項(xiàng)目式集體備課模式探究

摘要：備課是教師的一項(xiàng)基本工作，是教師不可或缺的基本技能。教師在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，可按照“中觀層面的教材整體內(nèi)容分析—微觀層面的課文教學(xué)要點(diǎn)定位—項(xiàng)目式集體備課反思—項(xiàng)目式集體資源共享”的流程進(jìn)行備課，以提高備課效率。關(guān)鍵詞：備課；集體備課；項(xiàng)目式；小學(xué)語(yǔ)文備課是教師的一項(xiàng)基本工作，是教師不可或缺的基本技能。南寧市濱湖路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）向來(lái)就有集體備課的傳統(tǒng)，一般由學(xué)校教務(wù)處要求各個(gè)教研組定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行集體備課。集體備課采用輪流的方式，每一次集體備課的主備人和輔備人由同科組的成員輪流擔(dān)任，將同年級(jí)同學(xué)科的教師集中在一起，就既定的備課內(nèi)容互相交流，互相學(xué)習(xí)，集思廣益。一般而言，我校通常采用“個(gè)體備課”“集體備課”相結(jié)合的方式開(kāi)展備課。“個(gè)體備課”是“集體備課”的基礎(chǔ)和前提，“集體備課”是“個(gè)體備課”的改進(jìn)和提高。為了提高備課效率，實(shí)現(xiàn)師師互助、師生共贏，自2020年起，我校對(duì)原有的集體備課方式進(jìn)行優(yōu)化，各學(xué)科開(kāi)始采用“五核”（核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心問(wèn)題、核心方法、核心任務(wù)）集體備課模式進(jìn)行集體備課。其間，教師們進(jìn)行了許多思考和碰撞、探索和嘗試、修正和調(diào)整，最終形成較為固定和完整的備課模式——項(xiàng)目式集體備課模式。項(xiàng)目式集體備課模式是指教師通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的備課活動(dòng)，它既是行動(dòng)導(dǎo)向備課的基本方法，也是一種新的備課模式。基于文言文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，本文以四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》為例，介紹我校的集體備課流程。一、中觀層面的教材整體內(nèi)容分析（一）項(xiàng)目來(lái)源的縱向分析小古文是小學(xué)階段篇幅較短小的文言文。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，古文應(yīng)該叫文言文。而小古文，則可以認(rèn)為是適合兒童閱讀、淺近易懂、篇幅短小的文言文。［1］文言文是中國(guó)古代文化的載體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“能借助工具書(shū)閱讀淺顯文言文?！保?］6“注重感悟國(guó)家通用語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵，初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想和智慧?！保?］11小學(xué)階段的文言文短小精悍（本文統(tǒng)稱為小古文），含義深刻。我校的備課組對(duì)小古文的教學(xué)進(jìn)行縱向分析后發(fā)現(xiàn)，整個(gè)小學(xué)階段教材中一共出現(xiàn)了12篇小古文。小學(xué)階段小古文篇目分布如下頁(yè)表1。從表1可知，每一篇小古文都須落實(shí)一定的語(yǔ)文要素，中年級(jí)主要是理解和把握小古文的主要內(nèi)容，高年級(jí)在理解小古文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)言的魅力，就語(yǔ)言文字展開(kāi)想象。教材對(duì)小古文學(xué)習(xí)的要求逐層提升。每一篇小古文都蘊(yùn)含著豐富、深刻的含義，我們把這些含義連起來(lái)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些道理中蘊(yùn)含了中華民族古老而深厚的文化，包括社會(huì)制度、文化特征、禮俗禮儀、意識(shí)形態(tài)等方方面面。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)好文言文，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，能讓學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行理解與傳承、創(chuàng)新與發(fā)展，從而成為文化意義上的中國(guó)人。（二）確定單元目標(biāo)通過(guò)以上教材內(nèi)容的分析，我們明確小古文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)一定的文言詞匯和文言知識(shí)，感受文言文的魅力，獲得語(yǔ)言的發(fā)展，為初中學(xué)習(xí)更難的文言文做好鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。為了更好地把握《精衛(wèi)填?！芬徽n的目標(biāo)定位，我校備課組對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容進(jìn)行了整體梳理和解讀。本單元的人文主題是“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想”，這是繼三年級(jí)上冊(cè)童話單元、三年級(jí)下冊(cè)寓言單元之后，第三次以文體組織單元。