部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第7單元教案

XXX小學(xué)語(yǔ)文科第二冊(cè)教案設(shè)計(jì)

（20XX-20XX學(xué)年度下學(xué)期）

課題：15、文具的家課型：新授課任課XXX

教師

本文主要寫(xiě)貝貝經(jīng)常弄丟文具，在媽媽的啟發(fā)和教育下，貝貝為

文具們找到了文具盒這個(gè)家，并在每天放學(xué)后檢查文具們是不是都回

家了的故事，皆在教育小朋友們要養(yǎng)成保管文具的好習(xí)慣。課文按照

事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容與兒童生活密切相關(guān)，

教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生還尚不具備獨(dú)立閱讀的能

力，他們只能借助拼音自主認(rèn)讀漢字，將課文的句子讀通順。對(duì)于課

內(nèi)容文主要內(nèi)容的把握，良好習(xí)慣的養(yǎng)成還需要老師的重點(diǎn)指導(dǎo)。因此，

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境激發(fā)

簡(jiǎn)析

他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生自主認(rèn)讀漢字朗讀課文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生

識(shí)字方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字的音形義，

理解詞語(yǔ)的意思。對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師不宜進(jìn)行空洞的講

解，而要結(jié)合課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際讓學(xué)生談一談自己平時(shí)是

怎么做的，從而自然滲透好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

學(xué)生

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，他們還未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文

學(xué)情具丟三落四、擺放亂七八糟是常見(jiàn)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)方面，一年級(jí)下學(xué)期

的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課

分析中的情景及教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能容易理解并學(xué)到新的知識(shí)。

教學(xué)1.正確、流利地朗讀課文，讀好認(rèn)讀說(shuō)話的語(yǔ)氣。

2.認(rèn)識(shí)本課生字和兩個(gè)偏旁，正確美觀地書(shū)寫(xiě)“文、次、找、平、辦、

目標(biāo)讓、包”等漢字。

3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)文具，養(yǎng)成保管文具的好習(xí)慣。

教學(xué)

重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，朗讀課文。

重點(diǎn)

難點(diǎn)：教育學(xué)生愛(ài)惜文具，養(yǎng)成保管文具的好習(xí)慣。

難點(diǎn)

教具學(xué)具及多課

多媒體課件、生字詞卡片、文具2課時(shí)

媒體應(yīng)用時(shí)

程過(guò)學(xué)3教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、出示實(shí)物，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.師出示平時(shí)在教室里撿到的一些文具學(xué)生互動(dòng)

（鉛筆、尺子、橡皮等），問(wèn)學(xué)生這些

文具是從哪里來(lái)的？

2.師告訴學(xué)生，這些文具有一些是老師

在教室里撿到的，也有一些是同學(xué)撿到

后交給老師的，它們的小主人就是小朋

友們，可是現(xiàn)在卻無(wú)家可歸，多可憐??！

這節(jié)課，就讓我們來(lái)為文具找一個(gè)家吧！

3.師板書(shū)課題：文具的家。出示詞語(yǔ)卡

片：文具，指名學(xué)生認(rèn)讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際理

合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際理解“文具”的意思解“文具”的意思

（學(xué)習(xí)中用到的一些工具），指導(dǎo)生字

“文”的書(shū)寫(xiě)。

二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

L師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。相互交學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。相互交流自

流自己聽(tīng)到了哪些信息。己聽(tīng)到了哪些信息

2.學(xué)生自主朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字學(xué)生自主朗讀課文，借助拼

音，讀通句子。音讀準(zhǔn)字音，讀通句子

3.檢查指導(dǎo)，隨文識(shí)字學(xué)詞。

（1）指名學(xué)生朗讀第1、2自然段。學(xué)生朗讀第1、2自然段

①出示詞語(yǔ)卡片：“一次”“丟到”“哪

里”“找不著”，指名學(xué)生認(rèn)讀，教師

相機(jī)正音：“次”是平舌音，“哪”是

鼻音，“找”是翹舌音，“著”是一個(gè)

多音字，在這個(gè)詞語(yǔ)中讀“zhdo”。正

音后再次指名學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)

