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摘要:新課標(biāo)背景下,教師應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程,有效整合跨學(xué)科知識(shí),開展跨學(xué)科主題教學(xué),強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。以商務(wù)星球版地理七年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)為例,初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和學(xué)情,關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),基于核心任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)鏈、設(shè)置課后實(shí)踐作業(yè)、制定主題單元評(píng)價(jià)規(guī)則量表,展開跨學(xué)科的融合教學(xué)。關(guān)鍵詞:初中地理;核心素養(yǎng);跨學(xué)科融合;地球的運(yùn)動(dòng)復(fù)雜問題的解決需要學(xué)生具備跨學(xué)科的能力,即以主導(dǎo)學(xué)科知識(shí)體系為依托,整合多門學(xué)科的知識(shí)和方法,構(gòu)建全面認(rèn)知以解決問題。因此,教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革,打破學(xué)科之間固有的邊界,開展合適的、有針對(duì)性的跨學(xué)科融合教學(xué),使之既有相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系,又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。初中地理是一門介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的學(xué)科,蘊(yùn)含著多學(xué)科的知識(shí)與原理,具有綜合性、實(shí)踐性、探究性等特征。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《2022年版地理課標(biāo)》)提出,教師要立足學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中地理跨學(xué)科融合教學(xué),就是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣,以地理課程內(nèi)容為主干,圍繞某一探究主題確定教學(xué)目標(biāo),選取并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法,通過滲透、互補(bǔ)的方式融入地理教學(xué)過程中,幫助學(xué)生形成地理學(xué)科知識(shí)體系,發(fā)展地理核心素養(yǎng)。下面,筆者以商務(wù)星球版地理七年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)為例,探討初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)。一、初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路(一)選擇主題:跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵跨學(xué)科融合教學(xué)圍繞一個(gè)中心主題來實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的主動(dòng)關(guān)聯(lián)。教師可以直接選用課程標(biāo)準(zhǔn)或教材設(shè)計(jì)的主題,也可以創(chuàng)設(shè)符合具體學(xué)情的主題。主題的選擇強(qiáng)調(diào)貼近現(xiàn)實(shí)生活,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科基礎(chǔ)等情況進(jìn)行綜合考慮,明確主題的性質(zhì)、類別、層次等。如此,便于教師以主題為中心,以主導(dǎo)學(xué)科核心知識(shí)和思想方法為主干,梳理主導(dǎo)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的核心知識(shí)圖譜和問題鏈條,引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)[1]?!暗厍虻倪\(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求:學(xué)生能夠自主演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),歸納地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,并用現(xiàn)實(shí)世界中的事例證明地球運(yùn)動(dòng)的存在,形成尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度;能夠舉例說明地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響,以及人們順應(yīng)自然規(guī)律進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)所表現(xiàn)出的智慧,形成尊重自然、順應(yīng)自然的意識(shí)。從地理核心素養(yǎng)的角度分析,該課時(shí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求指向人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維及地理實(shí)踐力三個(gè)方面,具有較強(qiáng)的探索性、實(shí)踐性和生活性。七年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng),有實(shí)踐探索意識(shí),但對(duì)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的掌握比較零碎,知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系不清晰,還不具備建立起兩個(gè)參照系的空間思維能力。教師選擇“地球的運(yùn)動(dòng)”這一主題進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué),能從現(xiàn)實(shí)生活的地理問題入手,有效融合其他學(xué)科的知識(shí)和方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,通過演示、推算、制作學(xué)具、測(cè)量影長等多學(xué)科學(xué)習(xí)方法、技能與思維的綜合運(yùn)用,發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。實(shí)踐探究活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,還能促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已有的生活認(rèn)知和多學(xué)科知識(shí),將零碎的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。