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要有文體意識(shí)，抓住神話的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。1.把握單元語(yǔ)文要素本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解古詩(shī)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這是在三年級(jí)“了解文章的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升，也是為學(xué)習(xí)本冊(cè)第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”做準(zhǔn)備。因此，本單元精讀課文的課后題和略讀課文的學(xué)習(xí)提示都有“講故事”的要求。本單元的第二個(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。學(xué)生憑借閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)神話有一些感性的認(rèn)識(shí)。這次專門(mén)編排神話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解神話的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)神話這種文學(xué)體裁形成初步的認(rèn)識(shí)。四篇課文運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。這兩個(gè)語(yǔ)文要素在課文中的呈現(xiàn)和要求如表2所示。由表2可知，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意、展開(kāi)想象把故事講生動(dòng)、感受人物形象等方面。2.專題引領(lǐng)備課組通過(guò)以上單元目標(biāo)的分析，對(duì)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文要上什么，怎么上，上到什么程度有了大致的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，備課組選定了數(shù)篇有代表性的論文，由主備人進(jìn)行講解和分析，通過(guò)論文來(lái)為教師教學(xué)導(dǎo)行。最后，我們選擇本校徐晨晨老師公開(kāi)發(fā)表的《例談文言文起步階段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)》和馬鴻敏、陳燕兩位老師撰寫(xiě)的《助學(xué)視角下小古文教學(xué)策略探究》兩篇文章進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。《例談文言文起步階段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)》論述的是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣的方法，提出圍繞“寬”“深”兩條路徑，調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生“層層想象，身臨其境；聯(lián)結(jié)生活，滲透文化，補(bǔ)充閱讀，促進(jìn)理解”讓學(xué)生經(jīng)歷想象的過(guò)程、文化的浸潤(rùn)、思維的提升……［3］，《助學(xué)視角下小古文教學(xué)策略探究》一文闡釋了四種學(xué)習(xí)小古文的策略：分析關(guān)鍵字，由字入文，助力學(xué)生返本探源；文白對(duì)比互助，以今通古，助力學(xué)生通曉文義；走進(jìn)文本留白，巧設(shè)情境，助力學(xué)生激活想象；適度拓展積累，品味文化，助力學(xué)生提升興趣［4］。兩篇論文都提及了理解文意的策略，說(shuō)法略有不同，但做法有一定的相似性，對(duì)我們備好《精衛(wèi)填?！芬徽n有直接的理論指導(dǎo)作用。3.設(shè)置單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)有了對(duì)教材的深入分析和理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們結(jié)合本單元語(yǔ)文要素和小古文特點(diǎn)，確定本次研究的驅(qū)動(dòng)任務(wù)為“探索小古文教學(xué)策略”。確定單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，我們相應(yīng)提出了以下問(wèn)題：針對(duì)教材的文本，如何確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呢？教師如何在朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻味，進(jìn)而體會(huì)古人古語(yǔ)？小古文課，“趣”字當(dāng)頭，如何在教學(xué)中創(chuàng)造趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象？如何才能巧借教材，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從技能到素養(yǎng)的提升？這些問(wèn)題綜合起來(lái)，即小古文應(yīng)該怎么教才能達(dá)到最好的效果。在一系列教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，我們開(kāi)展了關(guān)于小古文教學(xué)策略的教學(xué)專題探究。二、微觀層面的課文教學(xué)要點(diǎn)定位通過(guò)中觀層面教材內(nèi)容的分析和解讀，備課組圍繞單元教學(xué)任務(wù)開(kāi)展單篇課文的“五核”教學(xué)專題學(xué)習(xí)和研究。