初中物理教學(xué)案例1

初中物理教學(xué)案例

課題什么是力？

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo):理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道

力的作用效果

2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創(chuàng)新的能力。

3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用，培

養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

【重、難點(diǎn)】力的概念（重點(diǎn)）

力的作用效果，物體間力的作用是相互的。（難點(diǎn)）

【教具】理簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、血左、汽球、海綿；多媒體計(jì)算

機(jī)。

【教學(xué)方法】問題——體驗(yàn)——探究教學(xué)法

【教學(xué)課時】一課時

【教學(xué)過程和內(nèi)容】

新課引入

先設(shè)計(jì)懸念，激起學(xué)生求知欲，從而引出所要探究的內(nèi)容“力”，再讓學(xué)生看課文“？”后

面的一段內(nèi)容，再讓學(xué)生說出常用“力”字的詞及其意義。（接著讓學(xué)生體驗(yàn)下面的過程）

1、學(xué)生緊握拳頭。

2、同桌或后桌的同學(xué)互相掰手腕。

3、全班學(xué)生用力搬起課桌站立10秒鐘。

讓學(xué)生談有什么感覺？引導(dǎo)學(xué)生說出原因。

先請學(xué)生談?wù)剬αΦ恼J(rèn)識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握……。然后講解

人們對力的認(rèn)識是從日常生活中開始的，是千百年來

勞動人民在日常生活和從事生產(chǎn)勞動中經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不

同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎(chǔ)上，引入“什么是力”的課題。

（多媒體投影）:什么是力

【新課教學(xué)】

一、力是什么？（多媒體投影）

1、觀察、演示：（多媒體投影——出示一組運(yùn)動圖片）

①在剛才學(xué)生的體驗(yàn)下，引導(dǎo)學(xué)生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。

②接著讓學(xué)生思考并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產(chǎn)中，有沒有見過其他物體

對物體施加力的情況嗎？（教師組織，學(xué)生互問互答）

③學(xué)生思考并舉出生活中常見的現(xiàn)象。（多媒體投影）

④剛才學(xué)生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發(fā)生力的作用的，讓學(xué)生對此提出不同的

意見。（舉出一些不接觸也能發(fā)生力作用的例子）（多媒體投影——A、B圖片）

A》蘋果離開樹后能下落；

B》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；

結(jié)論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。

⑤學(xué)生總結(jié)出：物理學(xué)中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體

的作用。

（有學(xué)生對“作用”的疑問，教師對此進(jìn)行解釋：在物理學(xué)中通常將物體之間的推、拉、提、

壓、排斥、吸引等叫做作用。）

2、概括：（多媒體投影）

施力物體與受力物體：

教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發(fā)生力的作用，當(dāng)一個物體受

到力的作用時，一定有另一-個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體,受

到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）（學(xué)生懂得從例子中分辨這兩種物體）

3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學(xué)生對物體力作用的體會

4、鼓勵學(xué)生由體驗(yàn)提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？

學(xué)生可能提出的問題：從主觀感覺出發(fā)，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別

的物體而肌手也緊張，認(rèn)為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學(xué)生握拳體會手指與手

掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。

學(xué)生總結(jié)出：單獨(dú)一個物體不能發(fā)生力的作用。

二、力的作用是相互的

觀察和體驗(yàn)：（多媒體投影和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合）

提出問題，再次激起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

①讓全體學(xué)生舉手拍書桌

②學(xué)生用雙手拉彈簧

2、（多媒體投影）

①站在滑板上的學(xué)生推墻后的場面；

②游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進(jìn)？

③觀察球從高處落地后的情況，引導(dǎo)學(xué)分析得出結(jié)論；

3、總結(jié)（結(jié)論）：物體間力的作用是相互的。

故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。

4、運(yùn)用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進(jìn)？（多媒體投影）

5、質(zhì)疑討論：

甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手沒有？

6、做」做：

讓學(xué)生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？

（多媒體投影——火箭）

原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球

三、力的作用效果

先提出問題：物體間力的作用看不見，

摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產(chǎn)生什么效果呢？

教理講解什么是運(yùn)動狀態(tài)的改變，由學(xué)生的實(shí)驗(yàn)概括出結(jié)論（多媒體投影和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)

合）

1、學(xué)生演示：兩名學(xué)生傳接排球

力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)

2、學(xué)生演示：

（1）輕壓氣球

（2）輕拉壓彈簧

（3）使鋸片變彎

力可以改變

物體的形狀

3、質(zhì)疑討論：

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）學(xué)生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產(chǎn)

生效果的問題。（教師組織學(xué)生討論，通過多媒體投影幫助釋疑。）

四、理解知識，發(fā)展智力：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體面向全體，重視個體，激活學(xué)生

思維，并使學(xué)生獲的成就感（穿插于過程）

1.馬拉車時車，車隨馬前進(jìn)，可見車受力而馬不受力對嗎？

2.腳踢球時受到的力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什么？

3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？

4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？

5.玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？

6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？

7.讓學(xué)生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？

五、探討總結(jié)（多媒體投影）

1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單

獨(dú)存在；物體間發(fā)生力的作用時，?定有施力物體和受力物體。

2、直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接

接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。

3、物體間力的作用是相互的，能運(yùn)用這個知識

解釋生活、生產(chǎn)實(shí)際中遇到的一些實(shí)例

力可以改變物體的形狀

4、力的作用效果

力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)

六、教師結(jié)束語：

有的力很?。盒∥浵伆嶂姘?，細(xì)雨紛飛飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：

狂風(fēng)巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉(zhuǎn)星移，宇宙奇觀，力真美妙!關(guān)于力還有更神奇美妙

的力學(xué)現(xiàn)象，同學(xué)們回去后按探究問題探究，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，我們大家再來共同探討!