②區(qū)別“哪里”和“那里”：出示句子，

選詞填空：

放假了，你準(zhǔn)備到（）去玩呀？

爸爸準(zhǔn)備帶我到北京，（）有長(zhǎng)城和故

宮。

③指導(dǎo)生字“次”“找”的書(shū)寫(xiě)：引導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)形近字“吹”“我”進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)形近字“吹”“我”

發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。師范寫(xiě)指進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)

導(dǎo)，學(xué)生觀察書(shū)空。和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)

④再次指名學(xué)生朗讀第1、2自然段。

（2）指名學(xué)生朗讀第3自然段：出示生學(xué)生朗讀第3自然段

字卡片“新”，指名認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“新”

是前鼻音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)

“新”的意思，反義詞是“舊”。

（3）指名學(xué)生朗讀第4自然段。學(xué)生朗讀第4自然段

①出示詞語(yǔ)卡片：“每天”“平平安安”

“辦法”“讓”，指名學(xué)生認(rèn)讀，正音：

“平”“讓”是后鼻音，主要讀音要讀

準(zhǔn)確。

②鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“平平安學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“平

安”的意思，再說(shuō)幾個(gè)類似這種結(jié)構(gòu)的平安安”的意思，再說(shuō)幾個(gè)

詞語(yǔ)。類似這種結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)

練習(xí)用“辦法”一詞造句。

③再次指名學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生朗讀第四自然段

（4）指名學(xué)生朗讀第5自然段。學(xué)生朗讀第5自然段

①出示詞語(yǔ)卡片：“她”“書(shū)包”“這

些”，指名學(xué)生認(rèn)讀，注意“書(shū)”是翹

舌音。

②區(qū)分“她”和“他”，學(xué)生交流這一

對(duì)同音字的區(qū)別，師小結(jié)：“她”指女

的，“他”指男的，文中的貝貝是一位

小女孩。

(5)指名學(xué)生朗讀第6自然段。學(xué)生朗讀第6自然段

①出示詞語(yǔ)：“仔細(xì)”“檢查”“”所有，

教師正音：“查”是翹舌音。

③學(xué)生結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際說(shuō)說(shuō)“檢查”學(xué)生結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際說(shuō)

是什么意思。說(shuō)“檢查”是什么意思

④再次指名學(xué)生朗讀第6自然段。學(xué)生朗讀第6自然段

4.學(xué)生再次自由練習(xí)朗讀課文，把課文學(xué)生再次自由練習(xí)朗讀課

讀正確讀流利。文，把課文讀正確讀流利

5.鞏固識(shí)字。

(1)師隨機(jī)出示本課的詞語(yǔ)卡片，通過(guò)

指名讀、開(kāi)火車讀等方式再次鞏固學(xué)生

的認(rèn)讀情況。

(2)單獨(dú)出示本課13個(gè)生字，學(xué)生自

主觀察，交流識(shí)記方法，師適當(dāng)進(jìn)行方

法上的指導(dǎo)。

(3)游戲鞏固：文具回家。如多媒體出

示一只鉛筆上臺(tái)階，每上一步臺(tái)階就出學(xué)生互動(dòng)

現(xiàn)一個(gè)生字，學(xué)生認(rèn)讀生字并口頭組詞，

正確則鉛筆再上一步臺(tái)階，直至終點(diǎn)。

三、再讀課文，了解主要內(nèi)容

1.學(xué)生再次自由朗讀課文，師出示讀書(shū)學(xué)生再次自由朗讀課文

問(wèn)題：文中的主人公是誰(shuí)？她遇到了什

么問(wèn)題？最終是如何解決的？

2.學(xué)生自主讀書(shū)思考，并與同桌輕聲交學(xué)生自主讀書(shū)思考，并與同

流自己的讀書(shū)收獲。桌輕聲交流自己的讀書(shū)收獲

3.指名學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的交流情況

師適當(dāng)小結(jié)：文中的主人公叫貝貝，她

經(jīng)常弄丟鉛筆、橡皮等文具，并叫媽媽學(xué)生互動(dòng)

給她買(mǎi)新的，最后貝貝給文具找到了文

具盒這個(gè)家，每天放學(xué)的時(shí)候還仔細(xì)地

檢查文具們是不是都回家了。

四、生字書(shū)寫(xiě)