（一）確定課文核心目標(biāo)根據(jù)單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)和課后練習(xí)的提示，我們將本課的核心目標(biāo)確定為：（1）會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課的生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（2）理解“故”“堙”等字的含義，借助字句對(duì)應(yīng)、調(diào)換順序、補(bǔ)充成分等方法，理解全文；（3）能用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事；（4）想象精衛(wèi)填海的畫(huà)面，感受精衛(wèi)填海的精神。（二）明確課文核心教學(xué)內(nèi)容課文只有簡(jiǎn)短的兩句話，什么才是重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的內(nèi)容呢？“女娃游于東海，溺而不返”這是故事的起因?！肮蕿榫l(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海?！边@是故事的經(jīng)過(guò)。故事的結(jié)局，文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就給讀者留下了想象的空間。很明顯，故事的經(jīng)過(guò)也就是精衛(wèi)填海的過(guò)程是最為重要的，這也是精衛(wèi)精神品質(zhì)的由來(lái)。在備課中，我們明確了要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。（三）梳理課文核心問(wèn)題根據(jù)多次修訂的教案，我們整理了本節(jié)課中的所有問(wèn)題（如下頁(yè)表3）。那么，到底哪一個(gè)才是核心問(wèn)題呢？備課組經(jīng)過(guò)研討發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問(wèn)題的作用是質(zhì)疑課題，引發(fā)思考；第二至第七個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；第八和第九個(gè)問(wèn)題旨在抓住神話“神奇”的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)精衛(wèi)填海的過(guò)程展開(kāi)想象；第十個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象；最后一個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，結(jié)合本節(jié)課所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行綜合表達(dá)展示。這樣分析之后，我們確定本節(jié)課的核心問(wèn)題為“請(qǐng)你就課文的最后一句話展開(kāi)想象：精衛(wèi)銜木石填海時(shí)，她會(huì)遇到什么困難？面對(duì)這些困難時(shí)，她會(huì)怎么想？又會(huì)說(shuō)些什么做些什么呢？”這些問(wèn)題極大地豐富了小古文的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的深層次思考。學(xué)生由此展開(kāi)想象，腦海中會(huì)浮現(xiàn)驚濤駭浪、狂風(fēng)暴雨、酷暑嚴(yán)寒、毒蛇猛獸等場(chǎng)景。這是促進(jìn)學(xué)生形成高階思維的核心問(wèn)題。同時(shí)，這一核心問(wèn)題作為一座橋梁，將前面的“理解課文內(nèi)容”和后面的“加入想象講故事”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體。（四）關(guān)注課文核心方法在方法的提煉上，我們主要關(guān)注小古文的“朗讀”和“理解”兩個(gè)層次。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀小古文時(shí)，我們著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀準(zhǔn)字音—讀通句子—讀出節(jié)奏—讀出韻味”的過(guò)程。我們用“畫(huà)節(jié)奏線”的方法，幫助學(xué)生讀出節(jié)奏；用“聲斷氣連”的方法，幫助學(xué)生讀出古文的韻味。在理解板塊，我們主要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“先理解重點(diǎn)字詞，再疏通文意，想象畫(huà)面，最后想象講故事”的過(guò)程。在課前理解重點(diǎn)字詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)和注釋來(lái)完成。在“疏通文意”教學(xué)環(huán)節(jié)，我們結(jié)合具體教學(xué)情境，相機(jī)幫助學(xué)生提煉“字句對(duì)應(yīng)”“調(diào)換順序”“補(bǔ)充成分”等理解文言文的方法，同時(shí)提醒學(xué)生這些方法對(duì)其他文言文同樣適用。在學(xué)生粗知大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象精衛(wèi)填海的畫(huà)面，由此提煉精衛(wèi)的精神品質(zhì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)腦海中已有的畫(huà)面講故事，豐富原有的故事情節(jié)。