七、探究問題

1、力的大小如何比較？

2、怎樣對力進(jìn)行測量？

3、你能利用所學(xué)的知識設(shè)計(jì)一種測量力的工具嗎？

第二節(jié)電功率教案

（■）教學(xué)目的

1.掌握電功率的概念：知道電功率的意義（反映電流做功的快慢）、定義（電流在單位時間內(nèi)所做的

功）、公式（P=UD和單位（瓦）；能綜合運(yùn)用已學(xué)知識計(jì)算用電器（只限于一個）的電功率問題。

2.理解額定電壓、額定功率和實(shí)際功率的意義以及它們之間的關(guān)系。

（-）教具

1.標(biāo)有不同額定電壓和不同功率的燈泡各?個。

2.45伏左右的電源一個。

3.安培計(jì)、伏特計(jì)、變阻器各一個。

4.燈座一個、導(dǎo)線若干。

（=）教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)提問

（1）電功大小與什么有關(guān)？電功的公式和單位是什么？（2）電力機(jī)車上的電動機(jī)和電扇上的電動機(jī)。

哪個做的功多？

（引導(dǎo)學(xué)生如卜回答：不能確定，因?yàn)槲锤嬖V各自做功的時間。在相同時間內(nèi)，肯定電力機(jī)車做的功

比電扇大得多，但如果電力機(jī)車做功時間很短，電扇工作時間很長，那就不一定了。）

2.引入新課

由復(fù)習(xí)提問自然引入：電力機(jī)車和電扇的電動機(jī)做功大小不好比較，那末它們做功究竟有什么不同呢？

（答：做功快慢不同，電力機(jī)車在單位時間做的功多，電扇在單位時間做的功少）

為表示電流做功的快慢，引人電功率的概念。

3.講授新課

（1）電流在單位時間內(nèi)所做的功叫做電功率。

這個單位時間就是1秒鐘，如果通電時間為t秒，電流所做的功為W焦，則電功率是

P=W/t

VW=UIt

；.P=UI

即電功率等于電壓與電流的乘積。

<2）電功率的單位。第?冊中學(xué)過功率的單位是瓦，即每秒鐘做功1焦其功率為I瓦。電功的單位也

是焦，所以電功率的單位也是瓦。由P=U1可知：U的單位為伏，I的單位為安，P的單位就是瓦。（以上

均采用邊講邊啟發(fā)的方式得出）

電功率的單位還有千瓦

1千瓦=1000瓦。

1焦=1瓦T秒=1瓦?秒

如P取千瓦，I取小時為單位，則得一電功的新單位：千瓦時（kwh）

1千瓦,時=1000瓦><3600秒=3.6x106瓦,秒

=3.6x106焦

聯(lián)系上節(jié)課講的電功單位“度”，可知

1千瓦?時=1度

注意：“度”是生活中的說法，今后律用千瓦?時。（以上采用講授方式）

（3）例題《以下例題應(yīng)預(yù)先抄在小黑板上）。例①一只小燈泡所用的電壓是：3伏，通過的電流是0.

3安。通電時間是100秒。求電流所做的功和燈泡的電功率。

解I：由W=UIt=3伏x0.5安*100秒=150焦。

P=W/t=150焦/100秒=1.5瓦。

解H：由P=UI=3伏x0.5安=1.5瓦。

W=Pt=1.5瓦xlOO秒=150焦。

兩種解法是一樣的，但解II在計(jì)算1：簡便些.