(二)確定目標(biāo):強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向與學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)科融合教學(xué)是指教師立足學(xué)科本質(zhì),緊緊圍繞主導(dǎo)學(xué)科的教學(xué)邏輯,分層級(jí)、有重點(diǎn)、有深度地整合其他學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源,最終促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、養(yǎng)成高階思維、形成學(xué)科能力、生成核心素養(yǎng)的教育活動(dòng)[2]。這就需要教師在深度領(lǐng)悟主導(dǎo)學(xué)科課程核心理念的基礎(chǔ)上,根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)深化教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)?!暗厍虻倪\(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂,要以傳授學(xué)生地理知識(shí)和方法為基礎(chǔ),以地理學(xué)習(xí)方式和過程為支撐,融入多學(xué)科的知識(shí)、方法和技能,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)增長,提升學(xué)生綜合認(rèn)知和解決問題能力,達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的要求。教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)、緊扣核心知識(shí)的基礎(chǔ)上確定了本課時(shí)的能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)(如表1),明確了“地球的運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)跨學(xué)科融合教學(xué)的基本定位,為下一步的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)指引了方向。(三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程:注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì),要注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),凸顯地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的生活性、實(shí)踐性和綜合性。教師要以學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向,進(jìn)行清晰有序的活動(dòng)鏈、問題鏈的設(shè)計(jì);在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究中,要分工明確,促使每一名學(xué)生真實(shí)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。“地球的運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)步驟由選擇學(xué)習(xí)主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制定評(píng)價(jià)量規(guī)、開展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)等環(huán)節(jié)組成(如圖1)。學(xué)習(xí)方式以小組合作學(xué)習(xí)為主,體現(xiàn)以學(xué)生為中心的育人思想,讓地理課程真正能夠培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng),教給學(xué)生可用的地理知識(shí)和技能,真正實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生生存能力”的課程理念。二、“地球的運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施在“地球的運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施過程中,教師要圍繞核心任務(wù),按照“情境導(dǎo)入—實(shí)驗(yàn)探究—實(shí)驗(yàn)求證—推理總結(jié)”四個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)(如圖2),融入多學(xué)科的知識(shí)、方法、技能及思維,引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)依序推進(jìn)主題活動(dòng)任務(wù),并根據(jù)跨學(xué)科融合教學(xué)需要組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組交流討論和匯報(bào)展示等活動(dòng)。其間,教師要善于從地理學(xué)科核心知識(shí)和思想方法出發(fā),運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生融合物理、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)教育等學(xué)科知識(shí)和原理解釋地理現(xiàn)象及地理原理,驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。(一)提出驅(qū)動(dòng)性情境問題,創(chuàng)設(shè)問題空間美國教育家杜威認(rèn)為,教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。情境是教學(xué)的支架,教師要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛在能力,進(jìn)而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只有將已有知識(shí)運(yùn)用在自己所了解和熟知的情境中,才能學(xué)以致用,構(gòu)建新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)[3]。在“地球的運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)跨學(xué)科融合教學(xué)中,教師先向?qū)W生展示了一張烏魯木齊市某中學(xué)和長春市某中學(xué)的上午作息時(shí)間表(如圖3),然后提出驅(qū)動(dòng)性情境問題:“這兩張作息時(shí)間表有何異同?為什么?請(qǐng)說出你的疑問及猜測(cè)?!苯處熞詫W(xué)生熟悉的作息時(shí)間表創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境,指向“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響”這一主題目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)的同時(shí),通過比較發(fā)現(xiàn)“兩所中學(xué)經(jīng)度相差多少度?”“兩所中學(xué)的相對(duì)位置是?”