部編版八年級下冊第1單元《口語交際：應(yīng)對》教學(xué)設(shè)計

部編版八年級下冊第1單元《口語交際：應(yīng)對》教學(xué)設(shè)計

《口語交際：應(yīng)對》教學(xué)方案

【教學(xué)目標(biāo)】

L結(jié)合實例了解應(yīng)對的種類和特點，提高對應(yīng)對的認(rèn)識。

2.通過具體的口語實踐，學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對的基本策略和常用方法，增強(qiáng)

應(yīng)對能力。

【教學(xué)重點】

通過具體的口語實踐，學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對的基本策略和常用方法，增強(qiáng)應(yīng)

對能力。

【教學(xué)難點】

通過具體的口語實踐，學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對的基本策略和常用方法，增強(qiáng)應(yīng)

對能力。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

請閱讀以下材料，說說什么是應(yīng)對以及應(yīng)對的前提。

材料：姚明目前已經(jīng)退役，在被媒體問到“上次摸球是什么時候”時，

姚明再現(xiàn)經(jīng)典姚式幽默：“摸球？什么球，高爾夫算不算？”隨后他透露：

“兩天前，在國家隊訓(xùn)練基地，投了投籃?！?/p>

學(xué)生討論，教師總結(jié)：

(1)在日常交往中，當(dāng)有人向我們提問、建議或者質(zhì)疑，采取恰當(dāng)?shù)?/p>

方式做出回應(yīng)，就是應(yīng)對。

(2)應(yīng)對的前提是認(rèn)真聆聽對方的話語，準(zhǔn)確理解其意圖，把握其觀

點態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)當(dāng)時的話語情境，快速調(diào)動思維，迅速做出反

應(yīng)，就能做到隨機(jī)應(yīng)變、巧妙應(yīng)對了。

設(shè)計意圖：由應(yīng)對故事導(dǎo)入，讓學(xué)生在情境中了解應(yīng)對的前提和內(nèi)容。

二、交際原則

（一）自主探究

1.探究任務(wù)

閱讀材料，判斷提問方的態(tài)度，說說應(yīng)對方的應(yīng)對方式，并歸納應(yīng)對的

總體原則。

2.探究方法

（1）自主閱讀五則材料，分別判斷提問方的態(tài)度，說說應(yīng)對方的應(yīng)對

方式。

（2）用表格形式梳理提問方和應(yīng)對方的不同態(tài)度，并歸納應(yīng)對的總體

原貝晨

提問的性質(zhì)（態(tài)度）應(yīng)對的態(tài)旗

應(yīng)對的總體原

則：_______________________________________________________________________________________

3.探究活動

閱讀下面材料，學(xué)習(xí)正確的應(yīng)對方式。

（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。

為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝喝眨骸按耸蔷夜！?/p>

兒會怎樣回答呢？

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

預(yù)設(shè):

屬于善意的玩笑，帶有調(diào)侃意味。

應(yīng)對方式：

用姓氏做文章，以其人之道還治其人之身。

（2）據(jù)說有一天，英國著名戲劇家蕭伯納走在街上，被人騎自行車撞

倒在地，好在沒有大礙。肇事者扶起他，十分誠懇地向他道歉。

蕭伯納會怎樣回應(yīng)呢？

蕭伯納則詼諧地回應(yīng)道：“你運氣真不好，先生，如果你把我撞死，就

可以名揚四海了?！?/p>

預(yù)設(shè)：

這種屬于誠懇道歉。

應(yīng)對方式：

輕松幽默地表達(dá)自己不介意的態(tài)度。

（3）據(jù)說，一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意間看到總理桌

子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便用帶有幾分譏諷的口吻問道：“請

問總理閣下，你們堂堂中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢？”很

明顯，這位記者的本意是想挖苦嘲諷周總理：你們中國人怎么連好一點的

鋼筆都不能生產(chǎn)，還要從我們美國進(jìn)口？

周總理會以怎樣的智慧，巧妙應(yīng)對對方的挑釁呢？

周總理聽后，風(fēng)趣地說道：“談起這支鋼筆，說來話長。這是一位朝鮮

朋友的抗美戰(zhàn)利品，是作為禮物贈送給我的。朝鮮朋友說，留下做個紀(jì)念

吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆?！?/p>

預(yù)設(shè)：

這種屬于有意刁難和譏諷。

應(yīng)對方式：

沉著應(yīng)對，暗含諷刺，充滿智慧。

(4)鐘毓、鐘會少有令譽(yù)，年十三，魏文帝聞之，語其父鐘繇曰：“可

令二子來?！庇谑请芬?。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗？"毓對曰：“戰(zhàn)

