2021年度教師資格證幼教保教知識(shí)與能力答題技巧點(diǎn)撥及例題

教師資格證幼教保教知識(shí)與能力答題技巧點(diǎn)撥及例題

《保教知識(shí)與能力》題型及分值分布

1.單選題（共10道，每題3分，共30分）

-------------（做題時(shí)間在15分鐘之內(nèi)）

2.簡(jiǎn)答題（共2道，每題15分，共30分）

-------------（做題時(shí)間在20分鐘之內(nèi)）

3.闡述題（共1道，每題20分，共20分）

-------------（做題時(shí)間在20分鐘之內(nèi)）

4.材料分析題（共2道，每題20分，共40分）

-------------（做題時(shí)間在30分鐘之內(nèi)）

5.活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共1道題，共30分）

-------------（做題時(shí)間在30分鐘之內(nèi)）

單項(xiàng)選取題解題辦法和答題技巧

1.直接選取法，即直接選出對(duì)的項(xiàng)，如果應(yīng)考者該考點(diǎn)比較熟悉，可采用此辦法，節(jié)約時(shí)間；

2.間接選取法，即排除法。如對(duì)的答案不能直接立即看出，逐個(gè)排除不對(duì)的干擾項(xiàng)，最后

選出對(duì)的答案。

3.感覺(jué)猜測(cè)法：通過(guò)排除法仍有2個(gè)或3個(gè)答案不能擬定，甚至4個(gè)答案均不能排除，可以

憑感覺(jué)隨機(jī)猜測(cè)，排除答案越多，猜中概率越高。千萬(wàn)不要空缺。

4.比較法：命題者水平再高，有時(shí)為了湊答案，句子或用詞不是那末專(zhuān)業(yè)化或顯得又太專(zhuān)業(yè)

化，通過(guò)對(duì)答案和題干進(jìn)行研究、分析、比較可以找出某些陷阱，去除不合理備選項(xiàng)，從而

在應(yīng)用排除法或猜測(cè)法選定答案。

5.邏輯推理法：采用邏輯推理辦法思考、判斷和推理對(duì)的答案。

另：?jiǎn)雾?xiàng)選取中，最符合題意選項(xiàng)指是最對(duì)的最全面選項(xiàng)，例如，若A、B兩項(xiàng)都是

對(duì)的，但是B項(xiàng)內(nèi)容覆蓋了A項(xiàng)內(nèi)容，則B項(xiàng)是最符合題意最對(duì)的答案。

單選型選取題猜答得分機(jī)遇

原則化考試用得比較多是單選型選取題，例如四選一題型?；卮疬@種題目，一方面要注意題

目闡明中與否有答錯(cuò)倒扣分規(guī)定，如沒(méi)有，當(dāng)遇到不能必定選出對(duì)的答案題目時(shí)，千萬(wàn)

不要放棄，應(yīng)當(dāng)猜答。如果試題闡明中有答錯(cuò)倒扣分規(guī)定，對(duì)于一種干擾項(xiàng)也不能排除

題目，考生不要猜答。但是你若能必定地排除一種或兩個(gè)干擾項(xiàng)，余下選項(xiàng)可以猜答，這

時(shí)得分機(jī)遇不不大于失分機(jī)遇。

定義判斷實(shí)戰(zhàn)技巧

做好定義判斷題核心在于緊扣題目中給出定義，特別是定義中那些具有重要內(nèi)涵核心

詞。作為一種概念定義，其普通都是相稱(chēng)嚴(yán)密，對(duì)于事件發(fā)生前提條件、成立必要

條件以及最后落腳點(diǎn)即中心語(yǔ)都會(huì)給出明確界定，應(yīng)試者在看到一個(gè)定義時(shí)一方面就應(yīng)當(dāng)

標(biāo)出這些核心詞，然后再閱讀下面給出事例選項(xiàng)，相應(yīng)看該事例與否符合定義中規(guī)定。

如果可以區(qū)別開(kāi)哪些符合哪些不符合，那么對(duì)的答案不難得到。在深刻把握定義判斷內(nèi)涵

基本上，專(zhuān)家研發(fā)了定義判斷三大實(shí)戰(zhàn)技巧——兩步對(duì)位法+充分運(yùn)用排除法+合理運(yùn)用

背景知識(shí)。

實(shí)戰(zhàn)技巧：

⑴、兩步對(duì)位法。兩步對(duì)位法，即在解定義判斷題時(shí)，分“兩步走”：

第一步，對(duì)定義進(jìn)行迅速掃讀，在瞬時(shí)記憶基本上，達(dá)到對(duì)定義初步理解，并同步確

定出潛在解題點(diǎn)，這一過(guò)程必要在盡量短時(shí)間內(nèi)完畢。

第二步，帶著選項(xiàng)回定義對(duì)位潛在解題點(diǎn)，對(duì)定義進(jìn)行二次閱讀，擬定核心解題點(diǎn)，進(jìn)

行求解。

潛在解題點(diǎn)，即在定義描述中可以相對(duì)于其她定義成分有相對(duì)明顯排她性或區(qū)別度詞

或短語(yǔ)，并且，在每個(gè)定義中，其基本上是固定浮現(xiàn)，這便為咱們迅速定位潛在解題點(diǎn)提

供了保障。核心解題點(diǎn)即可以必然對(duì)選項(xiàng)符合性進(jìn)行否定詞或短語(yǔ)。普通來(lái)說(shuō)，每道題

核心解題點(diǎn)都不是固定，但是都應(yīng)涉及在潛在解題點(diǎn)之中，并且，每道題核心解題點(diǎn)

應(yīng)當(dāng)很少，普通為1-2個(gè)。

(2)、充分運(yùn)用排除法。排除法在考試中相對(duì)于直接用定義去驗(yàn)證選項(xiàng)，具備更強(qiáng)

操作性，可以最快、精確率最高地進(jìn)行求解。

(3)、合理運(yùn)用背景知識(shí)。所謂背景知識(shí)，即考生對(duì)給出定義原有印象，特別是如果

給出定義屬于考生較為熟悉領(lǐng)域時(shí)，這種印象更為明顯，也更為精確。普通來(lái)說(shuō)，對(duì)于

成熟定義，同一定義，最多也但是是表達(dá)辦法不同，不應(yīng)浮現(xiàn)實(shí)質(zhì)性差別，而考試中所涉

及定義，原則上也必為成熟定義。但是，考生由于記憶偏差，也許會(huì)浮現(xiàn)定義上偏差，

對(duì)此，應(yīng)把握如下三點(diǎn)：

1.在自己對(duì)定義印象與題干給出定義解釋沒(méi)有浮現(xiàn)實(shí)質(zhì)性差別時(shí)，可進(jìn)行聯(lián)想與舉例，