例②一只電阻絲，接在40伏電路中，通過的電流是安，電阻絲的電功率是多少瓦？如把它接在20伏

的電路中，電阻絲的電功率又是多少？

解：接在40伏電路中的電功率

P=U1=4O伏x5安=200瓦

接在20伏電路中的電功率

?；R=U/【=40伙/5安=8歐

r=U/R=20伏/8歐=2.5安

;.p，=UT=20伏x2.5安=50瓦

可見:同一用電器（電阻不變）所加電壓減小到原來的1/2,則電功率減小到原來的1/4,即電功率

與所加電壓的平方成正比。

（例①解后應(yīng)強(qiáng)調(diào)思路和方法，例②解后應(yīng)強(qiáng)調(diào)用電器的功率隨所加電壓的變化而變化）

（4）從例②中可以看出，同一個用電器在不同電壓下，電功率是不同的?？墒菫槭裁慈粘Ｊ褂玫挠秒?/p>

器都有一定的功率值呢？

（演示課本講述額定功率的實(shí)驗(yàn)。取一標(biāo)有電壓和功率的小燈泡，分別接在標(biāo)定電壓、高于標(biāo)定電壓、

低于標(biāo)定電壓的電路中，觀察發(fā)光情況。最后接入220伏的照明電路中。燈泡澆毀）

所以我們說用電器的功率是多大時，必須指明電壓是多少。由于照明電路電壓都是200伏，所以我們

說15瓦的電燈。1000瓦的路燈，40瓦的日光燈等等，都是指在220伏電壓時的功率。但在這些用電器上

必須同時標(biāo)明電壓和功率。

（出示各種用電器，讓學(xué)生認(rèn)明標(biāo)記）

不同廠家生產(chǎn)的用電器上的標(biāo)記大同小異，如40瓦電燈泡，標(biāo)記為“220伏40瓦”、“220V40W"、“PZ

220桎40”等等。用電器上標(biāo)定的電壓和功率叫做額定電壓和額定功率。用電器只有在額定電壓下工作，其

功率才是額定功率，只有在這種情況下使用，用電器工作才是正常的。例如電燈在額定電壓下正常發(fā)光，

若電壓低于額定電壓，就發(fā)光暗淡，高于額定電壓就發(fā)光強(qiáng)烈，時間長了就容易燒壞，若遠(yuǎn)高于額定電壓，

就立即燒毀；因此，使用用電器時，?定不要使電壓高于額準(zhǔn)電壓。

%額定電壓和額定功率是一切用電器的重要性能指標(biāo)，一般都標(biāo)在用電器上或使用說明書中。

（5）一些電器設(shè)備的功率。

（根據(jù)學(xué)生日常用到的電器設(shè)備舉例）

指出：

①家用電器的額定電壓均為220伏。

②小燈泡只標(biāo)有額定電壓如“1.5V”、“2.5V"、“3.8V”等。

最后指出：功率大說明單位時間做功多，功率表示了電電器做功本領(lǐng)的大小。如電爐1500瓦比500瓦

發(fā)熱快，電燈100瓦瓦比40瓦發(fā)光強(qiáng)等。

4.鞏固練習(xí)

(1)本節(jié)課文中的例題(讓學(xué)生不看書，自己解出來，然后和課本解法對照)

(2)有一標(biāo)記為“12V3W”的燈泡，接在15伏電壓的電路中：①如果燈絲電阻不變，燈泡的功率是多

少？②實(shí)際上燈絲電阻是隨溫度升高而增大的。設(shè)這時燈絲電阻是正常使用時電阻的1.2倍，燈泡的實(shí)際

功率是多少？

解：①燈絲額定電流I=P/U=3瓦/2伏=0.25安

燈絲電阻R=U/I=12伏/0.25安=48歐

電壓為15伏時的電流

11=15伏/48歐=5/16安

功率Pl=5/16安”伏=4.7瓦

②燈絲實(shí)際電阻Rr=1.2R=1.2x48歐=57.6歐

實(shí)際通過的電流

12=15伏/57.6歐=0.26安

實(shí)際功率是P2=15伏x0.26安=3.9瓦

說朋：在功率的計(jì)算中一般不考慮電阻變化的影響。但在電燈的使用中，電壓不同燈泡的亮度不同，

燈絲溫度差別較大，故電阻的變化亦較大。因此，使用電壓高下額定電壓時、實(shí)際功率低于計(jì)算值；反之,

實(shí)際功率高于計(jì)笄值。(本題第2問，也可改為定性說明題而不做計(jì)算，可視學(xué)生接受能力而定)

5.課外作業(yè)：本自習(xí)題第2、3題。

6.板一書設(shè)計(jì)

電功率

定義：電流在單位時間內(nèi)所做的功。

公式：P=UI或P=W/t

單位：1瓦=1伏?安=1焦/秒

1千瓦=1000瓦

電功單位：1焦=1瓦?秒

1千瓦時=1000瓦*3600秒=3.6x106=1度。

額定電壓和額定功率。

(四)設(shè)想、體會

電功率是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于內(nèi)容較多，計(jì)算較復(fù)雜，要安排三節(jié)課才能完成：這一節(jié)講電

功率的意義、公式及額定功率的意義及其適用條件，后繼兩節(jié)課為實(shí)驗(yàn)和計(jì)算。：節(jié)課的知識內(nèi)涵和深度

是相同的、只是從不同方面來加強(qiáng)和鞏固，使學(xué)生達(dá)到對電功率的理解和掌握。

這節(jié)課從實(shí)際的大小不同的電動機(jī)，它們工作有什么不同引入新課，這樣既突出了電功率的意義，也

突出了電功率和電功的區(qū)別。

在講過電功率的公式和單位后，沒有采用課本的例題，而另編了兩道較淺的例題：例①意在使學(xué)生理

解電功率和電功都有兩個式子(P=W/t=IU,W=IUt=Pt)和兩種算法；例②意在使學(xué)生理解電功率大小隨

所加電壓而變，為順利過渡到額定功率的討論提供預(yù)備知識。課本的例題是聯(lián)系實(shí)際照明電路的題，計(jì)算

較復(fù)雜，題的內(nèi)容也統(tǒng)包含了這節(jié)課的全部知識，因此用作授完新課后的鞏固練習(xí)。這樣就使整堂課中的

例題和練習(xí)，都不是無的放矢，而是為教學(xué)目的服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，成為推進(jìn)教學(xué)的有力工具。

最后鞏固練習(xí)中，提出了燈泡的功率隨電壓變化。而電壓變化又將引起燈絲溫度變化，從而引起燈絲

電阻變化。電阻變化乂影響實(shí)際功率的大小，這是一道聯(lián)系已學(xué)知識的擴(kuò)展加深的題。在教學(xué)中可視學(xué)生

情況而定：如學(xué)生都是優(yōu)等生，可做定量計(jì)算。對一般學(xué)生可做定性說明。

這節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)生對額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率混淆不清，解題中需把電功率公式

和歐姆定律公式反復(fù)運(yùn)用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標(biāo)記的燈泡接入不同電壓的演示

實(shí)驗(yàn)做好，二是解題中要分步計(jì)算，把每一步的已知什么求什么講清楚。由于以后有一節(jié)課專門講計(jì)算，

因此本節(jié)課的練習(xí)應(yīng)以直接用公式的簡單計(jì)笄為主。

《測量小燈泡的電功率》教學(xué)案例

劉潤曉

【設(shè)計(jì)意圖】

電功率是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生從前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道額定電壓、額定功率，

但學(xué)生對額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率混淆不清。

本節(jié)課的重點(diǎn)是“測量小電燈的功率”的測量和探究實(shí)驗(yàn)活動。實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生自行判

斷待測物理量并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過活動以使學(xué)生能區(qū)分用電

器的額定電壓、實(shí)際電壓和額定功率、實(shí)際功率，了解實(shí)際功率與額定功率大小之間的關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生的思維技能、實(shí)驗(yàn)操作技能以及分析概括等能力。小組實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題