戰(zhàn)惶惶，汗出如漿。”復(fù)問會：“卿何以不汗？”

鐘會該如何避免可能出現(xiàn)的尷尬呢？

對曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出?！?/p>

預(yù)設(shè)：

這種屬于有意考查對方的應(yīng)變能力。

應(yīng)對方式：

隨機(jī)應(yīng)變，思維敏捷，富于巧思。

(5)在《陳太丘與友期行》中，當(dāng)友人怒罵“非人哉”時，七歲的陳

元方?jīng)]有示弱。

陳元方會怎樣面對父親友人的責(zé)難呢？

他回應(yīng)道：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是

無禮?！?/p>

預(yù)設(shè)：

這種屬于惡意的怒罵。

應(yīng)對方式：

有理有據(jù)，直接駁斥。

設(shè)計意圖：通過典型例子，讓學(xué)生在具體情境中體會提問方的態(tài)度，感

受應(yīng)對的巧妙。

4.成果展示

你能根據(jù)以上例子總結(jié)出應(yīng)對應(yīng)該采取的態(tài)度嗎？

預(yù)設(shè)：

提問的性質(zhì)應(yīng)對的態(tài)度

—般性詢問客觀公正

善意的玩笑友善、幽默

誠懇的致歉坦誠、善意或自嘲

正式的提問急中生智、考慮周全

惡意的刁難和譏諷選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑o予有力回應(yīng)

應(yīng)對的總體原則：準(zhǔn)確判斷對方態(tài)度，給予正確、巧妙的應(yīng)對。

設(shè)計意圖：用表格的形式清晰呈現(xiàn)提問方和應(yīng)對方的不同態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)

生理解應(yīng)對是基于提問方問題的性質(zhì)做出相應(yīng)的回應(yīng)。

三、交際方法

（二）合作探究一

過渡：了解應(yīng)對的原則能讓我們在應(yīng)對中做到有禮有節(jié)，不卑不亢；然

而想做到巧妙應(yīng)對，還需要學(xué)習(xí)一些應(yīng)對的技巧。多讀一些應(yīng)對的案例，

可以汲取并積累應(yīng)對經(jīng)驗，幫助我們在意外的語言環(huán)境中迅速找到應(yīng)對策

略。接下來，讓我們通過應(yīng)對案例，學(xué)習(xí)他人的應(yīng)對智慧吧！

1.探究任務(wù)

閱讀應(yīng)對案例，簡要分析這些名人采用了什么應(yīng)對技巧。

2.教師點撥

案例一：據(jù)說，一名外國友人曾經(jīng)問周恩來總理：“你們中國一共有多

少錢？”周總理想了想，回答說："我們中國一共有18元8角8分錢?！?/p>

當(dāng)時人民幣的面值有10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2

分、1分，合起來是18元8角8分。

明確：周總理通過巧妙轉(zhuǎn)換概念，既幽默地回答了外國友人的提問，避

免了尷尬，又有效地保守了國家機(jī)密。

3.過程安排

（1）閱讀案例二至案例四，小組討論這些名人采用了什么應(yīng)對技巧。

（2）小組代表展示小組討論結(jié)果，師生合作，歸納常用的應(yīng)對技巧。

案例二：孔融十歲的時候就表現(xiàn)出超乎尋常的聰明才智，得到人們的贊

許。有一個叫陳髭的官員卻當(dāng)眾不以為然地說：“小時了了（聰明），大

未必佳?！笨兹诹⒓椿貞?yīng)道：“想君小時，必當(dāng)了了?！?/p>

案例三：一名英國女士非常喜歡錢鑲書的小說《圍城》，于是打電話給

錢錘書請求見面。錢錘書對她說：“假如你吃了個雞蛋覺得不錯，何必認(rèn)