來(lái)充分運(yùn)用自己背景知識(shí)精確理解“定義項(xiàng)”核心詞，以及對(duì)選項(xiàng)中案例進(jìn)行精確

歸納和抽象。

2.當(dāng)題干定義與自己印象之間有差別時(shí)，應(yīng)當(dāng)以題干中定義為準(zhǔn)。

3.當(dāng)遇到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)概念時(shí)，不要想太深，以至于把簡(jiǎn)樸問(wèn)題弄復(fù)雜了，而是要

緊緊扣住定義自身及其核心詞。

需要指出是，這三者是“三位一體”，兩步對(duì)位法是解題套路與思維模式，排除法是

解題工具，背景知識(shí)是解題“助推器”，在考試中必要綜合運(yùn)用，才干達(dá)到事半功倍

效果。

解題辦法：

一、核心信息法：就是通過(guò)迅速拆分定義項(xiàng)，將其中核心信息拆分出來(lái)，以此為要件指標(biāo)

去衡量所給備選項(xiàng)中可選取答案是不是符合定義核心信息。但應(yīng)當(dāng)注意是，這些被提

取出來(lái)核心信息必要是可以切中定義要害獨(dú)立信息。運(yùn)用好這一辦法，是做定義判斷題

非常有效一種捷徑。

二、定義成分解題法：根據(jù)定義成分解題可以將解題思路擬定在“運(yùn)用定義內(nèi)涵”和“運(yùn)用

定義外延”兩個(gè)角度：根據(jù)定義內(nèi)涵來(lái)解題，重要是抓住定義本質(zhì)屬性，并以此本質(zhì)

屬性找到符合題目規(guī)定選項(xiàng)；根據(jù)定義外延來(lái)解題，重要是抓住定義自身多囊括事物

范疇來(lái)擬定對(duì)的選項(xiàng)，從而解題。

三、定義“屬”加“種差”解題法

普通狀況，被定義項(xiàng)=種差+臨近屬概念。例如：?jiǎn)紊頋h（被定義者）=未婚（種差）

+男子（臨近屬概念）。對(duì)“屬”加“種差”辦法從形式上進(jìn)行綜述就是：通過(guò)揭示概念最鄰

近“屬”概念和"種差”來(lái)明確概念內(nèi)涵邏輯辦法。以上是解答定義判斷題慣用三

種辦法，但愿各位考生能好好體會(huì)，掌握其本質(zhì)。此外，建議人們加強(qiáng)真題練習(xí)，多做幾遍

真題，以便更好發(fā)現(xiàn)定義判斷題型命題規(guī)律和靈活運(yùn)用做題技巧，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)提高該

類(lèi)型題目成績(jī)。

重要簡(jiǎn)答題答題技巧及試題和參照答案匯總

（一）簡(jiǎn)答題題型特點(diǎn)

在試卷中，簡(jiǎn)答題在總成績(jī)中所占分值很高，普通占30%左右。考試能否成功，很大

限度取決于你對(duì)簡(jiǎn)答題回答狀況。簡(jiǎn)答題涉及都是較大問(wèn)題，讓你闡述一種觀點(diǎn)，或

者對(duì)某種理論作出解釋?zhuān)惨苍S是提供證明，有一定系統(tǒng)性?；卮鹨獙哟吻逦?、言簡(jiǎn)意賅，

論點(diǎn)或依照不可漏掉。簡(jiǎn)答，這既是簡(jiǎn)答題內(nèi)容上規(guī)定，也是此類(lèi)題題型特點(diǎn)。

（二）簡(jiǎn)答題解題技巧

1.對(duì)已有科學(xué)事實(shí)和觀點(diǎn)做出必定，闡明其詳細(xì)體現(xiàn)，這是簡(jiǎn)答題中比較好對(duì)付一

類(lèi)問(wèn)題。在回答中，只要闡明“是如何”，就可以了。

【例】教學(xué)為主標(biāo)志是什么？

固然就這樣回答：“在時(shí)間上，大某些用于教學(xué);在內(nèi)容上，以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主;在組

織形式上，以課堂教學(xué)為主”。

2.比較難一種問(wèn)題，突出實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)調(diào)詳細(xì)辦法，回答“應(yīng)當(dāng)如何”。對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，

要注意操作程序性，否則，.回答就也許浮現(xiàn)錯(cuò)誤。

【例】如何使學(xué)生掌握科學(xué)概念?只有這樣答才嚴(yán)密：

①合理運(yùn)用尋常概念；

②充分運(yùn)用感性材料和經(jīng)驗(yàn)；

③注意“變式”在掌握概念中作用；

④要將詞與感性材料相結(jié)合；

⑤對(duì)的下定義；

⑥在實(shí)際應(yīng)用中掌握概念。

3.最多一類(lèi)問(wèn)題，規(guī)定闡明因素，回答“為什么”。對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，核心把道理講清晰，

看你論據(jù)與否全面。

【例】教誨為什么在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

就是這種性質(zhì)問(wèn)題，體現(xiàn)出較強(qiáng)理論性（答案略）。

4.尚有一種特殊問(wèn)題，對(duì)兩個(gè)容易混淆概念或觀點(diǎn)，規(guī)定界定，加以區(qū)別?；卮鸫祟?lèi)

問(wèn)題，語(yǔ)言必要簡(jiǎn)潔，直接點(diǎn)出差別所在，就達(dá)到了題目規(guī)定。有時(shí)，最佳辦法和方略，

就是論述概念，自然把差別說(shuō)了出來(lái)，不必再寫(xiě)什么。

【例】再認(rèn)和回憶有什么不同？

這時(shí)論述概念：“再認(rèn)也叫認(rèn)知，是對(duì)過(guò)去感知過(guò)對(duì)象再接觸時(shí)，有熟悉懣，懂得它

是知覺(jué)過(guò)對(duì)象”;“回憶也叫再現(xiàn)，是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)對(duì)象不在主體面前，由其她刺激作

用而在頭腦中重現(xiàn)出來(lái)過(guò)程”。這樣兩個(gè)概念相對(duì)照，就是一種差別顯示。

5.在筒答題中，最簡(jiǎn)樸是某些記憶性問(wèn)題，不規(guī)定你解釋?zhuān)灰?guī)定你整體把握?一種

問(wèn)題，回答要點(diǎn)多，是此類(lèi)問(wèn)題特點(diǎn)。

【例】國(guó)內(nèi)普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵循哪些重要教學(xué)原則?答案要全面，得寫(xiě)出所有七個(gè)原則:

①科學(xué)性與教誨性相結(jié)合原則；

②②理論聯(lián)系實(shí)際原則；

③直觀性原則；

④④啟發(fā)性原則；

⑤⑤循序漸進(jìn)原則；

⑥⑥鞏固性原則；

⑦⑦因材施教原則。

⑧對(duì)于這樣要點(diǎn)諸多簡(jiǎn)答題只要寫(xiě)出要點(diǎn)即可，不必解釋每個(gè)要點(diǎn)，否則會(huì)影響整

個(gè)應(yīng)試速度。

年下半年真題

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述幼兒游戲基本特性。

【答案要點(diǎn)】(1)游戲是小朋友積極自愿活動(dòng)。

(2)游戲是在假想情景中反映周邊生活。

(3)游戲沒(méi)有社會(huì)實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富。

(4)游戲隨著著愉悅情緒。

2.簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要意義。

【答案要點(diǎn)】幼兒園心理環(huán)境刨設(shè)意義：

(1)有助于幼兒適應(yīng)幼兒園生活；

(2)有助于幼兒形成良好個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)生活；

(3)有助于幼兒園員工成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.談?wù)勀銓?duì)杜威關(guān)于教誨本質(zhì)理解。

