小學(xué)高年級(jí)英語閱讀能力培養(yǎng)的有效對(duì)策

小學(xué)高年級(jí)英語閱讀能力培養(yǎng)的有效對(duì)策喜歡閱讀的人，能夠從閱讀中找到樂趣，隨時(shí)隨地，保持內(nèi)心的平靜；善于閱讀的人，能夠從閱讀中收獲知識(shí)，何情何景，都能暢所欲言；堅(jiān)持閱讀的人，能夠從閱讀中體會(huì)人間百態(tài)，何年何月，都能侃侃而談。閱讀對(duì)于我們的一生特別重要，而對(duì)于祖國未來希望的當(dāng)代小學(xué)生來說，樂于閱讀、善于閱讀、堅(jiān)持閱讀，更有著舉足輕重的意義。雙減的大背景，給小學(xué)高段英語的閱讀教學(xué)帶來了巨大的影響。所以，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的重視程度，提升英語閱讀能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維能力意義非凡。但在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在以下問題：1.教學(xué)理念陳舊根據(jù)目前的實(shí)際情況，在一名教師面對(duì)幾十名學(xué)生的授課模式下，小學(xué)英語閱讀的教學(xué)活動(dòng)過程中大部分停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)階段：教師擔(dān)心學(xué)生不能理解文段的內(nèi)容，于是在講臺(tái)上口若懸河地仔細(xì)講解，學(xué)生害怕錯(cuò)過某個(gè)重點(diǎn)語段，于是在下面馬不停蹄地認(rèn)真做筆記。這種方式的知識(shí)傳授，教學(xué)的主導(dǎo)者還是老師。學(xué)生對(duì)于閱讀材料的掌握程度在于：老師講了，我聽了，我做了相關(guān)的筆記。課后，我可以回答和閱讀材料相關(guān)的問題，甚至可以獨(dú)立的復(fù)述這個(gè)閱讀材料的內(nèi)容。這種被動(dòng)接受的結(jié)果就是學(xué)生僅僅只是對(duì)老師講過的閱讀材料的內(nèi)容有了一定的了解，拿到其他的閱讀材料依然是一臉茫然。面對(duì)多樣化的閱讀材料時(shí)，平時(shí)喜歡閱讀的同學(xué)可以借助他們平時(shí)積累的豐富詞匯量，大致理解材料的內(nèi)容。也能在保證正確率的情況下，解決閱讀材料中提出的問題。但平時(shí)本就不閱讀的同學(xué)，他們的閱讀詞匯積累完全依靠課堂老師的講授，當(dāng)面對(duì)不同的材料，他們常常無所適從。長期如此，學(xué)生的自信心會(huì)深受影響，學(xué)生就會(huì)越來越不愿意參與閱讀，閱讀能力也會(huì)越來越差。2.英語閱讀不受重視小學(xué)高年級(jí)英語課每周只有三節(jié)課，每一學(xué)期對(duì)英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有相關(guān)的要求，每周120分鐘的英語教學(xué)時(shí)間確實(shí)相當(dāng)有限。在這樣的客觀因素制約下，廣大一線教師不得不根據(jù)不同課型的教材內(nèi)容，在時(shí)間上進(jìn)行一定的分配。在傳統(tǒng)的英語課堂中，詞匯、句型、語法教學(xué)常常更受青睞，相較而言，閱讀常常只能是走馬觀花般完成，時(shí)間上不得不大打折扣。此外，語文學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀量作出了明確的要求，并根據(jù)不同級(jí)別，溫馨地列出了課外閱讀的推薦書目，而英語學(xué)科則缺乏閱讀相關(guān)推薦內(nèi)容。這也導(dǎo)致，學(xué)生和家長對(duì)英語閱讀的重視程度不高。個(gè)別能夠理解英語閱讀重要性的家長也缺乏專業(yè)的英語知識(shí)，在給孩子選擇課外閱讀材料時(shí)，只能根據(jù)網(wǎng)上的推薦。而網(wǎng)絡(luò)上五花八門的推薦材料，常常讓家長摸不著頭腦，而迫使他們放棄選擇。這樣的后果是學(xué)生的英語語感環(huán)境越來越弱，英語閱讀材料越來越少，最終導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)越來越薄弱。3.教學(xué)手段單一在實(shí)際英語日常教學(xué)中，一名英語老師常常需要面對(duì)不止一個(gè)班的學(xué)生，除了完成日常的教學(xué)任務(wù)，備課、批改作業(yè)、日常常規(guī)記錄等都需要花費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力。有時(shí)在校時(shí)間不夠充足，很多老師不得不把工作帶回家。但老師們除了工作，還需要兼顧生活，下班后的時(shí)間，他們無法花太多琢磨新穎的教法。