識那下蛋的母雞呢？”

案例四：一個年輕的科學(xué)工作者希望加入愛迪生實驗室。他誠懇地對愛

迪生說：“我有一個偉大的理想，要發(fā)明一種萬能溶解劑--它能溶解一

切物質(zhì)。”“萬能的溶解劑嗎？”愛迪生吃了一驚，“那么，你打算把它

放到什么容器里？”

4.成果展示

案例二預(yù)設(shè)：

面對惡意的刁難和譏諷，孔融抓住陳髭“小時了了，大未必佳”的觀點，

巧妙運用“以子之矛，攻子之盾”的手法針鋒相對?！跋刖r，必當(dāng)了

了”的潛在含義是：你小時候一定很聰明，所以長大后不怎么樣。

案例三預(yù)設(shè)：

錢鎮(zhèn)書既沒有直接同意，也沒有一口回絕。他將作品《圍城》比作一個

好吃的“雞蛋”，將自己自嘲為那只“下蛋的母雞”，委婉地回絕了這位

英國女士因“雞蛋”好吃而想見“母雞”的請求。回答詼諧幽默，令人莞

爾。

案例四預(yù)設(shè)：

愛迪生采用了歸謬的應(yīng)對方法，為了證明對方的觀點有誤，先假設(shè)有萬

能溶解劑能溶解一切物質(zhì)，由此推出沒有容器可裝它的荒謬結(jié)論。

提示：學(xué)生也可以有不同的解答，自圓其說，言之有理即可。

師生歸納：常用的應(yīng)對技巧有自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉(zhuǎn)換

話題等。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際以及課文，總結(jié)歸納出關(guān)于討論的相

關(guān)要點，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

四、交際演練

（三）合作探究二

過渡：在日常交往中，你能對別人的話予以恰當(dāng)、及時的回應(yīng)嗎？馬

克?吐溫曾說：“一句好的應(yīng)對，普通人也許要過24小時才能想出來?！?/p>

可見，在社交場合中并不是人人都能做到善于應(yīng)對。接下來，我們將走進(jìn)

具體的話語情境，在口語交際中，運用學(xué)到的應(yīng)對技巧，鍛煉我們的應(yīng)對

能力。

1.探究任務(wù)

以小組為單位，選擇下列一種情境，自主設(shè)計流程，分配角色，合作完

成口語交際活動。

情境1：21世紀(jì)初，賀敬之重回延安，有記者采訪他，請他談?wù)劊鹤哌M(jìn)

新世紀(jì)的延安，有什么新的感想？如果再寫一首《回延安》，會寫哪些內(nèi)

容？

情境2：近幾年，一些地方計劃增加中高考語文試卷的分值。對此，支

持和反對的人都不少。市電視臺正在制作一期關(guān)于這一問題的節(jié)目，邀請

幾位贊成“語文加分計劃”的嘉賓（包括教育專家、教師、家長和學(xué)生）

接受現(xiàn)場和電視機(jī)前觀眾的提問。

2.過程安排

單數(shù)小組完成情境1,雙數(shù)小組完成情境2：

（1）自主準(zhǔn)備與所選情境相關(guān)的資料，揣摩自己扮演的角色，為活動

做好準(zhǔn)備。

（2）小組安排專人把小組活動過程記錄下來，并形成活動記錄表。

場合身份提問（應(yīng)對）態(tài)度或言外之意

（3）小組積極參與全班展示，師生共同點評并總結(jié)本次活動中應(yīng)對最

精彩的一組。

提示：活動時要突出應(yīng)對的特點，個別情境中發(fā)問者的問題可尖銳些,

被問者的回答應(yīng)機(jī)智、巧炒。注意不要把應(yīng)對變成談話、討論或辯論。

3.成果展示

情境1預(yù)設(shè)：

活動安排：設(shè)置記者和賀敬之的提問和答語。

場合身份提問（應(yīng)對）態(tài)度

記者賀老先生，您好！時隔多年，今天您又一次走進(jìn)延誠懇、期待

安，對新世紀(jì)的延安，您有什么感想呢？

面對攝賀敬之現(xiàn)在延安地區(qū)面貌煥然一新，高樓大廈如雨后春筍，親切、和善

像機(jī)鏡街道寬闊、干凈，環(huán)境舒適，交通順暢，非常有魅力！

頭記者如果讓您再寫一首《回延安》，您會寫哪些內(nèi)容？訪談式提問

賀敬之我可能會寫延安如今在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化傳承、生態(tài)文正面回答