能進(jìn)行一定的分析與評價，既培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，又促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)一

步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和合作精神。

這個實(shí)驗(yàn)對學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)有非常重要的實(shí)際意義和應(yīng)用價值，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁?/p>

學(xué)生明白物理知識是與生活緊密聯(lián)系的，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

適當(dāng)使用多媒體手段加強(qiáng)視覺感受，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程方法抽象模型的建構(gòu)，進(jìn)一步開發(fā)物

理實(shí)驗(yàn)的功能，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加高效。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.知識與技能

(1)通過“測量小電燈的功率”的活動，能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率，加深

對額定功率、實(shí)際功率的理解。

(2)進(jìn)一步熟練電流表、電壓表和滑動變阻器的使用操作技能，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

2.過程與方法

(1)經(jīng)歷“測量小電燈的功率”的探究實(shí)驗(yàn)活動，了解實(shí)際功率與額定功率大小之間

的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、合作探究的能力。

(2)用多種方法測量用電器的電功率，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維。

3.情感、態(tài)度與價值觀

(1)積極投入“測量小電燈的功率”的活動，培養(yǎng)自主探究意識和興趣，以及實(shí)事求

是的科學(xué)態(tài)度。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

①合作探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軈^(qū)分用電器的額定電壓、實(shí)際電壓和額定功率和

實(shí)際功率的關(guān)系。

②小組交流，排除各種故障測量小電燈的功率。

【教學(xué)手段】

多媒體課件、電功率實(shí)驗(yàn)探究組合器材。

【教學(xué)過程】

一、引入新課

1.知識準(zhǔn)備：

①是電功率，電功率的大小表示是電流做功的物理量。

②電功率的計(jì)算式p==。

③是額定電壓，是額定功率。

④--只燈泡標(biāo)有“220V40W”，它的含義是o

二、導(dǎo)學(xué)新課

(-)測量小電燈的功率

1、目的：學(xué)會測定小燈泡的額定功率和不在額定電壓時的實(shí)際功率，并加以比較。

2、原理：P=UI。

3、方法：伏安法

4、器材及電路圖：額定電壓為2.5V的小電燈一個、電池組、開關(guān)、滑動變阻器、電

壓表、電流表、導(dǎo)線若干。

5、實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生討論交流，讓小組學(xué)生試述實(shí)驗(yàn)的步驟。

(1)按電路圖連接電路(教師提醒：①連接線路時，開關(guān)應(yīng)處于什么狀態(tài)。

②閉合開關(guān)前，滑動變阻器的滑動頭P應(yīng)置于什么位置)。

(2)、調(diào)節(jié)變阻器的滑動頭P的位置，先后使電壓表的示數(shù)小于、等于和略大于小電燈的

額定電壓，觀察小電燈的亮度，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入下表：

小電燈的電壓U電流I小燈泡的電功率P

規(guī)格(V)(A)明亮程度(W)

額定電壓

U械=2.5V

(小組探究實(shí)驗(yàn)，師巡回指導(dǎo)：①解決同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難問題。

②指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的操作方法和實(shí)驗(yàn)技能。③掌握實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，記錄下實(shí)驗(yàn)做得好的

小組。)

6、歸納結(jié)論：(小組交流，分析比較額定電功率和實(shí)際電功率大小問題，比較燈泡的

亮暗程度與電功率間的關(guān)系)。

(1)當(dāng)U實(shí)=U額時，則P實(shí)正常發(fā)光

(2)當(dāng)U實(shí)＜U額時，則P實(shí)(P額較暗

(3)當(dāng)UQU救時，則PQP顓較亮

7.評估與交流：

(1)使用用電器時，為什么應(yīng)讓它在額定電壓下工作？加在用電器上的電壓超過或低

于額定電壓時，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

(2)一位同學(xué)連接好電路，在閉合開關(guān)時發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表無示數(shù)，但電壓表

有示數(shù)。試分析電路中可能出現(xiàn)的故障。

(3)另一位同學(xué)連接好電路后，閉合開關(guān)時發(fā)現(xiàn)小電燈特別亮。這說明什么問題？

(4)實(shí)驗(yàn)中另一位同學(xué)連接的電路閉合后，發(fā)現(xiàn)小電燈特別亮。無論如何移動滑動變

阻器的滑片P,發(fā)現(xiàn)電流表的指針雖有偏轉(zhuǎn)但不變化，而電壓表的示數(shù)則始終等于電源電壓

值，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么？

(5)實(shí)驗(yàn)中有一位同學(xué)在閉合開關(guān)后調(diào)節(jié)滑動變阻器，發(fā)現(xiàn)電壓表示數(shù)減小，燈泡變

亮；電壓表數(shù)示增大，燈泡變暗，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么？

三、課堂小結(jié)

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2、小組交流，實(shí)驗(yàn)中有沒有不完善甚至錯誤的地方，說一說你的改進(jìn)方法。

四、課后活動

1.和家長交流一下，你能不能用電能表和鐘表測量你家中某用電器的電功率？

2.每人寫一份電功率的實(shí)驗(yàn)報告

教育案例分析：中學(xué)生不良品行的成因及對

策

初二（9）班，徐X俊，家庭關(guān)系較復(fù)雜，父母離婚后又各重組家庭，父母雙方都不愿

養(yǎng)育他，他只能在外婆家居住。因缺乏父母關(guān)愛，家庭溫暖，學(xué)習(xí)態(tài)度差，經(jīng)常違反課堂紀(jì)

