培訓(xùn)等活動。一系列活動的開展，有效促進了“三位一體”主題教研的應(yīng)用與推廣。此外，教研部門鼓勵鄉(xiāng)村學(xué)校從實際出發(fā)大膽探索，嘗試采用劃片區(qū)或多校聯(lián)盟的方式組織開展“三位一體”主題教研活動。四是督查指導(dǎo)。深入督查指導(dǎo)是推進教研工作的有效手段，既能給學(xué)校、教師以壓力和動力，又能與學(xué)校、教師面對面地交流，準確了解教研工作推進的真實情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高工作的實效性。自2021年9月起，博白縣教育局教研室組織教研員先后深入本縣25個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對各小學(xué)開展“三位一體”主題教研活動進行調(diào)研、指導(dǎo)和培訓(xùn)，為學(xué)校、教師指方向、教方法、解難題，提高了教研活動的有效性。（二）以問題為導(dǎo)向——主題引領(lǐng)，反思交流為了提高校本教研的針對性和有效性，“三位一體”主題教研活動以主題為主線貫穿整個活動過程，要求教師在集體備課、公開課、業(yè)務(wù)培訓(xùn)每一個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞落實教研主題去開展。因此，教研活動應(yīng)立足教學(xué)現(xiàn)狀，以解決問題為導(dǎo)向，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率為目的，認真梳理、分析、分類、確定教研主題。一是對照政策。教師通過對照上級政策、文件等要求，查找自身存在的問題，確定教研主題。例如，根據(jù)2019年6月中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》對優(yōu)化教學(xué)方式所提出的“堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課堂上要講清重點難點、知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。教師應(yīng)融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)，精準分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)”的要求，教師可以確定“課堂上如何體現(xiàn)教學(xué)相長”“如何實施差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)”“如何高度融合信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段”等教研主題。這種由教師對照有關(guān)政策并結(jié)合自身實際來確定教研主題、明確研究方向的方法，可以有效提高教研的針對性，進而提升教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)技能。二是反思交流。反思是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、課堂決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教師可以通過反思、交流在日常教學(xué)中遇到的問題、困惑、疑難，然后進行梳理、分類、研究，從而確定教研主題。例如，教師經(jīng)過反思交流，可以確定如下教研主題：課堂上如何做到精準施教（或精講精練）、課堂上如何落實培優(yōu)輔差、課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、課堂上如何做到及時反饋矯正、課堂上如何運用信息技術(shù)手段突破教學(xué)重難點等。教師經(jīng)過反思形成的教研主題，可以幫助其提高自我覺察水平，探索可行的改進措施，促進教學(xué)能力的提高。（三）以高效為目標——團隊協(xié)作，融合共進團隊協(xié)作是整體提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的重要形式?！叭灰惑w”主題教研活動以高效為目標，通過加強分工合作、團隊協(xié)作、多元融合等措施，共同解決教育教學(xué)中的問題，進而提高教師的教學(xué)水平。一是團隊協(xié)作?！叭灰惑w”主題教研活動是一種團隊活動，需要全體成員參與，全員行動，分工合作。團隊協(xié)作可以避免教研活動組織難的現(xiàn)象，教師通過協(xié)作互助，在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實現(xiàn)共同進步。例如，在探索運用“三位一體”主題教研模式的初期，大部分教師由于理解不到位，不知道怎么做，特別是在集體備課的討論環(huán)節(jié)，很容易出現(xiàn)冷場或走過場的情況，參與教研活動的教師不敢提意見，或未能提出有價值的問題和建議。為此，教研部門提出了團隊協(xié)作策略，集體備課中主題的選擇、教學(xué)的整體設(shè)計、教材分析與學(xué)情分析、教學(xué)目標與重難點、練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計與實施、板書設(shè)計等環(huán)節(jié)，都由專人負責(zé)，明確了每一名參與教研活動教師的分工，大大地提高了主題教研的實效性。二是多元融合。為探索集體備課高效性的路徑、方法和策略，提高教師的教學(xué)能力，教研部門采用多元融合的策略開展“三位一體”主題教研活動。集體備課與教研主題形式多樣，有同課異題、異課同題、同課同題、異科同題等形式；聚焦的教研主題有課堂上如何圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、如何優(yōu)化教學(xué)模式等主題。例如，在集體備課競技活動中，既有互相交換主備教師、隊員進行集體備課的現(xiàn)場展示，又有經(jīng)驗交流、嘉賓評估反饋及教研員專題講座等，活動形式多樣，內(nèi)容豐富，讓參賽教師在同臺對決中集思廣益，在針鋒相對中求同存異，共同成長。（四）以評價促發(fā)展——“教—研—訓(xùn)”一體化，提高效能建立健全校本教研的評價機制，從制度上確保教研活動的效能，有利于發(fā)揮教育評價改革的牽引作用。“三位一體”主題教研模式基于當(dāng)前“雙減”背景下的縣域教研現(xiàn)狀，統(tǒng)整教學(xué)研究、教研活動和教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，著力提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教研部門堅持以評價促發(fā)展為原則，研制了博白縣小學(xué)“三位一體”主題教研評估表，根據(jù)教研活動流程安排，制定了相應(yīng)的集體備課、公開課、業(yè)務(wù)培訓(xùn)評估量表，以“教—研—訓(xùn)”質(zhì)量評價提升教師的教學(xué)能力，促進教學(xué)質(zhì)量提升及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。集體備課評估量表主要從以下三個方面進行評價。一是在個人準備環(huán)節(jié)，主要從選題是否具有典型性和潛在價值，主備教師能否根據(jù)本次教研主題和公開課內(nèi)容進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，所寫教學(xué)初案能否突顯自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)方式等方面進行評價。二是在集體備課環(huán)節(jié)，主要從主備教師能否熟練介紹教研主題、分析教材和學(xué)情，說清教學(xué)的整體設(shè)計和各環(huán)節(jié)的設(shè)計及意圖，集體討論中教師是否積極參與、集思廣益，研討教材、學(xué)情、教法和學(xué)法等方面進行評價。三是在活動主持環(huán)節(jié)，主要從主持教師能否有序、高效地組織活動，是否善于組織討論，及時調(diào)整談話內(nèi)容，在活動結(jié)束前能否全面歸納總結(jié)教研活動等方面進行評價。這樣的評價標準既關(guān)注了教師個體的培養(yǎng)，又促進了教師群體的成長，提高了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，公開課評估量表主要從課堂秩序、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)效果及落實教研主題的策略方面進行評估；業(yè)務(wù)培訓(xùn)評估量表主要從互動評課、專題講座、活動反思等層面進行評估。通過集體備課、公開課、課例點評、專題培訓(xùn)、活動總結(jié)等方面的評價，構(gòu)建起一個完整、系統(tǒng)、層次分明的“教—研—訓(xùn)”一體化教研評價體系，提高了“三位一體”主題教研活動的效能。四、“三位一體”主題教研活動取得的成效與社會影響“三位一體”主題教研模式解