【答案要點(diǎn)】(1)“教誨即生長(zhǎng)”，即教誨本質(zhì)就是增進(jìn)小朋友本能生長(zhǎng)。(2)“教誨即生活”，

即小朋友本能生長(zhǎng)總是在生活過(guò)程中展開(kāi)，最佳教誨就是“從生活中學(xué)習(xí)”。(3)

“教誨即經(jīng)驗(yàn)不斷改造”，即在教誨過(guò)程中，重要不是教給小朋友既有科學(xué)知識(shí)，而是讓

小朋友在活動(dòng)中自己去獲得經(jīng)驗(yàn)。

4.幼兒園班級(jí)管理內(nèi)容涉及哪些方面？

【答案要點(diǎn)】幼兒園班級(jí)管理普通由生活管理、教誨管理、其她方面管理(涉及家園交流管

理、班級(jí)間交流管理、幼兒社區(qū)活動(dòng)管理等)構(gòu)成。其她方面管理工作服務(wù)于幼兒生活管理

和教誨管理。

年上半年真題

1.游戲滿(mǎn)足了幼兒身心發(fā)展哪些需要？

【答案要點(diǎn)】(1)游戲滿(mǎn)足/幼兒身體發(fā)展需要。

(2)游戲滿(mǎn)足了幼兒智力發(fā)展需要。

(3)游戲滿(mǎn)足了幼兒社會(huì)性發(fā)展需要。

(4)游戲滿(mǎn)足了幼兒情感發(fā)展需要。

2.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。

【答案要點(diǎn)】環(huán)境與教誨目的一致原則、發(fā)展適當(dāng)性原則、幼兒參加原則、開(kāi)放性原則和經(jīng)

濟(jì)性原則。

3.幼兒園教誨基本特點(diǎn)是什么？

【答案要點(diǎn)】幼兒園教誨特點(diǎn)：?jiǎn)⒚尚?、生活化、游戲性、活?dòng)性、潛在性。

4.簡(jiǎn)述幼兒思維發(fā)展普通特點(diǎn)。

【答案要點(diǎn)】幼兒期思維發(fā)展普通特點(diǎn)是：以表象思維為主，抽象思維開(kāi)始萌芽；幼兒

表象思維具備象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。

年下半年真題

11.簡(jiǎn)述《幼兒園教誨指引綱要（試行）》中語(yǔ)言教誨指引要點(diǎn)。

【答案要點(diǎn)】

⑴語(yǔ)言能力是在運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言核心是創(chuàng)設(shè)一種能使她們想說(shuō)、

敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答環(huán)境。

⑵幼兒語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其她方面發(fā)展密切有關(guān)，因

此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言重要途徑是通過(guò)互相滲入各領(lǐng)域教誨，在豐富多彩活動(dòng)中去擴(kuò)展

幼兒經(jīng)驗(yàn)，提供增進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展條件。

⑶幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)具備個(gè)別化特點(diǎn)，教師與幼兒個(gè)別交流、幼兒之間自由交談等，

對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具備特殊意義。

⑷對(duì)有語(yǔ)言障礙小朋友要予以特別關(guān)注，要與家長(zhǎng)和關(guān)于方面密切配合，積極地協(xié)助她們

提高語(yǔ)言能力。

12.分析下表所反映幼兒記憶特點(diǎn)。

表：幼兒形象記憶與語(yǔ)詞記憶效果比較

（對(duì)10個(gè)物或詞能回憶出數(shù)量）

年齡（歲）熟悉物體熟悉詞生疏詞

3?43.91.80

4?54.43.60.3

5?65.14.60.4

【答案要點(diǎn)】

形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。

(1)幼兒形象記憶效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶

形象記憶是依照詳細(xì)形象來(lái)識(shí)記各種材料。在小朋友語(yǔ)言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物

形象。即只有形象記憶。整個(gè)幼兒期，形象記憶占重要地位。幼兒形象記憶效果高于詞語(yǔ)

記憶效果。幼兒對(duì)熟悉物體記憶效果優(yōu)于熟悉詞，而對(duì)生疏詞記憶效果明顯低

于熟悉物體和熟悉詞。對(duì)熟悉物體記憶依托是形象記憶。形象記憶所借助形象帶有直觀

性、鮮明性，因此效果最佳。熟悉詞在小朋友頭腦中與詳細(xì)形象相結(jié)合，因而效果也較

好。至于生疏詞，在幼兒頭腦中完全沒(méi)有形象，因而效果最差。

(2)形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展幼兒期形象記憶和語(yǔ)詞記憶都在發(fā)展。研

究表白，3?4歲幼兒無(wú)論是形象記憶還是語(yǔ)詞記

憶，其水平都相對(duì)較低。其后，兩種記憶成果都隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。

⑶形象記憶和語(yǔ)詞記憶差別逐漸縮小各種研究顯示，形象記憶和語(yǔ)詞記憶差距日益縮小。

兩種記憶效果之因此逐漸縮小，是因

為隨著年齡增長(zhǎng)，形象和語(yǔ)詞都不是單獨(dú)在小朋友頭腦中起作用，而是有越來(lái)越密切聯(lián)系。

一方面，幼兒對(duì)熟悉物體可以叫出名稱(chēng)，那么物體形象和相應(yīng)詞就緊密聯(lián)系在一起。另一方

面，幼兒熟悉詞，也必然建立在詳細(xì)形象基本匕詞和物體形象是不可分割。形象記憶和語(yǔ)

詞記憶區(qū)別只是相對(duì)。在形象記憶中，物體或圖形起重要作用，語(yǔ)詞在其中也起著標(biāo)志和組

織記憶形象作用。在語(yǔ)詞記憶中，重要記憶內(nèi)容是語(yǔ)言材料?，但是記憶過(guò)程規(guī)定語(yǔ)詞所代表

事物形象作支柱。隨著小朋友語(yǔ)言發(fā)展，形象和詞互相聯(lián)系越來(lái)越密切，兩種記憶差別也相

對(duì)縮小。

年上半年真題

11.簡(jiǎn)述幼兒期自我評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)并舉例闡明。

【答案要點(diǎn)】

自我評(píng)價(jià)是自我結(jié)識(shí)核心成分。111我評(píng)價(jià)就是一種人在對(duì)自己結(jié)識(shí)基本上對(duì)自己評(píng)