律，對老師的教育置若罔聞。

初二（9）班，梁X仁，是家中的獨(dú)生女，個性很強(qiáng)，父母過分溺愛，養(yǎng)成嬌氣，自私,

任性的性格，在家中根本不聽父母的話，在學(xué)校也經(jīng)常頂撞老師。無心讀書，常與社會青年

混在一起，現(xiàn)輟學(xué)在外面打工。

初二（9）班，梁X,是家中的獨(dú)生子，因是家中的獨(dú)苗，父母有過分溺愛，因此以自

我為中心，多動，常騷擾同學(xué)。常違反學(xué)校紀(jì)律，屢教不改?，F(xiàn)輟學(xué)在家。

初二（10）班，吳X楊，性格孤僻，不喜歡與人溝通，經(jīng)常上網(wǎng)，已成了典型的網(wǎng)蟲,

精神狀態(tài)很差，上課經(jīng)常睡覺，從不交作業(yè)。甚至經(jīng)常缺課。父母沒辦法管教他。

初二（9）班，衛(wèi)X鋒，是獨(dú)生子，父母忙于做生意，無時間管束他，經(jīng)常缺課，上課

睡覺，不交作業(yè)。甚至與社會青年混在?起，上網(wǎng)吧，抽煙，把頭發(fā)搞得奇形怪狀。老師多

次教育，效果不太好。

以上是本人所任教的兩個班中的個別例子，但不難發(fā)現(xiàn)，在初中階段，這樣的例子普通

存在。那么，中學(xué)生不良品行的形成原因是什么?究竟如何糾正中學(xué)生不良品行？這些都是

擺在每個教育工作者面前急需解決的問題。下面本人就以上問題來談?wù)劇?/p>

?中學(xué)生不良品德的成因

當(dāng)代中學(xué)生品德不良的客觀原因來自三個方面。

首先，是社會大環(huán)境不良風(fēng)氣的影響。改革開放和市場經(jīng)濟(jì)帶來了我國經(jīng)濟(jì)的騰飛，同

時，也帶來一些觀念上的紊亂與錯誤，對于青少年的成長也產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。例如：金

錢至上，拜物主義，人不為已天誅地滅等等資本主義和封建主義的腐構(gòu)思想和宣揚(yáng)黃色，淫

前,兇殺，賭博，迷信等腐敗文化沉渣泛起，乘虛而入，嚴(yán)重地危害著中學(xué)生的身心健康成

長；少數(shù)刑事犯罪分子，利用中學(xué)生的無知和好奇，采取拉攏，欺騙，利誘，威逼等手法，

教唆中學(xué)生違法亂紀(jì)；官場里靠亂來的少數(shù)腐敗分子趾高氣揚(yáng)，盛氣凌人，胡作非為的丑陋

行徑在侵蝕中學(xué)生的心靈；不三不四發(fā)了財(cái)?shù)谋┌l(fā)戶五毒俱全的邪氣在毒害中學(xué)生。

社會大環(huán)境中的不良風(fēng)氣，是造成那些辨別是非能力低和抵制能力差的中學(xué)生品德不良

的重要因素。

其次，是學(xué)校這個中環(huán)境的不良因素所形成的負(fù)面影響。

學(xué)校是培養(yǎng)身心健康，德才兼?zhèn)涞娜瞬诺闹匾嚨?。許多教師以春蠶精神、蠟燭風(fēng)格、

人梯行為，辛勤地培養(yǎng)接班人。但在升學(xué)率的指揮和商海浪潮的沖擊下，出現(xiàn)了不盡如人意

的現(xiàn)象。有的學(xué)校，智育掛帥，狠抓分?jǐn)?shù)，以成績高低將學(xué)生分成三等。一等學(xué)生受寵愛，

二等學(xué)生得鼓勵，三等學(xué)生沒人理。即使學(xué)習(xí)差的學(xué)生感到無前途而喪失了上進(jìn)心，逐漸變

成了道德不良的學(xué)生；有的教師不能用一分為二的觀點(diǎn)對待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，過多的指責(zé)、挖

苦、諷刺、冷落他們;有的教師厭教，將煩躁、苦惱遷怒于學(xué)生，采取懲罰的錯誤行為，傷害

了部分學(xué)生的自尊心。

新的讀書無用論是導(dǎo)致不少學(xué)生道德不良的主要因素，不能不引起教育部門的重視。

再次，是家庭這個至關(guān)重要的小環(huán)境的不良影響。當(dāng)今中學(xué)生的父母，都是33歲至40

歲的中青年人。特別是在農(nóng)村，學(xué)歷都不高。在教育子女方面，除30%左右的家長較得法

外，大多數(shù)的家庭教育是不理想的。具體表現(xiàn)是：

―視如明珠，厚愛過分。不少家庭，對獨(dú)生子女，重愛護(hù)輕管教，讓小孩成為家庭的

小皇帝，社會上的小霸王。有的家長把光宗耀祖的希望寄托在孩子身上，望子成龍心切，對

孩子從嚴(yán)管教唯分?jǐn)?shù)論。

—置之不理，聽之任之。有不少家長，或因家庭困難，忙于謀生；或因文化水平低，

難于指導(dǎo)；或因圖賺錢、顧亨樂，他們對自己孩子的思想、學(xué)習(xí)置之不理：或因離異單身，

前者父母之間推卸責(zé)任，理怨對方，后者無暇顧及孩子，對自己孩子疏于管教，聽之任之。

故使孩子得不到家庭溫暖，不覺間養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。

客觀原因是導(dǎo)致當(dāng)今中學(xué)生品德不良的重要因素，這是外因。而導(dǎo)致當(dāng)今中學(xué)生品德不

良的根本因素是主觀，是內(nèi)因。當(dāng)今中學(xué)生，由于絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，影響他們道德不良