明建設(shè)等方面取得的巨大成就。

情境2預(yù)設(shè)：

活動安排：模擬場景，設(shè)置主持人和教育專家、教師等不同身份的受訪

者。

場合身份提問（應(yīng)對）態(tài)度或言外之意

電視臺主持人近幾年，關(guān)于中高考語文試卷要增加分值的比較正式的正常提

錄制節(jié)傳聞很多，很多觀眾十分關(guān)心這個問題。這次我問

目現(xiàn)場，們邀請了幾位贊成中高考語文試卷增加分值的

面對現(xiàn)嘉賓，請他們給大家說一說為什么應(yīng)該增加分

場觀眾，值。

同時也教育各位觀眾朋友，大家好！中高考語文試卷增較為嚴(yán)肅、專業(yè)地

面對電專家加分值的目的是提高語文學(xué)科的地位，為什么回答主持人的問題

視機(jī)前呢？第一，語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的思

所有觀維能力、語言能力，以及情感、態(tài)度、價值觀的

眾培養(yǎng)，有至關(guān)重要的作用。第二，語文是綜合性、

實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅能培養(yǎng)知識能力，還

能提升學(xué)生整體素養(yǎng)。第三，現(xiàn)在母語學(xué)習(xí)普遍

不受重視，語文教學(xué)已經(jīng)被邊緣化。適當(dāng)增加語

文試卷分值，將有利于恢復(fù)語文應(yīng)有的地位，讓

全社會重視母語教育。

觀眾我不是特別贊同中高考語文試卷增加分值，情緒有些激動，有

分多分少不都一樣嗎？質(zhì)疑

教師這位觀眾，分多分少肯定不一樣。中高考語有針對性地回答，

文試卷增加分值，彰顯的是對母語的重視和對傳條分縷析

統(tǒng)文化傳承的呼喚。中高考語文試卷增加分值，

清晰地傳遞了如下信息：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視

語文。第二，學(xué)生要重視語文學(xué)習(xí)。第三，家長

要重視孩子的語文學(xué)習(xí)。第四，社會要形成重視

語文的風(fēng)氣。長期以來，“重英語，輕漢語”的

不良風(fēng)氣，加之快餐文化、淺閱讀的盛行……使

得很多人畢業(yè)走向社會后連漢字都不會寫了。第

五，教師應(yīng)重視文言文和古典詩詞教學(xué)、作文教

學(xué)，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生將語文知識運用到生活實踐

當(dāng)中。

家長中高考語文試卷增加分值后，孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)疑、有些氣憤

壓力是不是更大了？現(xiàn)在不是提倡減負(fù)嗎？怎

么越減越重？

現(xiàn)場我覺得這和提倡減負(fù)不矛盾。以前考試都是從學(xué)生的角度分析

學(xué)生死記硬背淺顯的知識，現(xiàn)在則需要廣泛閱讀，打好處

牢基礎(chǔ)，博聞廣記。在學(xué)習(xí)中，我們的閱讀面更

廣了，接觸的知識更多了，視野更開闊了，對傳

統(tǒng)文化知識了解更多了。我們讀得多了，思考得

多了，但學(xué)習(xí)時間并沒有被過多占用，反而提高

了學(xué)習(xí)興趣。從書寫到作文，都能夠提升得非常

快。

師生共評:

活動評價表★

項目活動方案設(shè)計提問方問題的設(shè)置應(yīng)對方應(yīng)對的策略

學(xué)生自評☆☆☆☆☆☆☆☆☆

組內(nèi)互評☆☆☆☆☆☆☆☆☆

教師評價☆☆☆☆☆☆☆☆☆

提示：一般為1顆支,良好為2顆支,優(yōu)秀為3顆

設(shè)計意圖：口語交際的學(xué)習(xí)，尤其是應(yīng)對，一定要在實踐中進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)

情境指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)是提高應(yīng)對能力的有效途經(jīng)。