探析小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

摘

要：社會的發(fā)展推動了教育模式和教學(xué)理念的變革。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式存在單一、局限的問題，無法適應(yīng)當(dāng)下兒童發(fā)展需求。不少語文教師沒有很好地采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀教學(xué)模式，也沒有重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。因此，文章以新課程改革為背景，探討了整本書閱讀的重要作用，并闡述了整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，最后以此為基礎(chǔ)，提出了整本書閱讀教學(xué)的有效實施策略，以期打造高效的閱讀課堂，推動小學(xué)語文教學(xué)的進一步發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略一、整本書閱讀的重要作用（一）助力培養(yǎng)和豐富學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗閱讀教學(xué)一直以學(xué)生的閱讀習(xí)慣為培養(yǎng)重點，同時，閱讀能力的培養(yǎng)需要以正確的閱讀習(xí)慣為前提。閱讀習(xí)慣并非先天的，需要經(jīng)過反復(fù)的閱讀實踐和教師的有效引導(dǎo)才能逐步提升，閱讀習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。教育領(lǐng)域十分重視人的終身學(xué)習(xí)，其支撐的前提就是養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。而采用整本書閱讀法可以幫助教師達(dá)成這一目標(biāo)。整本書具有連貫的內(nèi)容，整本書閱讀不同于普通閱讀，對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)習(xí)者只有通過整體感知和深入思考才能夠掌握具體內(nèi)容。（二）助力打造更豐富的閱讀教學(xué)活動整本書閱讀的整體性優(yōu)勢十分明顯，便于教師開展更豐富的教學(xué)活動。在平時的閱讀教學(xué)中，教師不僅可以進行常規(guī)的閱讀活動，還可以組織學(xué)生參加各種聽說讀寫活動，并引導(dǎo)他們相互探討。多樣化的閱讀活動有助于激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，幫助學(xué)生形成深刻的閱讀認(rèn)知。然而，想要順利開展閱讀教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。（三）助力發(fā)展學(xué)生寫作能力以整本書閱讀課堂為載體，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材單元要素的特點，選擇相應(yīng)的閱讀方法和閱讀策略，可以促進學(xué)生更好地進行閱讀和寫作學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生通過整本書閱讀可以形成良好的寫作能力。以整本書閱讀教學(xué)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的主旨內(nèi)容和寫作特點，有助于學(xué)生更好地體會整本書學(xué)習(xí)的重要意義。在整本書閱讀和主題寫作結(jié)束后，組織學(xué)生分享自己的感受，通過相互交流和相互啟發(fā)等方式，優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的效果。（四）助力落實新課標(biāo)要求2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在閱讀教學(xué)中減少學(xué)生的做題量，注重讀書的質(zhì)量和數(shù)量，做好閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，也對各學(xué)段做出了明確的課外閱讀量要求，要求學(xué)生的總課外閱讀量在九年義務(wù)教育期間超過400萬字。這也說明了整本書閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索如何創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)法，從而促進自身的良好發(fā)展，并落實新課標(biāo)理念。二、整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題（一）單一的書目，籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語文教師一直以來都是根據(jù)自身經(jīng)驗推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書目，其認(rèn)知存在局限性，因此難以向?qū)W生推薦多樣化的閱讀書目。還有一些教師，沒有考慮到學(xué)生的年齡特點和實際情況，沒有斟酌經(jīng)典名著的難度，隨意推薦給學(xué)生，導(dǎo)致推薦書目出現(xiàn)了單一化問題。同時，在實際教學(xué)中，很多教師缺乏明確的書目推薦方法，也未制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。而整本書閱讀便于教師明確和制訂整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，故值得采納。