的內(nèi)在因素是多方面的。但我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：

(-)以自我為中心的情感。

(-)外強(qiáng)內(nèi)弱的意志。

(三)錯誤、顛倒的觀念。

綜上所述，當(dāng)代中學(xué)生品德不良的成因一是客觀方面的，這是外因。二是主觀方面的，

這是內(nèi)因。雖說內(nèi)因起決定作用，但對于年青幼稚的、處于長身體、長知識的當(dāng)代中學(xué)生來

說，我以為外因顯得更為重要，因?yàn)榇嬖跊Q定意識。

二、改變中學(xué)生不良品行的對策

對頑皮中學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，我認(rèn)為社會、學(xué)校、家庭三方面都要做。

社會是轉(zhuǎn)化頑皮中學(xué)生的政治基礎(chǔ)；學(xué)校是轉(zhuǎn)化頑皮中學(xué)生是中心場所；家庭是社會的

細(xì)胞，是轉(zhuǎn)化頑皮中學(xué)生教育工作中不可缺少的重要一環(huán)，沒有家庭的配合，轉(zhuǎn)化頑皮生是

很難甚至不能的。作為教育工作者，我就談?wù)剬W(xué)校方面轉(zhuǎn)化頑皮生應(yīng)抓以下幾個“關(guān)鍵點(diǎn)”：

(-)挖掘閃光點(diǎn)。

美國作家愛默生說：”自信心是成功的第一秘訣?！邦B皮生長期在“紅燈”下學(xué)習(xí)，經(jīng)常受

到師長的批評，時間長了自尊心和自信心會受挫，以致自暴自棄、麻木不仁。應(yīng)該看到，頑

皮生也有其自身的閃光點(diǎn)。盡管他們思想素質(zhì)不高，紀(jì)律松馳，學(xué)習(xí)成績差，缺點(diǎn)明顯，但

班主任還是要沙里淘金。平II發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步要緊緊抓住它以表揚(yáng)鼓勵，予以

肯定，使之在贊美聲中增加信心。當(dāng)頑皮生不顯眼的優(yōu)點(diǎn)竟被班主任所承認(rèn)時，必然會誘發(fā)

他們獲得改正缺點(diǎn)的力量。

(二)扶持起步點(diǎn)。

班主任要在集體中給頑皮生創(chuàng)造一定的表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們也能體現(xiàn)到成功的喜

悅。要積極開展豐富多彩的適合他們特點(diǎn)的活動，如社會調(diào)查活動，班際、校際間的交往活

動，興趣小組活動，演講比賽，文體方面的競賽。這些活動要考慮他們優(yōu)先參加，讓他們自

己動手動腦，在活動中通過自身的努力獲得成功，在成功中體驗(yàn)自身的價值。要常給一些他

們能解答的問題，當(dāng)他們在眾目睽睽下，較好地回答了問題，老師和同學(xué)們對他們的進(jìn)步表

示祝賀時，這些頑皮生的自尊心、自信心會得到增強(qiáng)，也促成他們邁出成功的第一步。

(三)捉住反復(fù)點(diǎn)。

學(xué)社思想覺悟的提高，道德行為習(xí)慣的形成是一個反復(fù)發(fā)展的過程。頑皮生的思想素質(zhì)

及意志力都較差，有時他們認(rèn)識到自己的不足，經(jīng)幫助有了一些進(jìn)步，但好景不長，當(dāng)他們

在學(xué)習(xí)或其他方面受到新的挫折時，就會出現(xiàn)反復(fù)。面對這種情況，我們要正確對待頑皮生

在進(jìn)步過程中的反復(fù)現(xiàn)象。應(yīng)盡最大努力，花更大心血，繼續(xù)關(guān)心學(xué)生的成長。持之以恒，

堅(jiān)持不懈地耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作，做到問題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心。相反,

若認(rèn)為該生不可救藥，任其下滑，勢必前功盡棄。要善于引導(dǎo)，幫助他們訂立切合實(shí)際的奮

斗目標(biāo)，使他們的情感、意志、行為受到目標(biāo)的調(diào)控。要善于引導(dǎo)他們從先進(jìn)人物，先進(jìn)事

跡中吸取動力，激發(fā)起他們積極進(jìn)取的意識。要善于運(yùn)用正反事例教育他們，幫助他們提高

辨別是非、真?zhèn)巍⑸茞耗芰Α?/p>

轉(zhuǎn)化頑皮生是一個復(fù)雜的過程，教師不能死搬硬套。應(yīng)因時、因地、因人制宜，“一把

鑰匙開了一把鎖?！氨热?，自尊心較強(qiáng)的學(xué)生可采取直截了當(dāng)法；對匕進(jìn)心較差，行動拖拉

的學(xué)生采取激將法；對個性較強(qiáng)采取身教法或必要時強(qiáng)制法；對屢犯錯誤，不吃軟硬者采取

適當(dāng)?shù)男姓幏只驙幦〖议L支持，將二條繩子一起拉。這些方法要靈活地綜合運(yùn)用才能奏效。

對待頑皮生時要注意五忌：（一）忌無限上綱上線；（二）忌緊抓弱點(diǎn)；（三）忌聯(lián)想過

去，揭老底子；（四）忌推想未來（五）忌牽他人。

淺談物理課堂提問的重要性

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，提高課堂效率的途徑很多,

但課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要

組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物

理的興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)

生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交

流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，

喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)

度與價值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生

綜合素質(zhì)的目的。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有

準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知

識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使

學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。例如：對速度概念的教學(xué)，提

出問題：一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？在“龜兔賽跑”的故事中，

我們能說兔子跑得快嗎？

二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比

較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜

講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課

的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號”來吸引學(xué)

生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動

機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。例如：《直線運(yùn)動》第一節(jié)的教學(xué)，