價(jià)。三四歲期間，幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展迅速。

①重要依賴(lài)成人評(píng)價(jià)；

②自我評(píng)價(jià)經(jīng)常帶有主觀情緒性；

③自我評(píng)價(jià)受結(jié)識(shí)水平限制。

12.簡(jiǎn)述幼兒教誨與小學(xué)教誨區(qū)別。

【答案要點(diǎn)】

教誨性質(zhì)：幼兒教誨教誨性質(zhì)是基本性和公益性，并非義務(wù)性；而小學(xué)教誨屬于義務(wù)教誨。

教誨目的：幼兒教誨目的是對(duì)幼兒實(shí)行體智德美方面全面發(fā)展教誨，增進(jìn)其身心和諧發(fā)

展，培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣，以“教養(yǎng)并重”。小學(xué)教誨目的除了幼兒教誨目的外還

增長(zhǎng)了掌握一定知識(shí)，則“以教為主”。

教學(xué)內(nèi)容：幼兒教誨教學(xué)內(nèi)容重要從尋常生活人手，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)樸生活能力以及培養(yǎng)生活習(xí)

慣，人際交往能力等。幼兒課程重要是五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。而小學(xué)

課程相對(duì)來(lái)說(shuō)要多些，小學(xué)教誨重要從文化教誨知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)是最重要任務(wù)。小學(xué)低

年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程：小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)

品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。

教學(xué)活動(dòng)形式：幼兒教誨組織形式重要是游戲，而小學(xué)教誨重要形式就是課堂教學(xué)。

年下半年真題

11.影響學(xué)前小朋友游戲個(gè)體因素重要有哪些?

【答案要點(diǎn)】

（1）性別差別；（2）年齡差別；（3）個(gè)性差別；（4）健康和情緒等其她個(gè)體偶爾因素影響。

12.有研究者對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、教師做了一種調(diào)查，調(diào)查題目是“要全面真實(shí)理解你園保教質(zhì)

量，你以為最佳什么時(shí)間段到你園”，調(diào)查成果如圖所示，請(qǐng)從幼兒一日生活意義和角度，

闡述你對(duì)這一成果看法。

【答案要點(diǎn)】

由圖可知，多數(shù)幼兒園院長(zhǎng)、教師以為要想全面真實(shí)地理解幼兒園保教知識(shí)，應(yīng)當(dāng)從上午

就入園進(jìn)行考察。這是錯(cuò)誤，對(duì)幼兒園保教質(zhì)量考核認(rèn)定需要從幼兒園一日整體生活著

手，一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)均不可偏廢。

因素：要實(shí)現(xiàn)幼兒園教誨目的，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼兒園教誨活動(dòng)整體功能。一方面，要解

決好幼兒發(fā)展與各種環(huán)境中教誨因素之間關(guān)系，使幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)都著眼于增進(jìn)幼兒整體

發(fā)展上，盡量把握每一種教誨活動(dòng)功能，使教誨因素時(shí)刻存在于幼兒生活中，充分發(fā)揮各

種教誨活動(dòng)整體效能。另一方面，要解決好身體、認(rèn)知、情感、品德、審美等各方面規(guī)定

關(guān)系，不可只強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方面，在活動(dòng)安排上，更不可一方面發(fā)展活動(dòng)安排過(guò)

多.而在其她方面發(fā)展活動(dòng)局限性以影響幼兒均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

年上半年真題

11.簡(jiǎn)述幼兒集體教學(xué)利與弊。

（一）幼兒集體教學(xué)長(zhǎng)處

由于集體教學(xué)是教師有目、有籌劃地組織，班級(jí)所有幼兒都參加一神教誨活動(dòng)，因

此，從理論上看它可以具備如下優(yōu)越性。

L高效、經(jīng)濟(jì)、公平⑵對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展引領(lǐng)性強(qiáng);3.系統(tǒng)性強(qiáng);4.形成學(xué)習(xí)共同體，培

養(yǎng)集體感。

（二〉幼兒集體教學(xué)弊端

L集體教學(xué)功能定位不精確，與尋常生活和游戲關(guān)系和聯(lián)系不清晰。2.各領(lǐng)域教誨目的定位不

清，核心價(jià)值難以體現(xiàn)。3.幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展年齡特性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，教

學(xué)目的或高或低，比較空泛，并且重知識(shí)技能類(lèi)H的，輕情感態(tài)度類(lèi)目的。

4.教學(xué)內(nèi)容“含金量”不大，難易限度不恰當(dāng);“含金童”較大內(nèi)容其教誨價(jià)值也往往得不到充

分發(fā)掘。5.教學(xué)過(guò)程缺少有效師生互動(dòng)，“啟發(fā)引導(dǎo)”局限性，“灌輸控制”有

余，幼兒多處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。6.教學(xué)辦法單一，與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符，或者雖花樣翻

新，但華而不實(shí)，不能有效地增進(jìn)學(xué)習(xí)等等。

12.茵茵己經(jīng)上了中班，她懂得把兩個(gè)蘋(píng)果和三個(gè)蘋(píng)果加起來(lái)，就有5個(gè)蘋(píng)果。但是問(wèn)她2

加3等于幾?她直搖頭。依照上述案例簡(jiǎn)述中班幼兒教學(xué)學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)以及教誨啟示

［答案要點(diǎn)］（二）中班兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)

1.思維詳細(xì)形象

中班幼兒較少依托行動(dòng)來(lái)思維，但是思維過(guò)程還必要依托實(shí)物形象作支柱。譬如，她懂

得了3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果是5個(gè)蘋(píng)果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，

但還不理解“3加2等于幾?6減3還剩多少?”抽象含義。

2愛(ài)玩、會(huì)玩

中班型游戲年齡階段，是角色游戲高峰期。中班小朋友B能籌劃游戲內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己

安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么解決，基本都能商童解決，但游戲過(guò)

程中產(chǎn)生矛盾還需要教師協(xié)助解決。

（二）對(duì)教誨啟示

1.教師應(yīng)從中班活動(dòng)目的出發(fā)，設(shè)計(jì)各神游戲材料，為數(shù)學(xué)游戲化提供物質(zhì)保證。2.教師

要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)相適應(yīng)數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)積極性。

年上半年真題

11、簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論重要觀點(diǎn)。（15分）

【答案要點(diǎn)】班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論是闡明人如何在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展她

個(gè)性理論。社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿(mǎn)足社會(huì)需要而掌握社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程。該理論

重要提出兩個(gè)要點(diǎn)：-一是交互決定觀。她以為個(gè)體、環(huán)境和行為是互相影響、彼此聯(lián)系。

三者影響力大小取決于當(dāng)時(shí)環(huán)境和行為性質(zhì)。二是觀測(cè)學(xué)習(xí)。這是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

核心。觀測(cè)學(xué)習(xí)是指人通過(guò)觀測(cè)她人（榜樣）行為及其成果而習(xí)得新行為過(guò)程。在觀

察學(xué)習(xí)中，觀測(cè)學(xué)習(xí)對(duì)象稱(chēng)為榜樣或示范者。班杜拉將觀測(cè)學(xué)習(xí)分為直接觀測(cè)學(xué)習(xí)、抽