所以雖然在教學(xué)過程中，教師會(huì)采用音頻或動(dòng)畫手段，盡可能讓文本展示的更加形象生動(dòng)化，但還是過于千篇一律，而且教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，講解過程也還是會(huì)以單詞和基本句型為主。在學(xué)生閱讀水平有限的情況下，如果教師不能采用更新奇的講授手段，確實(shí)很難吸引學(xué)生注意，也難得起到事半功倍的效果。針對(duì)以上閱讀中存在的問題，考慮到“雙減”的大背景，為使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力得到改善和提高，現(xiàn)就英語閱讀教學(xué)過程中可采取的策略，談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)：1.夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)流暢的閱讀離不開深厚的英語基礎(chǔ)知識(shí)的支撐。教師在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的要求。對(duì)單詞的要求是能獨(dú)立熟練拼寫，并能準(zhǔn)確理解詞義。對(duì)語法句型的要求是教師隨機(jī)指出句中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能快速準(zhǔn)確評(píng)判，并能根據(jù)教師發(fā)出的漢語指令，快速回答出正確的句子。不同的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，并結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的生理、心理和年齡特點(diǎn)，而選擇不同的教學(xué)方法。比如在記憶單詞中，我們可以采用聽音寫詞的方法。因?yàn)榻?jīng)過三、四年級(jí)，兩年的英語積累，大部分學(xué)生已基本掌握字母的發(fā)音，知道了每個(gè)字母的大致發(fā)音規(guī)律，所以這種方法確實(shí)高效便捷，這大概可以解決百分之八十的單詞的拼寫記憶。在記憶詞義和讀音方面，我們可以根據(jù)單詞的詞義，編出朗朗上口的小口訣或生動(dòng)有趣的小故事。高年級(jí)學(xué)生面對(duì)的學(xué)業(yè)壓力越來也大，平時(shí)大部分情況都是以緊張的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以通過創(chuàng)編故事的方法記憶詞義讀音，能給學(xué)生忙碌的學(xué)習(xí)生活減壓，也能讓學(xué)生在輕松愉快中，不知不覺收獲知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)掌握熟練，一方面能夠?yàn)楹笃诘奈亩伍喿x打好基礎(chǔ)，另一方面也能讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更加的自信。2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式在客觀因素的制約下，綜合現(xiàn)代化學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際情況，教師對(duì)閱讀教材的教學(xué)方式上也需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新和調(diào)整，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。首先教師要充分利用教材。教材中有很多的圖片，教師在授課中，可以以圖片為突破點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，自由描述圖片內(nèi)容。在學(xué)生的意見充分表達(dá)完了后，再給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生自行思考故事內(nèi)容和自己觀察到的有何相同或者不同之處。經(jīng)過這兩個(gè)步驟后，學(xué)生的視覺和聽覺都已受到巨大沖擊，他們基本能嘗試自主解讀故事內(nèi)容。對(duì)于故事的內(nèi)容已非常理解。其次，教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，可以利用一些實(shí)物設(shè)置生活化的情境活動(dòng)。比如在四年級(jí)下冊(cè)shopping單元的故事教學(xué)中，可以選取我們生活中的外套、圍巾、手套等實(shí)物，進(jìn)行買賣的游戲活動(dòng)設(shè)置。大部分學(xué)生會(huì)覺得很新鮮，都能在創(chuàng)編的環(huán)境中自由進(jìn)行對(duì)話，并挑選出自己理想的物品。閱讀能力和口語表達(dá)能力都得到了提升。最后，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編或者改寫。