提出問題：運(yùn)動是什么？要求學(xué)生了解教材給出的運(yùn)動的定義--物

體相對于其他物體的位置變化，叫機(jī)械運(yùn)動，簡稱運(yùn)動。再次提問：

運(yùn)動是什么？引導(dǎo)學(xué)生粗略的、最簡捷的給出回答--物體的位置變

化叫運(yùn)動。進(jìn)而引入“位移”概念用以描述位置變化、描述運(yùn)動。繼續(xù)

提問：運(yùn)動是什么？啟發(fā)學(xué)生對“位置”做出限制而給出回答--相對

位置的變化叫運(yùn)動。自然的提出“參考系”概念，幫助把運(yùn)動描述清楚。

仍然追問：運(yùn)動是什么？啟發(fā)學(xué)生對“變化”做出修飾而給出回答--

相對位置隨時間的變化叫運(yùn)動。一方面能使學(xué)生體會到：任何“變化”

都必須以時間作保證。另一方面還能使學(xué)生體會到：研究運(yùn)動必須引

入時間與時刻的概念；描述運(yùn)動就可以用位置變化（位移）與時間組

合起來的速度這個物理量。再次追問：運(yùn)動是什么？啟發(fā)學(xué)生對“運(yùn)

動，，中的“變化，，做更深層次的思考。了解更為復(fù)雜的運(yùn)動還應(yīng)該了解

速度與時間的關(guān)系即加速度這個物理量。

三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就

算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思

維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際

問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)

習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地

方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維

靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深

入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生

的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊

性和深刻性。例如：對《牛頓第三定律》的教學(xué)，設(shè)立這樣的問題：

普通人與身體健壯的運(yùn)動員拔河時，普通人是否必輸無疑？學(xué)生往往

給予肯定回答。進(jìn)一步問是不是因?yàn)檫\(yùn)動員的“力氣”較大，運(yùn)動員的

拉力大于普通人的拉力呢？學(xué)生還是做肯定的回答。這時教師可反

詰，讓身體健壯的運(yùn)動員與一個堅(jiān)固的木樁拔河時，運(yùn)動員還會贏

吧？健壯運(yùn)動員與堅(jiān)固的木樁誰的“力氣”更大？學(xué)生困惑了，認(rèn)知上

劇烈的沖突迫使學(xué)生放棄所謂“力氣”這種偏離科學(xué)概念的相異構(gòu)想，

并促使其主動思索、探究拔河比賽中的勝負(fù)因素到底是什么？

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)

生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程

中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象

能力和語言表達(dá)能力。例如：《電阻定律》的教學(xué)，教師提供

“220V100W”和“220V25W”的兩個白熾燈泡，請學(xué)生觀察。提出問題:

二燈有何差別？二者的電阻是否一樣？教師演示日光燈燈絲電阻隨

溫度變化的實(shí)驗(yàn)。提出問題：讓學(xué)生猜想現(xiàn)象如何？再演示，讓學(xué)生

觀察。這樣提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出

問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)

鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

另外，通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交

流。

總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論，

努力創(chuàng)設(shè)問題，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，積極鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問

題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)

當(dāng)提出的是，任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，不同的使用，就

有不同的效果。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

提問意識是人與生俱來的，是人的天性之一，從這個角度看,

學(xué)生的提問意識首先不是需要培養(yǎng)，而是需要保護(hù)。物理課堂教

學(xué)中，教師需要保護(hù)學(xué)生的提問意識，呵護(hù)學(xué)生問題的天性，任

何時候都不能扼殺學(xué)生寶貴的提問意識。這句話說起來容易，做

起來難。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”，或經(jīng)常不自覺地

嘲笑學(xué)生的“無知”，殊不知，這樣做會打擊學(xué)生的提問意識，挫

傷學(xué)生提出問題的主動性，長此以往，使得學(xué)生不敢向教師提問

題。

我們不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的提問意識，還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)自由

寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與分析

問題的能力。

在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提問的機(jī)會與時間，要克服教師

“滿堂灌”的教學(xué)方式，切實(shí)改變教師的課堂語言霸權(quán)，應(yīng)給予學(xué)

生提問權(quán)，允許學(xué)生疑問、質(zhì)問、反問或追問。讓課堂上教師的

聲音少一些，讓學(xué)生的聲音多一些。教師還應(yīng)該坦誠地對待學(xué)生

的課堂提問，對一時不能回答的問題，教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn)，不必

害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求

真的課堂氣氛，才能真正保護(hù)學(xué)生的提問意識。

四、教師課堂提問常采用的兒種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效

果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同

的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)

象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；"逗趣式”能

激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；”對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較

發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和

求同思維；"刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生

對問題認(rèn)識的深化；"比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利

于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分

析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；”求同式”能引導(dǎo)學(xué)

生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一

定的思維模式；”伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向,

為研究新理論留下伏筆；”自成靶子式”的提問，會使學(xué)生的思維

處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能

力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在

很大程度上取決于如何問、怎樣問?！睂舆f式”提問是指對有一定

深度利難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣

一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度

發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋

疑明理的高峰。”分割式”提問是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾

個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，

范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破

的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決

了。“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提

問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！?/p>

直問”是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案,

可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很

好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在

此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行

曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，

在設(shè)計(jì)提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模

式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)

換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出

問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論,

努力創(chuàng)設(shè)問題，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，積極鼓勵學(xué)生自己去發(fā)

現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣。應(yīng)當(dāng)提出的是，任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，不