象性觀測(cè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀測(cè)學(xué)習(xí)。并將觀測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)詳細(xì)過(guò)程：（1）注意

過(guò)程；（2）保持過(guò)程；（3）復(fù)制過(guò)程；（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程。

12、簡(jiǎn)述角色游戲活動(dòng)中教師觀測(cè)要點(diǎn)及其目。（15分）

【答案要點(diǎn)】班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論是闡明人如何在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展她

個(gè)性理論。社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿(mǎn)足社會(huì)需要而掌握社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程。該理論

重要提出兩個(gè)要點(diǎn)：一是交互決定觀。她以為個(gè)體、環(huán)境和行為是互相影響、彼此聯(lián)系。

三者影響力大小取決于當(dāng)時(shí)環(huán)境和行為性質(zhì)。二是觀測(cè)學(xué)習(xí)。這是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

核心。觀測(cè)學(xué)習(xí)是指人通過(guò)觀測(cè)她人（榜樣）行為及其成果而習(xí)得新行為過(guò)程。在觀

察學(xué)習(xí)中，觀測(cè)學(xué)習(xí)對(duì)象稱(chēng)為榜樣或示范者。班杜拉將觀測(cè)學(xué)習(xí)分為直接觀測(cè)學(xué)習(xí)、抽

象性觀測(cè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀測(cè)學(xué)習(xí)。并將觀測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)詳細(xì)過(guò)程：（1）注意

過(guò)程；（2）保持過(guò)程；（3）復(fù)制過(guò)程；（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程。

【答案要點(diǎn)】角色游戲是幼兒期最典型、最有特色一種游戲。教師對(duì)于角色游戲觀測(cè)是

多維度，不同年齡班，角色游戲觀測(cè)觀測(cè)要點(diǎn)和目也不同樣，詳細(xì)體現(xiàn)為：

（1）大班觀測(cè)要點(diǎn)：游戲主題能否積極反映生活經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系，合理按照自己意愿

籌劃游戲，解決問(wèn)題能力與否提高。目：培養(yǎng)小朋友獨(dú)立性，勉勵(lì)小朋友在游戲中創(chuàng)造

性。通過(guò)講評(píng)讓小朋友互相學(xué)習(xí)，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。這也是角色游戲高檔

水平。（2）中班觀測(cè)要點(diǎn)：游戲主題與否穩(wěn)定，有無(wú)與別人交往愿望，與否具備交往

技能，發(fā)生糾紛情節(jié)和因素。目：指引小朋友學(xué)會(huì)并掌握交往技能和規(guī)范，增進(jìn)小朋友與同

伴交往，在游戲中解決簡(jiǎn)樸問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)。這是角色游戲中級(jí)水平。

（3）小班觀測(cè)要點(diǎn)：游戲內(nèi)容與否重復(fù)操作、擺弄玩具、主題單一、情節(jié)簡(jiǎn)樸。

目：注意規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，讓小朋友在游戲中學(xué)會(huì)獨(dú)立。這是角色游戲初級(jí)水平。

練習(xí)題

（嬰幼兒發(fā)展某些）

L什么是近來(lái)發(fā)展區(qū)？

2.簡(jiǎn)述嬰幼兒心理發(fā)展普通特性。

3.簡(jiǎn)述幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展規(guī)律。

4.1?3歲小朋友心理發(fā)展有哪些特性？

5.簡(jiǎn)述“成熟勢(shì)力說(shuō)”重要觀點(diǎn)和啟示。

（幼兒認(rèn)知發(fā)展）

1.簡(jiǎn)述幼兒觀測(cè)力發(fā)展特點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)述幼兒注意發(fā)展特點(diǎn)。

3.影響識(shí)記效果因素有哪些？

4.簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)。

5.如何培養(yǎng)幼兒記憶?

6.簡(jiǎn)述幼兒想象發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)方式。

7.簡(jiǎn)述幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)。

8.簡(jiǎn)述幼兒言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)方式。

（幼兒情緒情感發(fā)展）

1.簡(jiǎn)述情緒情感功能。

2.為了保持幼兒健康情緒，父母和教師應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

3.簡(jiǎn)述幼兒情緒情感發(fā)展普通趨勢(shì)。

4.幼兒高檔情感發(fā)展體當(dāng)前哪幾種方面？

5.簡(jiǎn)述情緒、情感與幼兒活動(dòng)關(guān)系。

6.如何培養(yǎng)幼兒良好情緒情感？

（幼兒發(fā)展中易浮現(xiàn)問(wèn)題）

1.如何防止幼兒發(fā)育遲緩？

2.佝僂病影響因素有哪些？

3.如何防止?fàn)I養(yǎng)性貧血？

4.自閉癥表既有哪些？

5.簡(jiǎn)述多動(dòng)癥體現(xiàn)。

6.簡(jiǎn)述焦急癥防止與矯治。

7.簡(jiǎn)述幼兒患恐怖癥因素。

（個(gè)體差別性與適當(dāng)性教學(xué)）

1.簡(jiǎn)述性格特性差別。

2.適當(dāng)性教學(xué)法重要方式有哪些？

3.簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)方略。

（個(gè)性社會(huì)性發(fā)展）

1.簡(jiǎn)述個(gè)性基本特性。

2.簡(jiǎn)述影響個(gè)性形成與發(fā)展因素。

3.簡(jiǎn)述幼兒自我意識(shí)發(fā)展階段和特點(diǎn)。

4.簡(jiǎn)述幼兒氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)。

5.如何培養(yǎng)幼兒氣質(zhì)？

6.如何培養(yǎng)幼兒能力？

7.如何培養(yǎng)良好依戀關(guān)系？

8.簡(jiǎn)述同伴交往對(duì)幼兒發(fā)展作用。

9.簡(jiǎn)述影響幼兒親社會(huì)行為因素。

10.幼兒襲擊性行為影響因素有哪些？

（幼兒教誨活動(dòng)基本原則）

1.幼兒教誨普通原則有哪些？

2.簡(jiǎn)述面向全體，注重個(gè)別差別原則。

3.簡(jiǎn)述幼兒園教誨原則。

（幼兒教誨原理）

1.簡(jiǎn)述教誨與政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系.