每一個(gè)理解的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的方法指導(dǎo)（如表4），其中最核心的“想象畫(huà)面”，促使學(xué)生通過(guò)“想象”更加深入地理解小古文大意，并為故事注入新的內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)更加深刻，講起故事來(lái)非常順暢且有感染力。表4《精衛(wèi)填海》一課“理解”環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)[方法朗讀理解方法1借助拼音，讀準(zhǔn)字音借助工具書(shū)和注釋，理解重點(diǎn)字詞方法2多讀幾遍，讀通句子用“字句對(duì)應(yīng)”“調(diào)換順序”“補(bǔ)充成分”的方法疏通文義方法3畫(huà)節(jié)奏線，讀出節(jié)奏想象寫(xiě)精衛(wèi)填海的畫(huà)面，感受人物品質(zhì)方法4聲斷氣連，讀出韻味根據(jù)想象的畫(huà)面講故事，豐富故事情節(jié)]（五）設(shè)計(jì)課文核心練習(xí)在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下頁(yè)圖1的課前、課中和課后練習(xí)。在五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們認(rèn)為“讀一讀畫(huà)線的地方，請(qǐng)你根據(jù)提示展開(kāi)想象并寫(xiě)下來(lái)”是本節(jié)課的核心練習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)練習(xí)是在理解文章大意的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象來(lái)寫(xiě)的，要求把故事的經(jīng)過(guò)拓展開(kāi)去，這既豐富了故事情節(jié)，又為后面感悟人物品質(zhì)做好情感鋪墊。學(xué)生只有展開(kāi)想象，才能出色地完成課后練習(xí)第二題，用自己的話講一講精衛(wèi)填海的故事。因此，想象精衛(wèi)填海的經(jīng)過(guò)并寫(xiě)下來(lái)，這是本課至關(guān)重要的任務(wù)。三、項(xiàng)目式集體備課反思完成集體備課之后，年級(jí)組往往會(huì)安排教師進(jìn)行試教，其他教師進(jìn)班聽(tīng)課。在前兩次試教的時(shí)候，我們把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都安排在課堂上完成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成起來(lái)非常耗時(shí)。于是，在執(zhí)教教師完成試教后，我們作出調(diào)整，把任務(wù)一和任務(wù)二放到課前完成，由此幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，同時(shí)使課堂教學(xué)更加高效。引導(dǎo)學(xué)生想象、講故事時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。學(xué)生要么就故事的起因去想象，讓人覺(jué)得故事的經(jīng)過(guò)部分想象力不夠豐富，不夠精彩。于是，我們把原來(lái)的問(wèn)題“是啊，請(qǐng)你展開(kāi)想象，精衛(wèi)銜木石填海時(shí)，她會(huì)遇到什么困難；她會(huì)有什么動(dòng)作、神態(tài)、心理”改為“請(qǐng)你就這句話展開(kāi)想象，精衛(wèi)銜木石填海時(shí)，她會(huì)遇到什么困難；當(dāng)面對(duì)這些困難時(shí)，她會(huì)怎么想，又會(huì)說(shuō)些什么做些什么呢”。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指向性更加明確。但經(jīng)過(guò)再次試教，還是沒(méi)有達(dá)到我們想要的效果。于是，我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)增加了任務(wù)四，讓學(xué)生就“精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海”這句話展開(kāi)想象。這樣，學(xué)生就不會(huì)“胡思亂想”，他們的思考就會(huì)集中于精衛(wèi)銜木石填海時(shí)所遇到的困難，做到有的放矢，從而回應(yīng)了本冊(cè)第一單元中的語(yǔ)文要素——邊讀邊想象畫(huà)面。四、項(xiàng)目式集體備課資源共享在一一落實(shí)“個(gè)體備課”“集體備課”“形成教案”“試教”“修改教案”“再試教”“再修改教案”等教研活動(dòng)任務(wù)后，教師們對(duì)《精衛(wèi)填?！愤@節(jié)課的認(rèn)識(shí)更加深刻，從中形成了大家可共享的資源。如：《精衛(wèi)填海》的教案和課件；《精衛(wèi)填?！返膶W(xué)習(xí)任務(wù)單；論文《例談文言文起步階段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)》《助學(xué)視角下小古文教學(xué)策略探究》的研讀體會(huì)。我校每個(gè)年級(jí)都有10個(gè)左右的教學(xué)班，教師隊(duì)伍較為龐大。在學(xué)校探索出項(xiàng)目式集體備課模式之后，教師們按照該備課模式，先就同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人備課。每周集體備課時(shí)，由主備人進(jìn)行教材分析并開(kāi)展項(xiàng)目式備課，按照“中觀層面的教材整體內(nèi)容分析—微觀層面的課文教學(xué)要點(diǎn)定位—項(xiàng)目式集體備課反思—項(xiàng)目式集體備課資源共享”的基本流程開(kāi)展。在定位微觀層面的課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師