“烏魯木齊市的學(xué)生上第一節(jié)課時(shí),同一緯度的長春市的學(xué)生已經(jīng)上第三節(jié)課了,為什么?”等系列疑問,導(dǎo)出“這是由于地球的自轉(zhuǎn)導(dǎo)致地球上不同經(jīng)度的地方產(chǎn)生的地方時(shí)間差異”這一結(jié)果。問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,教師因勢(shì)利導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,進(jìn)而解決以上問題。(二)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)鏈,展開實(shí)驗(yàn)探究為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望,發(fā)展學(xué)生的空間思維,教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)以探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的活動(dòng)任務(wù),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中,綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)層層深入,在正確解釋地理現(xiàn)象的同時(shí),切實(shí)發(fā)展解決問題能力。1.探究地球自轉(zhuǎn)的方向和周期教師明確學(xué)習(xí)小組分工,出示活動(dòng)任務(wù)要求,組織學(xué)生合作開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的要求依次完成以下實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行展示。學(xué)生小組合作解密地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律:首先,學(xué)生通過觀看視頻,學(xué)習(xí)如何正確擺放地球儀;其次,學(xué)生觀察地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫演示,正確演示地球的自轉(zhuǎn),填寫實(shí)驗(yàn)表格,推斷地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)(旋轉(zhuǎn)中心、方向、周期);最后,學(xué)生從不同角度(側(cè)面、北極上空、南極上空)觀察地球的自轉(zhuǎn),說出地球自轉(zhuǎn)的方向,并分別繪制出地球自轉(zhuǎn)的示意圖。教師借助優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源幫助學(xué)生理解抽象的地理現(xiàn)象,為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從模仿視頻動(dòng)畫開始學(xué)習(xí),通過演示、觀察、體驗(yàn)、記錄結(jié)論等方式,正確認(rèn)識(shí)并使用地球儀這個(gè)學(xué)習(xí)地理的基本工具,培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力和總結(jié)歸納能力。學(xué)生通過繪制地球自轉(zhuǎn)的示意圖,將立體的地球儀轉(zhuǎn)換為平面圖的形式,初步培養(yǎng)了空間意識(shí)。2.解密地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象一:晝夜交替此活動(dòng)環(huán)節(jié)教師共設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)鏈,要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)記錄,交流討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,并結(jié)合演示活動(dòng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。教師在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)要求后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并進(jìn)行追問、糾正及評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)證意識(shí)、操作能力及地理空間思維。任務(wù)一:探究晝夜現(xiàn)象及其形成的原因。首先,教師要求學(xué)生用手電筒模擬太陽,照射透明的大燈泡(模擬透明的地球)。師:同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象?地球是白天還是黑夜?生:整個(gè)地球都被照亮,都是白天。師:但事實(shí)上,地球在大部分地區(qū)、大部分時(shí)候,是有晝夜之分的,這是為什么?生:因?yàn)榈厍蚴遣煌该鞯那蝮w。接著,教師要求學(xué)生將透明的大燈泡換成地球儀,用手電筒照射地球儀。學(xué)生發(fā)現(xiàn),地球儀的一半被照亮,另一半處于“黑夜”之中。教師通過兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)比,運(yùn)用“光”這一物理學(xué)的原理及方法,幫助學(xué)生理解晝夜現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因,再現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)的方向、周期等基礎(chǔ)知識(shí),也為之后探究時(shí)間的差異做好了鋪墊。任務(wù)二:觀察總結(jié)某地的晝夜交替現(xiàn)象。教師讓學(xué)生在地球儀上找到中國的位置,撥動(dòng)地球儀使中國朝向手電筒的光線,學(xué)生觀察到中國此時(shí)所在的半球是“白天”。學(xué)生繼續(xù)撥動(dòng)地球儀,使中國背向手電筒的光線,觀察到中國此時(shí)所在的半球是“黑夜”。學(xué)生通過動(dòng)手操作,明白地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。師:若某個(gè)時(shí)間北京為白天,倫敦為黑夜。同學(xué)們自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀,轉(zhuǎn)動(dòng)180度時(shí),兩地的晝夜會(huì)發(fā)生怎樣的變化?繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀,又會(huì)發(fā)生怎樣的變化?原因是什么?生:兩地的晝夜發(fā)生了不斷更替的現(xiàn)象,原因是地球在不停地自西向東自轉(zhuǎn)。任務(wù)三:正確區(qū)分晨昏線。教師讓學(xué)生用紅色、黑色小紙條分別貼在地球儀同緯度(赤道)的晨線和昏線上,用手電筒的光線照射地球儀,撥動(dòng)地球儀進(jìn)行觀察及感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向判斷晨昏線:順著地球自轉(zhuǎn)的方向,由晝半球過渡到夜半球的分界線是昏線,由夜半球過渡到晝半球的分界線是晨線。同時(shí),教師還從物理學(xué)的光譜分布和大氣散射、氣象學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)等方面,對(duì)晨線與昏線的區(qū)分進(jìn)行知識(shí)拓展,引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。