蒙臺(tái)梭利提出的兒童觀

蒙臺(tái)梭利提出的兒童觀一、兒童具有獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)1.兒童具有“精神胚胎期”：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童在出生前就具有一種精神發(fā)展的模式，如同肉體在胚胎期的發(fā)育一樣，兒童的心理也有一個(gè)“精神胚胎期”。在這個(gè)時(shí)期，兒童的心理發(fā)展是內(nèi)在的、自發(fā)的，成人的任務(wù)是為兒童提供適宜的環(huán)境，讓兒童的精神胚胎得以充分發(fā)展。2.兒童具有敏感期：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷一系列的敏感期，如語(yǔ)言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期等。在敏感期內(nèi)，兒童對(duì)特定的事物或活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣和敏感性，能夠輕松地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的技能。成人應(yīng)該抓住兒童的敏感期，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境。3.兒童具有吸收性心智：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童在06歲這個(gè)階段具有一種特殊的心智，即吸收性心智。兒童能夠像海綿一樣吸收周圍環(huán)境中的一切信息，包括語(yǔ)言、文化、價(jià)值觀等。這種吸收是無(wú)意識(shí)的、自然而然的，成人應(yīng)該為兒童提供一個(gè)豐富、有序、美好的環(huán)境，讓兒童的吸收性心智得到充分的發(fā)展。二、兒童是獨(dú)立的個(gè)體1.兒童具有獨(dú)立的人格：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童不是成人的附屬品，而是具有獨(dú)立人格的個(gè)體。兒童有自己的思想、情感和需求，成人應(yīng)該尊重兒童的人格，給予他們充分的自由和尊重。2.兒童具有自我發(fā)展的能力：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具有自我發(fā)展的能力，他們能夠通過(guò)自己的活動(dòng)和探索來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。成人的任務(wù)不是代替兒童發(fā)展，而是為兒童提供適宜的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓他們能夠自主地發(fā)展。3.兒童是自己的主人：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童是自己的主人，他們有權(quán)利決定自己的行為和活動(dòng)。成人應(yīng)該尊重兒童的選擇和決定，給予他們充分的自由和權(quán)利。三、兒童是未來(lái)的希望1.兒童是社會(huì)的未來(lái)：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童是社會(huì)的未來(lái)，他們的發(fā)展將決定社會(huì)的未來(lái)。因此，成人應(yīng)該重視兒童的教育和發(fā)展，為他們提供良好的教育環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓他們能夠成為有責(zé)任感、有愛(ài)心、有創(chuàng)造力的社會(huì)成員。2.兒童是人類的希望：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童是人類的希望，他們的純真和善良代表了人類的本質(zhì)。因此，成人應(yīng)該保護(hù)兒童的純真和善良，讓他們能夠在一個(gè)充滿愛(ài)和關(guān)懷的環(huán)境中成長(zhǎng)?？傊膳_(tái)梭利提出的兒童觀強(qiáng)調(diào)了兒童的獨(dú)特性、獨(dú)立性和未來(lái)性，為現(xiàn)代兒童教育提供了重要的理論基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利教育法的優(yōu)點(diǎn)如下：1.以兒童為中心：尊重個(gè)性發(fā)展：充分尊重每個(gè)兒童的獨(dú)特性，關(guān)注他們的興趣、需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠讓兒童在一個(gè)相對(duì)自由、寬松的環(huán)境中發(fā)展自己的個(gè)性和潛力。教師會(huì)根據(jù)兒童的表現(xiàn)和發(fā)展階段進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，幫助他們更好地探索和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)出自信、獨(dú)立的個(gè)體。提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性：兒童在這種教育模式下不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)。他們可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.重視敏感期教育：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童在特定的時(shí)期會(huì)對(duì)某些事物或活動(dòng)表現(xiàn)出特別的敏感和強(qiáng)烈的興趣，比如語(yǔ)言敏感期、秩序敏感期等。抓住這些敏感期進(jìn)行針對(duì)性的教育，可以取得事半功倍的效果，幫助兒童更好地發(fā)展相應(yīng)的能力。3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)：專注力培養(yǎng)：蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境通常比較安靜、有序，教具的設(shè)計(jì)也具有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠讓兒童專注地進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)兒童的專注力，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠更加集中精力地完成任務(wù)。