（二）教學(xué)組織的系統(tǒng)性不足想要提升學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師就應(yīng)當(dāng)重視外部環(huán)境的打造，例如確定圖書館開放日，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)圖書角等。采用多樣化的閱讀活動激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而提高他們的閱讀積極性。然而，大部分教師的經(jīng)驗有限，仍在不斷摸索有效的活動組織形式。目前雖然開展了閱讀活動，拓展了圖書資源，但是卻沒有重視活動方案的設(shè)計。教師也只在整本書閱讀活動中講解了某個單元內(nèi)容，以考試內(nèi)容為閱讀指導(dǎo)重點，難以幫助學(xué)生深入了解整本書的內(nèi)容。（三）形式化的閱讀評價，成效反饋不足整本書閱讀通常無法起到預(yù)期效果，是因為大部分教師只是對學(xué)生整理的筆記進行了檢查，卻沒有考慮學(xué)生對文章的理解程度。學(xué)生以應(yīng)付檢查為目的，可能直接抄寫網(wǎng)絡(luò)上的讀書筆記。雖然有些學(xué)生提交給教師的閱讀筆記十分精彩，但是經(jīng)過深入檢查后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未透徹理解文章的內(nèi)涵。此類閱讀教學(xué)過于形式化，不利于學(xué)生掌握閱讀方法，不正確的評價機制也會對教學(xué)效果造成影響。三、整本書閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效實施策略（一）采用提問法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在初讀一本新書時，總會有許多疑問。比如書本封面的含義是什么？書中講了什么內(nèi)容？這些問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀動力。因此，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與閱讀活動。教師在推薦《小豬唏哩呼?！愤@本書時，就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，用主人公的形象吸引學(xué)生注意力：“同學(xué)們，你們應(yīng)該了解過許多與小豬有關(guān)的故事，誰能來介紹一下呢？”課堂氣氛立刻活躍起來。接著，教師可以展示《小豬唏哩呼嚕》中小豬可愛的圖片，并向?qū)W生提問：“你們看，今天我們來認(rèn)識一位新朋友，你們認(rèn)為這只小豬可愛嗎？給他取個名字吧?！睂W(xué)生紛紛提出自己的寶貴意見，雖然學(xué)生提出了各種不同的名字，但是依然十分好奇書中的小豬到底叫什么名字，于是，教師向?qū)W生展示書的封面，此時，學(xué)生會感到困惑，為什么叫它唏哩呼嚕呢？此時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“這本書是著名兒童文學(xué)家孫幼軍爺爺寫的，講的就是這只小豬的故事，它不僅有個有趣的名字，也遇到了很多好玩的故事，大家一起到書中去看看吧”。如此一來，激發(fā)了學(xué)生閱讀這本書的濃厚興趣，從而迫不及待地跟隨教師一起尋找問題的答案。（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對書中內(nèi)容或作者背景等產(chǎn)生疑問時，教師可以讓他們咨詢同伴，在同伴無法解決時，再對其進行指導(dǎo)。例如學(xué)生在閱讀交流《城南舊事》這篇文章時，教師可以針對某個片段提出相應(yīng)的問題：小英子遇到的小偷真是壞人嗎？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解，有的認(rèn)為小偷在巨大的生活壓力面前，為了避免弟弟輟學(xué)，才會選擇偷盜。根據(jù)他對主人翁的態(tài)度能夠得知，他的本質(zhì)是好的。還有學(xué)生提出，不論偷盜的原因是什么，他的偷盜行為始終違反了法律。從中教師也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得了不同的閱讀感受，教師切勿強行向?qū)W生灌輸自己的思想，因為學(xué)生獲得的每一次閱讀感悟，都有助于提高學(xué)生的自主閱讀的積極性，也有助于提升他們的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在上課前，應(yīng)當(dāng)深入研讀本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)測學(xué)生可能遇到的問題，有助于教師更好地回答學(xué)生的提問，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。（三）采用有效的閱讀指導(dǎo)方法具有良好整本書閱讀教學(xué)能力的教師，才能夠根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，在整本書閱讀教學(xué)中對學(xué)生做出多元化、針對性地指導(dǎo)。相反，只具有理論知識，卻未在實踐教學(xué)中理解和把握整本書的教師，自然難以對整本書閱讀教學(xué)設(shè)計出創(chuàng)新的教學(xué)模式，從而出現(xiàn)形式化的問題。因此，教師需要在課前認(rèn)真研讀文本，充分考慮學(xué)生的年齡特征和本班學(xué)生的實際情況，設(shè)計出更具針對性的教學(xué)設(shè)計。并且，在細(xì)讀文本的同時，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中全面貫徹人本主義的教育理念，制訂出與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符合的整本書閱讀活動。