3.解密地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象二:時(shí)間的差異探究時(shí)間的差異包含了五個(gè)任務(wù)(如表2),有一定的難度,需要教師適時(shí)點(diǎn)撥、追問和講解。教師與學(xué)生經(jīng)歷解決有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題的教學(xué)過程,使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)地理的價(jià)值感,教師也借此機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生迎難而上,激發(fā)勇于探索的科學(xué)精神。探究時(shí)間的差異讓學(xué)生在數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等多學(xué)科的融合中,經(jīng)歷演算、舉例、觀察、思考、歸納等思維進(jìn)階過程,增強(qiáng)對(duì)時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的理解,并解答了學(xué)生在課堂導(dǎo)入時(shí)提出的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法對(duì)身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、解釋,培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。以上三個(gè)活動(dòng),在每個(gè)活動(dòng)實(shí)施前,教師都出示活動(dòng)任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,并及時(shí)組織學(xué)生匯報(bào)評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)中,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)教育等學(xué)科的基本原理、方法及學(xué)科思維解決地理問題,讓學(xué)生明白地球的自轉(zhuǎn)對(duì)人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響。學(xué)生在活動(dòng)過程中產(chǎn)生了觀察記錄表、手繪地球自轉(zhuǎn)圖和時(shí)區(qū)盤等具有鮮明地理學(xué)科特征的學(xué)習(xí)物化成果,培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。(三)利用數(shù)字資源回顧學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行整合提升學(xué)生在一系列的實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了地理實(shí)踐力,體悟了人地協(xié)調(diào)觀,提升了學(xué)科綜合素養(yǎng)。為了更好地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、建立知識(shí)結(jié)構(gòu),教師利用“地球的自轉(zhuǎn)”動(dòng)畫小視頻,引導(dǎo)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)展空間思維。學(xué)生觀看視頻后,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),進(jìn)一步整合提升,將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,鍛煉學(xué)生的綜合思維。(四)關(guān)注核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展,設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)在“地球的運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)跨學(xué)科融合教學(xué)中,教師結(jié)合核心任務(wù),設(shè)計(jì)了“測(cè)量物體影子的長短及方向變化”的實(shí)踐性作業(yè)(如圖4),關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐性作業(yè)根據(jù)古代數(shù)學(xué)中的“土圭之法”原理進(jìn)行設(shè)計(jì),具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、思想性和持續(xù)性。學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維和方法,通過物體影子長度的差異對(duì)比,逐步驗(yàn)證四季的形成及四季的氣溫變化與太陽直射點(diǎn)的關(guān)系,為理解地球的公轉(zhuǎn)及氣候的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在長達(dá)一年的測(cè)量中,鍛煉了持之以恒的品質(zhì),培養(yǎng)尊重、順應(yīng)自然規(guī)律的人地協(xié)調(diào)觀,達(dá)到地理學(xué)科育人的目的。三、制定主題單元評(píng)價(jià)規(guī)則量表,關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果《2022年版地理課標(biāo)》提出,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開,充分運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等方式,對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、變化及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。跨學(xué)科融合教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要盡量前置,緊隨學(xué)習(xí)目標(biāo),以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在教學(xué)過程中,教師在學(xué)生每完成一個(gè)探究任務(wù)后,應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為根本原則,通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生明確方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力?!暗厍虻倪\(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)跨學(xué)科融合教學(xué)的評(píng)價(jià)規(guī)則量表以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。教師依據(jù)可學(xué)習(xí)、可評(píng)價(jià)、可檢測(cè)等原則,為每一個(gè)活動(dòng)制定具體的評(píng)價(jià)量表,圍繞學(xué)生在活動(dòng)中的組織
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