自律與秩序感：強(qiáng)調(diào)在自由的基礎(chǔ)上建立規(guī)則和秩序，讓兒童明白自己的行為需要在一定的規(guī)則范圍內(nèi)進(jìn)行。通過(guò)日常生活的訓(xùn)練和實(shí)踐，兒童能夠逐漸學(xué)會(huì)自我管理和自我約束，養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣和秩序感。4.豐富的教具和實(shí)踐活動(dòng)：直觀教學(xué)：擁有大量豐富、精美的教具，這些教具具有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，能夠讓兒童通過(guò)直觀的感受和實(shí)際的操作來(lái)理解抽象的概念和知識(shí)。例如，通過(guò)擺弄數(shù)學(xué)教具，兒童可以更直觀地理解數(shù)與量的關(guān)系、幾何形狀等數(shù)學(xué)概念。鍛煉動(dòng)手能力：實(shí)踐活動(dòng)在蒙臺(tái)梭利教育中占據(jù)重要地位，兒童通過(guò)自己動(dòng)手操作教具、參與日常生活的各項(xiàng)活動(dòng)，如穿衣、吃飯、打掃等，能夠鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作和身體協(xié)調(diào)能力，提高生活自理能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。5.混齡教育的優(yōu)勢(shì)：促進(jìn)社交能力發(fā)展：混齡班級(jí)中，不同年齡的兒童在一起學(xué)習(xí)和生活，年齡大的兒童會(huì)主動(dòng)幫助年齡小的兒童，年齡小的兒童則會(huì)向年齡大的兒童學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)和合作能夠讓兒童學(xué)會(huì)關(guān)心他人、理解他人，提高他們的溝通能力、合作能力和社交技巧，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。培養(yǎng)同理心和責(zé)任感：年齡大的兒童在幫助他人的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)自己的同理心和責(zé)任感，增強(qiáng)自信心和成就感；年齡小的兒童在接受幫助的同時(shí)，也會(huì)受到激勵(lì)，努力向年齡大的兒童學(xué)習(xí)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。然而，蒙臺(tái)梭利教育法也存在一些不足之處：1.對(duì)教師要求高：專業(yè)素養(yǎng)要求高：教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教育經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解和應(yīng)用蒙臺(tái)梭利教育法。他們不僅要掌握兒童心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還要熟悉蒙臺(tái)梭利教具的使用方法和教學(xué)原則，能夠根據(jù)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和干預(yù)。但現(xiàn)實(shí)中，符合要求的教師數(shù)量相對(duì)較少，這在一定程度上影響了蒙臺(tái)梭利教育的質(zhì)量。培訓(xùn)體系不完善：蒙臺(tái)梭利教師的培訓(xùn)體系還不夠完善，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致部分教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的理解和掌握不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)偏差。2.教育成本較高：教具成本高：蒙臺(tái)梭利教具的制作精美、材質(zhì)優(yōu)良，價(jià)格相對(duì)較高。而且，為了滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校需要配備大量的教具，這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是一筆不小的開(kāi)支。這些成本最終會(huì)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)較高，限制了一些家庭的選擇。環(huán)境創(chuàng)設(shè)成本高：蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，這需要學(xué)校在教室的布置、設(shè)施的配備等方面投入大量的資金。例如，教室的家具、教具都需要按照兒童的身高和使用習(xí)慣進(jìn)行定制，環(huán)境的安全性、舒適性等方面也需要有較高的標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑增加了教育的成本。3.教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)單一：課程內(nèi)容不夠全面：蒙臺(tái)梭利教育法側(cè)重于兒童的感官訓(xùn)練、數(shù)學(xué)思維、日常生活技能等方面的培養(yǎng)，而在藝術(shù)、音樂(lè)、體育等領(lǐng)域的教學(xué)相對(duì)較少。雖然這些方面也會(huì)有所涉及，但不夠系統(tǒng)和深入，可能會(huì)導(dǎo)致兒童在綜合素質(zhì)的發(fā)展上存在一定的局限性。教學(xué)方法缺乏靈活性：蒙臺(tái)梭利教具有著規(guī)范的操作方法和步驟，教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教具的正確使用，而忽視了兒童的創(chuàng)造性和想象力。對(duì)于一些已經(jīng)熟悉教具操作的兒童來(lái)說(shuō)，這種過(guò)于固定的教學(xué)方法可能會(huì)讓他們感到枯燥和乏味，限制了他們的思維發(fā)展