具體步驟是在反復(fù)熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先將材料中的關(guān)鍵詞句摘取出來，要求學(xué)生進(jìn)行填空。再加大難度，讓學(xué)生仿照內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象大膽的對(duì)文字進(jìn)行新的整合。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主閱讀能力也會(huì)增強(qiáng)。3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪，他的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)在哪。興趣點(diǎn)的產(chǎn)生或許源于內(nèi)容本身的趣味性，也許源于對(duì)事物重要性的認(rèn)識(shí)。但不同的材料不一定能保證趣味性，所以從根源上改變閱讀地位的方法是讓學(xué)生意識(shí)到英語閱讀的重要性。那如何做才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀重要性的認(rèn)識(shí)和理解？一方面，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，讓學(xué)生從中積累到一些詞匯，再提供含有相關(guān)詞匯的材料，讓學(xué)生在愉快閱讀中感受到閱讀的意義，循序漸進(jìn)增加學(xué)生的詞匯量。另一方面，教師可以選取一些科學(xué)性或?qū)嵺`性較強(qiáng)的閱讀材料，讓學(xué)生品讀材料，從中感受閱讀材料帶給他們的新的思想。從英語閱讀中，學(xué)到知識(shí)、明白道理、快速成長。這樣學(xué)生從閱讀中感受到別樣的收獲，他們也會(huì)積極閱讀，從閱讀中汲取其他的知識(shí)。通過多種內(nèi)容形式的練習(xí)，學(xué)生樂意發(fā)散思維進(jìn)行積極思考。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅便于學(xué)生的理解，還能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。4.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣受益一生。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校、家庭的共同努力。在學(xué)校，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自閱讀、大量閱讀。教室里設(shè)置小小的英語學(xué)習(xí)角，每個(gè)學(xué)生可以從家里選擇一本自己最喜歡的英語讀本，放在英語學(xué)習(xí)角。課間時(shí)間同學(xué)們可以充分利用起來進(jìn)行閱讀。為了避免某些學(xué)生的惰性心理，我要求學(xué)生填寫閱讀記載表，并設(shè)置了每日閱讀分享活動(dòng)。每次閱讀完后，學(xué)生需在閱讀記載表里填寫文本中的好詞好句，并且填寫閱讀心得與收獲。每節(jié)課前，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。分享的形式可以是表演閱讀材料，也可以是復(fù)述閱讀內(nèi)容。對(duì)于能力相對(duì)差些的學(xué)生，可以讓他簡(jiǎn)單的分享或者朗讀文本里的優(yōu)美句子。在家里，家長可以結(jié)合家里閱讀材料，制定一個(gè)親子共讀、兄弟姐妹賽讀的閱讀養(yǎng)成計(jì)劃。這個(gè)閱讀計(jì)劃的制定需要所有家庭成員一起參與，共同制定。這個(gè)計(jì)劃的制定需要綜合考慮全體成員的不同情況：比如孩子回家需要先完成作業(yè)，爺爺奶奶要晚鍛煉，爸爸還有工作，媽媽還要收拾屋子，弟弟妹妹堅(jiān)持時(shí)間沒有那么長，家庭成員英語水平參差不齊等。根據(jù)每家的具體情況，設(shè)置合適的時(shí)間段和恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。在家閱讀也需要保證效率，所以在開始家庭閱讀之前，必須選擇好合適的材料，并且做好充分的閱讀準(zhǔn)備，切不可在閱讀過程中出現(xiàn)與閱讀不相關(guān)的活動(dòng)。家長也可以根據(jù)閱讀情況，設(shè)立小小家庭分享會(huì)。不斷堅(jiān)持，讓閱讀成為家庭的一種儀式。小學(xué)高年級(jí)的英語閱讀，是承接低年級(jí)英語閱讀趣味性以及初中階段英語閱讀的實(shí)用性的重要階段。而閱讀學(xué)習(xí)的過程是通過觀察、聆聽等方式，將一些看不見、摸不著，自己之前不知道的東西內(nèi)化成屬于自己的東西的過程。這個(gè)過程對(duì)于不同的