2.影響人身心發(fā)展因素有哪些？

3.為什么說(shuō)學(xué)校教誨在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

4.新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)特點(diǎn)是什么？

5.簡(jiǎn)述幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)根據(jù)。

6.簡(jiǎn)述裴斯泰洛齊重要教誨思想。

（幼兒園班級(jí)管理）

1.簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理環(huán)節(jié)。

2.簡(jiǎn)述當(dāng)前國(guó)外幼兒教誨改革動(dòng)態(tài)。

3.簡(jiǎn)述當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒教誨改革動(dòng)態(tài)。

重要闡述題答題技巧及試題和參照答案匯總

1.闡述題涉及都是重要理論，其中某些問(wèn)題，需要全方位闡述，因而，開(kāi)闊視野，多角

度看問(wèn)題，這是解答闡述題首要方略，固然這也規(guī)定您能對(duì)基本教誨學(xué)、教誨心理學(xué)

理論有夯實(shí)基本功，能較好理解，這也是與你同行在我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中屢次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，

必要要多讀，多看，多學(xué)，掌握基本理論知識(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如：學(xué)校、家庭、社會(huì)三

方面如何有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成教誨合力？回答這一問(wèn)題，就要注意到三個(gè)方面，弄清它們之

間關(guān)系，應(yīng)當(dāng)這樣闡述，在發(fā)揮學(xué)校教誨占主導(dǎo)作用前提下，必要爭(zhēng)取家庭和社會(huì)支

持，通過(guò)書(shū)面或互訪形式，加強(qiáng)互相理解，保持經(jīng)常性聯(lián)系，達(dá)到對(duì)學(xué)生教誨統(tǒng)一規(guī)定和

統(tǒng)一行動(dòng)，形成教誨合力，共同搞好教誨工作。

2.“授之以魚(yú)，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。在闡述題中，常引用這樣

一類(lèi)格言，與教誨現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，看你理解能力。在這里，此格言表白了智力開(kāi)發(fā)重要意

義，涉及是知識(shí)與智力關(guān)系問(wèn)題，由這一點(diǎn)展開(kāi)闡述，就抓住了本質(zhì)。與這一種類(lèi)似還是

“老子英雄兒好漢”等說(shuō)法辨析等。

3.能用教誨學(xué)理論指引實(shí)踐，是闡述題考察學(xué)生知識(shí)限度又一種方面。這一點(diǎn)對(duì)于在

職教師考取教師資格證是一種優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于新畢業(yè)學(xué)生，難度就較大，但任何事情總是一分

為二，咱們新畢'也同窗一種優(yōu)勢(shì)就是記憶能力較好，能掌握好知識(shí)點(diǎn)，這是一種最大優(yōu)勢(shì)。

更何況，咱們都過(guò)了10幾年學(xué)校生活，而大某些時(shí)間都是在教室與教師接觸、交流中度

過(guò)，這也給你們對(duì)解答此類(lèi)闡述題提供某些聯(lián)系實(shí)際素材，要注意多挖掘某些。與你同行提

示您，必要時(shí)某些抱負(fù)化實(shí)例（甚至是虛構(gòu)，有說(shuō)服力）都可以寫(xiě)出來(lái)，增強(qiáng)自己在闡述中說(shuō)

服力和感染力，去打動(dòng)閱卷教師心0固然，所有這些也必要符合現(xiàn)實(shí)，符合新課程理念規(guī)

定。

4.對(duì)一種教誨觀點(diǎn)或新生事物作出評(píng)價(jià)，是闡述題中最難一類(lèi)問(wèn)題。要會(huì)分析，指出

長(zhǎng)處和也許存在弊端。一定要表白自己看法，最佳能自由發(fā)揮。固然，這種發(fā)揮要符合教

誨原理，不能偏離主題。還是離不了與你同行提示您，任何闡述題都必要要有夯實(shí)理論做

基本。

教師資格證闡述題答題技巧咱們有必要去掌握，這樣咱們?cè)谧龃痍U述題時(shí)候才可以節(jié)

約時(shí)間，提高咱們作答效率。

年下半年真題

13.實(shí)習(xí)生小趙發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是請(qǐng)那幾種幼兒發(fā)言，有些幼兒茫然端坐，從

不舉手，她疑惑地詢(xún)問(wèn)一種不舉手幼兒，得到回答是：“反正舉了手教師也不會(huì)叫我”，

請(qǐng)從學(xué)前教誨原則和教誨公平視角闡述上述現(xiàn)象。

【答案要點(diǎn)】

(1)學(xué)前教誨原則角度

依照而向全體，注重個(gè)別差別原則，在教誨過(guò)程中.教誨者在關(guān)注全體受教誨對(duì)象同步，

還應(yīng)注重小朋友個(gè)別差別，因人施教，有針對(duì)性地采用最有效、最合理方式增進(jìn)每個(gè)小朋友

發(fā)展。教誨必要面向每個(gè)小朋友，使每個(gè)小朋友都能達(dá)到教誨目的規(guī)定。教師要保證每個(gè)兒

童在學(xué)校里有同等受教誨機(jī)會(huì)，必要平等地、一視同仁地對(duì)待所有小朋友。

(2)教誨公平角度

從課堂交往看，在師生互動(dòng)中，有些教師故意地對(duì)幼兒實(shí)行一種差別性交往。從課堂心理因

素看，在課堂教學(xué)中，起主導(dǎo)作用教師在很大限度上左右和規(guī)范著幼兒學(xué)習(xí)行為，而教

師心理活動(dòng)中動(dòng)機(jī)和看法又左右著幼兒行為體現(xiàn)。同步教師非言語(yǔ)行為也會(huì)影響課堂

教誨效果，如眼神、手勢(shì)、身體姿態(tài)等。教誨公平一種重要內(nèi)容就是要注意教誨中機(jī)

會(huì)均等.就是予以孩子同等關(guān)注。

年上半年真題

13.李教師設(shè)計(jì)了一種“三只蝴蝶”做游戲活動(dòng)，她選了三位幼兒扮演蝴蝶.又選了若干幼

兒扮演花朵，成果幼兒興趣不高，體現(xiàn)被動(dòng)，還沒(méi)等游戲結(jié)束，一種幼兒就問(wèn)李教師：“老

師。游戲完了嗎?咱們可以自己玩了吧?”

對(duì)這種現(xiàn)象，請(qǐng)從幼兒游戲特性和游戲指引角度進(jìn)行闡述。

【答案要點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)加入自己理解和觀點(diǎn)】

從幼兒游戲特性角度分析，幼兒游戲應(yīng)當(dāng)具備如下四個(gè)特性：（1）游戲是小朋友積極自愿活

動(dòng)；（2）游戲是在假想情景中反映周邊生活；（3）游戲沒(méi)有社會(huì)實(shí)用價(jià)值，不直接創(chuàng)造財(cái)

富，沒(méi)有強(qiáng)制性社會(huì)義務(wù)；（4）游戲隨著著愉悅情緒。

從教師對(duì)游戲指引角度：李教師在游戲中是一種導(dǎo)演者角色，以導(dǎo)演角色介入游戲中，告訴

小朋友在游戲中應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，完全控制了小朋友游戲，就很也許破壞小朋友

游戲，變成“游戲小朋友”而不是“小朋友游戲”。

年下半年真題

13.依照幼兒園教誨特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，闡述幼兒園為什么不能“小學(xué)化”。

【答案要點(diǎn)】一方面，幼兒園教誨

有其自身特點(diǎn)。

幼兒園教誨是基本教誨重要構(gòu)成某些，是國(guó)內(nèi)學(xué)校教誨和終身教誨奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼

兒園都應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)行素質(zhì)教誨，為幼兒畢生發(fā)展打好基本。幼兒同應(yīng)

為幼兒提供健康、豐富生活與活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足她們多方面發(fā)展需要，使她們?cè)诟吲d童年生

活中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，幼兒有其自身身心發(fā)展規(guī)律。

①順序性。個(gè)體身心發(fā)展在整體上具備一定順序，身心發(fā)展個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)浮現(xiàn)也具

有一定順序。規(guī)定教?；顒?dòng)必要遵循循序漸進(jìn)原則，無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)還

是品德養(yǎng)成，都應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)入繁、由易到難，由詳細(xì)到抽象，逐漸推動(dòng)。

②階段性。個(gè)體在不同年齡階段體現(xiàn)出身心發(fā)展不同總體特性及重要矛盾，面臨著不同

發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展階段性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)規(guī)定教誨要有針對(duì)性，對(duì)處在不同發(fā)展

階段小朋友，要制定不同教誨目的，采用不同教誨辦法，有放矢。

③不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展不平衡性體當(dāng)前兩個(gè)方面，一是發(fā)展速度不平衡，在不同年

齡階段變化發(fā)展是不平衡，二是不同方面發(fā)展具備不平衡性。個(gè)體身心某些方面在

較早年齡就已達(dá)到較高發(fā)展水平，而有某些方面則需要到較晚年齡階段才干達(dá)到成熟

水平。這?特點(diǎn)規(guī)定教誨活動(dòng)要分析個(gè)體各方面發(fā)展最佳時(shí)期，“對(duì)癥下藥”，才干取

得最佳教誨效果。

因而，“小學(xué)化”傾向不利于幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重干擾了小學(xué)正常秩序開(kāi)展，不利于幼

兒身心發(fā)展，不利于幼兒全面發(fā)展。

年上半年真題

13.教師如何在幼兒積極學(xué)習(xí)提供支持？

【答案要點(diǎn)】

1.營(yíng)造民主化學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒搭建枳極學(xué)習(xí)乎臺(tái)。

如，教師在課堂上提出某些探究性問(wèn)題卮，要留給幼兒自己思維空間，不要以誘導(dǎo)或者暗

示方式，把幼兒思路限制在自己為她們?cè)O(shè)計(jì)好模式中，要給她們自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在操作活動(dòng)

中要多提供讓幼兒自主探究、自主體驗(yàn)機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)“等待”，不要急于把現(xiàn)成答案拋給幼

兒，要讓幼兒盡情地摸索、體驗(yàn)，在自主狀態(tài)下積極建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，為幼兒提供積極學(xué)習(xí)材料。

如，科學(xué)活動(dòng)《它能穿越管子嗎》，為學(xué)生提供操作材料：不同形狀白色彎管、直管，帶

螺帽線、鉛筆、打氣筒、手電筒。先請(qǐng)幼兒猜測(cè)：“帶螺帽線、鉛筆、打氣筒里打出來(lái)

氣、手電筒里照出來(lái)光，這四樣?xùn)|西能穿越管子嗎?”一幼兒操作驗(yàn)證——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“什

么東西能穿越彎管?什么東西不能穿越彎管?”一探討問(wèn)題?！盀槭裁淳€和空氣能穿越彎管?

為什么鉛筆和光線不能穿越彎管?”屢次次實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論。

3.變化教學(xué)辦法，為幼兒提高積極學(xué)習(xí)能力，讓幼兒積極提出和解決問(wèn)題。

如，科學(xué)活動(dòng)《會(huì)滾物體》，讓幼兒自由玩弄物品去發(fā)現(xiàn)“什么東西會(huì)滾?什么東西不會(huì)滾？

為什么?”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自己積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深

刻。

4.教給學(xué)習(xí)辦法，為幼兒創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)條件。

如，大班科學(xué)《昆蟲(chóng)》，課前咱們讓幼兒準(zhǔn)備某些關(guān)于“昆蟲(chóng)”信息。這樣，在父母協(xié)助

下，她們大多從雜志、報(bào)紙、電腦等渠道上獲得各神各樣關(guān)于昆蟲(chóng)信息，有還直接帶來(lái)和

父母一起捕獲到昆蟲(chóng)及昆蟲(chóng)標(biāo)本等等，這些準(zhǔn)備過(guò)程，不但豐富了幼兒知識(shí)、擴(kuò)大了感性

結(jié)識(shí)、開(kāi)闊r眼界，更重要是讓幼兒學(xué)會(huì)了收集信息辦法，培養(yǎng)了幼兒積極、積極、獨(dú)立

學(xué)習(xí)樂(lè)趣與能力。

5.改進(jìn)指引方略，有效地增進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)。

如，科學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造幼兒積極摸索氛圍方略：一是讓幼兒帶著疑問(wèn)去摸索：二是在操作

過(guò)程不限制幼兒自由討論、隨機(jī)提問(wèn)；三是容許孩子走動(dòng)摸索，讓孩子不光觀測(cè)摸索自

己，還勉勵(lì)她們與同伴比較、分析、交流與合伙；四是隨時(shí)捕獲孩子不同體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)。讓幼

兒在寬松環(huán)境中摸索，自主地樂(lè)于探究。

年上半年真題

13、幼兒園為什么要為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備（9分）？應(yīng)做哪些準(zhǔn)備？（11分）

【答案要點(diǎn)】

（1）小朋友從幼兒園到小學(xué)，身心發(fā)展會(huì)發(fā)生變化：學(xué)前小朋友身心發(fā)展是種不斷矛盾

統(tǒng)一、變化發(fā)展過(guò)程。

幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)階段會(huì)發(fā)生變化：雖然同屬于基本教誨，但這兩個(gè)階段在教誨任

務(wù)、內(nèi)容、形式、辦法、作息制度及常規(guī)管理等方面都存在較大差別，小朋友從幼兒園到小

學(xué)需要一種漸進(jìn)過(guò)程、過(guò)渡適應(yīng)過(guò)程。學(xué)前教誨和小學(xué)教海是相鄰兩個(gè)教誨階段，銜接工作

做得如何，直接影響小朋友入學(xué)后適應(yīng)和此后健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

幼兒園和小學(xué)心里發(fā)展會(huì)發(fā)生變化：小朋友在認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)行為等方面都會(huì)

浮現(xiàn)較大變化，因此就需要一種過(guò)渡。

因而，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)幼小銜接平衡過(guò)渡。

(2)加強(qiáng)小朋友入小學(xué)適應(yīng)所具備素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒積極性、獨(dú)立性、發(fā)展人際交往

能力、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)、發(fā)展動(dòng)作等。培養(yǎng)幼兒積極性。增強(qiáng)幼兒自信心，對(duì)周邊人和

事物態(tài)度積極，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)參加欲望和興趣，給她們提供自己選取、自己籌劃、自己決

定機(jī)會(huì)和條件，勉勵(lì)她們?nèi)ッ鲊L試，獲得成功體驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性。整頓好自己學(xué)習(xí)用