1.師出示本節(jié)課指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)過(guò)的三個(gè)生學(xué)生認(rèn)讀并口頭組詞

字：文、次、找，再次指名學(xué)生認(rèn)讀并

口頭組詞。

2.學(xué)生自主描紅、仿寫(xiě)，師巡視了解學(xué)學(xué)生自主描紅、仿寫(xiě)

生的書(shū)寫(xiě)情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.反饋學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，師生共同評(píng)議

交流，再次提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道

了貝貝經(jīng)常弄丟自己的文具然后讓媽媽

買(mǎi)新的，其實(shí)咱們班上也有不少像貝貝學(xué)生互動(dòng)

這樣的小朋友，所以老師才會(huì)收留那么

多無(wú)家可歸的文具。不過(guò)不要著急，下

節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，為文具們找一個(gè)家，

這樣文具們就不會(huì)無(wú)家可歸了。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、檢查復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入

1.師出示詞語(yǔ)卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀。

2.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了

內(nèi)容。什么內(nèi)容

3.師過(guò)渡激趣：（拿出鉛筆、橡皮、尺

子、卷筆刀等文具）小朋友們，這節(jié)課

我們繼續(xù)為這些無(wú)家可歸的文具們找家

吧！

二、理解課文內(nèi)容，滲透習(xí)慣教育

1.學(xué)習(xí)第1至3自然段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1至3自然段，說(shuō)學(xué)生朗讀第1至3自然段，

說(shuō)從這三段話中你知道了什么。如鉛筆說(shuō)說(shuō)從這三段話中知道了什

和橡皮只用一次就找不到了，貝貝回家么

向媽媽要求買(mǎi)新的文具。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自

是否出現(xiàn)過(guò)這樣的情況。己是否出現(xiàn)過(guò)這樣的情況

(3)出示媽媽和貝貝的對(duì)話，指名學(xué)生學(xué)生分角色朗讀

分角色朗讀。

在朗讀中，師指導(dǎo)學(xué)生讀好媽媽的話“你

怎么天天丟東西呢”，讀出媽媽心中的

疑問(wèn)。在朗讀貝貝的話時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)

生關(guān)注貝貝說(shuō)話時(shí)的表情和動(dòng)作“眨著

一雙大眼睛”，從而體會(huì)貝貝自己也弄

不清楚原因的無(wú)可奈何。

(4)引導(dǎo)學(xué)生幫助貝貝想一想產(chǎn)生這種

現(xiàn)象的原因，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師

適當(dāng)小結(jié)：文具用過(guò)之后隨手放在桌上

以致掉到了地上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，放學(xué)的時(shí)候?qū)W生互動(dòng)

沒(méi)有收拾檢查，向同學(xué)借用忘了歸還，

等等，這些都容易造成文具的丟失和損

壞。

2.學(xué)習(xí)第4、5自然段。

(1)師過(guò)渡：面對(duì)天天丟文具又找不到

原因的貝貝，媽媽是怎么說(shuō)的，貝貝又

是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第

4、5自然段。

(2)指名學(xué)生交流，師適當(dāng)指導(dǎo)。

指名學(xué)生朗讀第4自然段中媽媽說(shuō)的學(xué)生朗讀第4自然段

話。指名學(xué)生交流對(duì)媽媽所說(shuō)的話理解，

在生交流的基礎(chǔ)上師適當(dāng)講解：媽媽通

過(guò)貝貝放學(xué)回家為例子，啟發(fā)貝貝為鉛

筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀找一個(gè)家。

指導(dǎo)有感情地朗讀媽媽的話，讀出學(xué)生有感情地朗讀媽媽的話

媽媽對(duì)貝貝的循循善誘和啟發(fā)教育。

指名學(xué)生朗讀第5自然段，相互討學(xué)生朗讀第5自然段

論貝貝在媽媽的啟發(fā)下有沒(méi)有為文具們

找到家。

(3)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自

己的文具有沒(méi)有家，拿出自己的文具盒學(xué)生互動(dòng)