以《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀教學(xué)為例，該故事情節(jié)圍繞小豬威爾伯和蜘蛛夏洛真摯的友情展開。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生邊閱讀，邊引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這本書的書名叫做夏洛的網(wǎng)？從而更好地掌握故事的主題“生命”。此外，教師在不斷推進閱讀教學(xué)的同時，可以根據(jù)“愛與生命”這一主題，設(shè)計多樣化的閱讀教學(xué)模式，并做好引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)之前提出的問題進行閱讀，讓他們在文中找到答案，幫助學(xué)生掌握整本書的內(nèi)涵。此外，在組織學(xué)生參加整本書閱讀活動的同時，讓他們對題目的含義進行自主解讀，并根據(jù)自己的假設(shè)或猜想，一邊閱讀，一邊尋找答案，提高學(xué)生的整本書閱讀的能力。（四）充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用相比短文閱讀來說，整本書閱讀涉及更多的內(nèi)容，更長的篇幅，也相應(yīng)地增加了學(xué)生的閱讀難度。一些學(xué)生在完成整本書閱讀后，難以記不住整個故事，這會影響他們的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。此時，教師可以采用思維導(dǎo)圖法開展整本書的教學(xué)，從而提升整本書閱讀的效果，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事的內(nèi)容，劃出各章的重點詞句，這有助于加強學(xué)生在整本書閱讀中對故事脈絡(luò)的掌握程度，了解各章節(jié)的故事內(nèi)容，從而形成良好的整本書閱讀能力。例如在學(xué)生開始閱讀《我與世界面對面》這本書之前，教師可以讓學(xué)生觀看事先準(zhǔn)備的其他書籍的思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖的優(yōu)化方法介紹給學(xué)生，讓他們采用該方法，根據(jù)自己的閱讀感受，精心設(shè)計《我與世界面對面》這本書的思維導(dǎo)圖框架，從而有序地開展整本書閱讀活動。在學(xué)生閱讀完整本書后，教師可以讓學(xué)生展示設(shè)計好的思維導(dǎo)圖，并向全班學(xué)生進行講解，同時評選精美的、有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀思維，獲得更豐富的閱讀體驗。（五）加大文本分析力度，掌握科學(xué)的閱讀技巧科學(xué)的閱讀技巧可以提高學(xué)生的閱讀效率。因此，在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析文本內(nèi)容，并教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，從而開展有條不紊的閱讀活動。學(xué)生在細(xì)讀文本中，需要抓住文章的重點語句，深入分析文章的主要內(nèi)容，并大致了解文章的主體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。教師可以有機地結(jié)合這兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行閱讀。例如，教師在進行《幸福是什么》這一閱讀活動中，可以圍繞文章主題“幸福是什么”先向?qū)W生提出具體的閱讀建議，便于他們大致了解文本內(nèi)容，然后聯(lián)系學(xué)生的生活實際，加深學(xué)生對幸福含義的理解，從而進行文本內(nèi)涵的深入學(xué)習(xí)，以提高他們的閱讀能力。再如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《吹牛大王歷險記》時，教師首先可以簡單介紹書本的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生初步了解這本書，接著讓他們用自己喜歡的方式閱讀整本書，大致了解書中所寫的內(nèi)容，然后讓學(xué)生合理地制訂與自身讀書能力和閱讀水平相符的閱讀計劃，并在閱讀活動中開展監(jiān)督和檢查工作，指導(dǎo)學(xué)生更有效地閱讀。在閱讀后，讓學(xué)生輪流分享自己的閱讀體驗，或利用班會課開展讀書會等活動。同時，可以讓學(xué)生寫讀書筆記或讀書摘要等，從而提升學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量。（六）開展寫讀后感活動，提高學(xué)生思維能力在學(xué)生完成整本書閱讀后，教師可以開展總結(jié)和拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生通過拓展整本書閱讀，豐富自身的知識儲備。首先，可以讓學(xué)生以小組的形式開展整體研討活動，讓他們基于整本書的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解和感受進行交流研討，從而提升自身對整本書的理解。其次，教師還可以在課堂中開展寫讀后感的活動，教師可以要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容后寫讀后感，寫出自己真實的心得和感受。根據(jù)學(xué)生寫的讀后感，教師可以更好地掌握學(xué)生的閱讀效果，讀后感也有助于學(xué)生更深入地理解閱讀內(nèi)容，同時可以提升他們的寫作水平。在寫完讀后感后，教師還可以讓學(xué)生互相分享自己寫的讀后感，分享自己的閱讀心