同的使用，就有不同的效果。

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的案例

普德曼說過，播種一個行動，你會收獲一個習(xí)慣；播種

一個習(xí)慣，你會收獲一個個性；播種一個個性，你會收獲一

個命運(yùn)。培根也曾說過，習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他

可以主宰人生。對一個人來說，良好的習(xí)慣的確很重要。面

對我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

有利于形成學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身

受益。

吳艷祺是我們五年級（6）班的一個活潑可愛的小女孩，

我還清楚地記得剛開學(xué)的時候，她用那甜美的聲音向我問

好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，

可是開學(xué)兒個星期下來，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)習(xí)慣

非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對她進(jìn)

行批評也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方

面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把吳艷祺給換了下

來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。

有一次，我發(fā)現(xiàn)她喜歡在桌子上亂涂亂畫，我就很嚴(yán)厲

的批評了她，可是過幾天又發(fā)現(xiàn)她這樣做了，我想我前幾天

剛剛批評她，怎么又這樣了？我找來了她的家長，她的家長

反映，在家里她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦干凈，第

二天又被她畫好了，她家長一直提醒她，可她還是改不了。

我想，這是她長期以來養(yǎng)成的習(xí)慣不好，要慢慢的幫助她改

掉。不要小看這只是行為習(xí)慣不好，這很大程度上會影響學(xué)

習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)過幾次，上課的時候她有時候也會不知

不覺地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習(xí)慣比較好的

學(xué)生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學(xué)生影響和

我的幫助，一定能把她的習(xí)慣培養(yǎng)好。在給她換同桌的時候,

我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是多么的愛

干凈，學(xué)習(xí)成績也是學(xué)么的優(yōu)秀，要她向別人學(xué)習(xí)。她是一

個很聰明的女孩子，經(jīng)過我和她談心之后，她就覺得自己把

別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一

段時間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵她，讓她做了

小隊(duì)長，她也非常的開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習(xí)

慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話,

就把小隊(duì)長標(biāo)志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了

“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個學(xué)期伊始的班干

部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了

她的進(jìn)步。

吳艷祺的事例，讓我再一次覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是

非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單

一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼耍谖覀兊慕逃?，

尤其是小學(xué)初始階段，對于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良

好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習(xí)慣形成的

前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行

為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒有大量

規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)

慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動化后才

出現(xiàn)了。在行為向自動化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴(yán)格的行為

要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著

手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對細(xì)節(jié)的重視。

習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的

細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。我覺得我

在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡

單闡述。

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對每一位教師的基

本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活

生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而

是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。

心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于劉艷麗這樣聰

明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺對她進(jìn)行全班的批

評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關(guān)愛之心來

觸動她的心弦，倒是非常有用的?！皠又谇?，曉之于理”：

用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使

她主動地養(yǎng)成里良好的習(xí)慣。

二、良師益友，寬容以待

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之?，F(xiàn)在的小

學(xué)生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，你要是

太嚴(yán)厲的批評他，效果反而不大。因此，我覺得，我作為一

名班主任，我要做他們的“知心姐姐”。就如我對待劉艷麗那

樣，當(dāng)她做錯事時，很真誠的和她談心，讓她感受到老師對

他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師

給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生

活中感受到無窮的快樂！古人云"人非圣賢，孰能無過？”故

應(yīng)“寬以待人，容人之錯”。在通情達(dá)理中暫時性的容忍寬恕

學(xué)生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保

護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)

生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每個學(xué)生的情況都是不一樣的，因

此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的

對策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對待劉艷麗這樣比較有靈性

的學(xué)生的時候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我

為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道

理，才能使學(xué)生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”

為“我要做”。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程

中，往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時的督促就是顯得

更為重要，要通過經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐

中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。劉艷麗從一個習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為

一個習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。

德育專家關(guān)鴻羽說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，小學(xué)低年

級則是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人的成長的起步階段，也是人

的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學(xué)

生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開

始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。

她終于笑了

她，矮矮的個子，黑黑瘦瘦的，常常梳著兩只羊角辮，目光深邃而無光，性

格孤僻又不合群。她是我們班級里的小沈，她留給我的印象是：和這個年齡極不

吻合。

上課的時候，她只會用兩只無神的大眼睛看著你，卻從不主動舉手。幾個星

期過去了，我甚至連她的聲音都想象不出來。午間、課間休息的時候，其他孩子

都聚在一起唧唧喳喳地聊個沒完，惟獨(dú)她只會坐在那只屬于她的位置上傻傻地遠(yuǎn)

遠(yuǎn)地聽著，從不參與討論，好象在她周圍的一切與她相隔得非常遙遠(yuǎn)，就連輕松、

快樂的唱游課，她也從不言笑。

后來我通過和她奶奶的交流接觸了解到，小沈還在三歲時，父母之間的感情

就亮起了紅燈，家庭矛盾與日俱增，父母之間經(jīng)常爭吵不休，大打出手。在她四

歲時，父母之間感情破裂而離婚，孩子隨父。

于是，我抽空找小沈的父親談心。由于父親工作的特殊性，通常我們都是電

話進(jìn)行溝通，我讓他對孩子的情況引起重視，，自覺擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任。孩

子已經(jīng)缺少了母愛，作為父親，要用一顆愛心去撫育自己的孩子。除了物質(zhì)上滿

足孩子的需求，還應(yīng)在精神上給孩子“糧食”。實(shí)在沒空回來，可以通過電話和

孩子聊聊敘敘，拉進(jìn)自己和孩子的距離，兩者之間既是輩分關(guān)系，又是朋友關(guān)系。

比如：引發(fā)孩子主動參與一些簡單的家務(wù)活，讓孩子說說發(fā)生在學(xué)校里的趣事，

都是孩子和自己縮短距離的契機(jī)。

孩子健康的心理必須在活動中培養(yǎng)，在交往中得意鞏固，因此，每當(dāng)學(xué)校有

親子活動的機(jī)會，我就建議小沈父親參加，這種活動不僅可以增進(jìn)親子之間的