看看，說(shuō)說(shuō)文具盒還住著哪些小伙伴。

3.學(xué)習(xí)第6自然段。

(1)指名學(xué)生朗讀第6自然段。學(xué)生朗讀第6自然段

(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)貝貝是怎么做的，引導(dǎo)學(xué)

生理解“仔細(xì)檢查”的意思。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生想一想，貝貝今后會(huì)不會(huì)

再弄丟文具了？為什么？

4.總結(jié)全文，交流收獲。

(1)全班再次齊讀課文。全班再次齊讀課文

(2)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，交流學(xué)

習(xí)這篇課文后的收獲，師予以鼓勵(lì)和肯

定，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保管文具、愛(ài)惜文具

的好習(xí)慣。

5.情境練習(xí)，滲透教育。

(1)師創(chuàng)設(shè)情境：(拿出課前撿到的學(xué)

生撿到上交部分文具)這些無(wú)家可歸的

文具伙伴們也想找一個(gè)家，如果哪位同

學(xué)愿意收留它，保管它、愛(ài)惜它，就請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)

你走上臺(tái)邀請(qǐng)他回家，并對(duì)大家說(shuō)說(shuō)你

將如何對(duì)待它。

(2)學(xué)生自主上臺(tái)領(lǐng)取文具，并交流自學(xué)生自主上臺(tái)領(lǐng)取文具，并

己的做法，在交流過(guò)程中師引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)交流自己的做法

言表達(dá)要清楚、流暢和完整，并鼓勵(lì)學(xué)

生的做法。

三、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)

1.出示本課剩下的四個(gè)生字：平、辦、

讓、包，指名學(xué)生認(rèn)讀，口頭組詞以加學(xué)生認(rèn)讀，口頭組詞以加強(qiáng)

強(qiáng)理解。理解

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，交流識(shí)記方法和

和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

3.在生交流的基礎(chǔ)上師重點(diǎn)指導(dǎo)：“辦”

字書(shū)寫(xiě)時(shí)先中間后兩邊，要注意“平”

字的筆順：橫、點(diǎn)、撇、長(zhǎng)橫、豎；“包”

字先寫(xiě)右上部分再寫(xiě)下部。

4.師范寫(xiě)，學(xué)生觀察并書(shū)空。學(xué)生觀察并書(shū)空

5.學(xué)生自主描紅、仿寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)，學(xué)生自主描紅、仿寫(xiě)

進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

四、課堂小結(jié)

師多媒體出示一首詩(shī)題為《家》的小詩(shī)：

“鉛筆的家是文具盒。文具盒的家是書(shū)學(xué)生互動(dòng)

包。書(shū)包的家是課桌。課桌的家是教師。

教師的家又在哪里呢？噢，美麗的校園

就是教師的家?！睂W(xué)生齊讀小詩(shī)。師總

結(jié)：每一種文具都屬于自己的家，讓我

們一起愛(ài)護(hù)它們，保管它們，讓文具成

為我們的學(xué)習(xí)的好伙伴。

具的家

板15.文

書(shū)

轉(zhuǎn)筆刀

橡皮

設(shè)鉛筆

家

都回

放學(xué)

計(jì)每天

要的是

更重

導(dǎo)，

的指

寫(xiě)字

識(shí)字

進(jìn)行

情境

文本

借助

，除了

教學(xué)

本課

具的良

愛(ài)護(hù)文

具、

管文

成保

們養(yǎng)

助他

，幫

情況

實(shí)際

生的

級(jí)學(xué)

一年

針對(duì)

教，

的說(shuō)

空洞

進(jìn)行

沒(méi)有

教師

時(shí)，

目標(biāo)

度的

感態(tài)

個(gè)情

現(xiàn)這

在實(shí)

慣。

好習(xí)

情

”這一

找家

文具

“為

設(shè)了

，創(chuàng)

特點(diǎn)

認(rèn)知

動(dòng)的

玩好

級(jí)好

一年

針對(duì)

而是

質(zhì)疑

學(xué)生

過(guò)向

，通

實(shí)物

文具

出示

節(jié)，

課環(huán)

在開(kāi)

終。

的始

教學(xué)

貫穿

教境來(lái)

學(xué)

時(shí)，

內(nèi)容

課文

理解