品和生活用品、自己穿脫衣服、準(zhǔn)時(shí)喝水、獨(dú)自上廁所等。發(fā)展人際交往能力。培養(yǎng)幼兒在

新人際環(huán)境中，可以枳極與同伴交往，和諧相處。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。在大班階

段，可以開(kāi)展規(guī)則游戲活動(dòng)或其她活動(dòng)，幼兒懂得生活、學(xué)習(xí)、游戲都是有規(guī)則；如果不遵

守這樣規(guī)則會(huì)有什么后果，故意識(shí)發(fā)展她們自我控制能力，縮短入學(xué)后適應(yīng)小學(xué)規(guī)則時(shí)間。

發(fā)展動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)。小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)較之游戲互動(dòng)顯得枯燥，小朋友入學(xué)后腦力活動(dòng)增多，

書(shū)寫(xiě)任務(wù)較多，學(xué)習(xí)壓力增大。因而，小朋友應(yīng)具備健康身體、強(qiáng)健體魄，抵抗疾病能力，

較強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)能力。

做好小朋友入學(xué)前準(zhǔn)備工作，縮小與小學(xué)差別限度工作，如調(diào)節(jié)每II作息制度，改

變活動(dòng)時(shí)環(huán)境布置。開(kāi)展適應(yīng)小學(xué)教誨活動(dòng)，進(jìn)行進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)性方面教誨，帶領(lǐng)兒

童參觀小學(xué)，開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)。舉辦隆重畢業(yè)典禮。

練習(xí)題及參照答案

1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勑“嘤變夯顒?dòng)室環(huán)境布置。

【參照答案】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程一種重要構(gòu)成某些，創(chuàng)設(shè)涉及內(nèi)容諸多，例

如：教室構(gòu)造和面積、室內(nèi)采光、活動(dòng)區(qū)別布、教具制作等?；顒?dòng)室環(huán)境布置涉及墻飾和

活動(dòng)角布置。幼兒任何一方面發(fā)展，都要通過(guò)自身與環(huán)境中人、物、事交互作用。因而，

教師要為幼兒創(chuàng)造條件，加以引導(dǎo)，從而發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中積極性、積極性和創(chuàng)造性。下

面以小班幼兒為例，談?wù)劵顒?dòng)室設(shè)立。

(1)讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主題墻飾“說(shuō)話”。環(huán)境作用經(jīng)常是潛移默化，良好環(huán)境可以起到暗示作

用，可以誘發(fā)孩子積極行為。如小班“我家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)藞@時(shí)必定會(huì)存在不同

限度焦急和不安，教師在布置活動(dòng)室環(huán)境時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，可以在活動(dòng)室墻上布置

“我媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”眼睛多美麗，臉上還帶著笑，好像在說(shuō)：“寶寶別膽怯，媽媽在這

兒呢!”每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就好像看到「自己媽媽同樣，從而緩和入

園焦急。教師專(zhuān)心去體會(huì)幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼

兒對(duì)班級(jí)多?分掛念情感，產(chǎn)生來(lái)園愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對(duì)幼兒情感關(guān)注，把

教師對(duì)幼兒關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。由此可見(jiàn)，教師在選取墻飾

內(nèi)容時(shí)應(yīng)更多考慮內(nèi)容隱含教誨價(jià)值，而不能只一味追求精致、美觀。例如，選取某些常規(guī)

及培養(yǎng)良好習(xí)慣內(nèi)容張貼在相應(yīng)位置。

(2)精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)角”?；顒?dòng)角是為了滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)興趣和發(fā)展需要，加強(qiáng)幼兒互相交往而

設(shè)立。

一種主題游戲可以混在幾種活動(dòng)角進(jìn)行，幼兒可以隨意選取或更換活動(dòng)內(nèi)容，也可以在一種

游戲中玩出各種花樣，如幼兒可以離開(kāi)“娃娃家”去“積木角”搭積木，也可以去“醫(yī)院”看病，或

去“加工廠”上班等。設(shè)計(jì)“活動(dòng)角”要考慮實(shí)際狀況，如圖書(shū)角要安頓在比較安靜地方，美工

角可以接近水源等。

2.試述游戲在增進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面價(jià)值。

【參照答案】(1)游戲有助于克服幼兒自我中心。自我中心是幼兒一種非社會(huì)行為，有效地

控制這種行為是幼兒與同伴進(jìn)行交往基本，游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)克制這種行為有明顯效果。

⑵游戲培養(yǎng)了幼兒合群行為。有些幼兒比較孤僻，不喜歡參加集體活動(dòng)，不愛(ài)與別人交

往，喜歡獨(dú)自一種人進(jìn)行活動(dòng)，顯得不合群，游戲能為幼兒提供與同別人互相作用機(jī)會(huì)，

使幼兒感受到“人們一起玩”真開(kāi)心，用集體歡樂(lè)來(lái)溫曖孤單心，使之變得合群起來(lái)，

為將來(lái)成功地走向?qū)W習(xí)和生活創(chuàng)造良好條件。

(3)游戲提高了幼兒交往技能。游戲擴(kuò)大了幼兒社交范疇，增長(zhǎng)了幼兒社交頻率，使幼兒

掌握了與人交往技能和藝術(shù)，社交能力得到不斷提高。

(4)游戲發(fā)展了幼兒遵守規(guī)則能力.在游戲中，幼兒作為集體一員，要受到集體規(guī)則制

約，按照集體意志去行動(dòng)，否則，她就會(huì)被這個(gè)游戲集體所裁減。

(5)游戲鍛煉了幼兒頑強(qiáng)意志。在游戲中，幼兒可以克服困難，堅(jiān)持把事情做究竟，毅力，

耐心、堅(jiān)持性得到了發(fā)展。游戲能減少幼兒對(duì)成功過(guò)高盼望和對(duì)失敗過(guò)多擔(dān)憂(yōu)，使幼兒能不

怕挫折，迎接挑戰(zhàn)。

3.試述如何針對(duì)幼兒不同能力進(jìn)行因材施教。

【參照答案】

(1)從整體來(lái)看，幼兒能力差別還不存在非常明顯分化，也很不穩(wěn)定，具備很大可變性，也

具備很強(qiáng)可塑性。因而，應(yīng)為所有幼兒提供豐富多彩環(huán)境刺激，并進(jìn)行有目、有籌劃、合理

初期教誨，以促使幼兒智力更早更快地發(fā)展。幼兒教師應(yīng)當(dāng)依照幼兒心理形成和發(fā)展基本規(guī)

律，如動(dòng)機(jī)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、認(rèn)知能力形成規(guī)律、社會(huì)規(guī)范形成規(guī)律、觀感形成規(guī)

律、遷移規(guī)律等，運(yùn)用各種形式游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理教誨，使幼兒各種能力得

到充分鍛煉與發(fā)展。在面向全體幼兒同步，也要對(duì)特殊小朋友進(jìn)行有針對(duì)性特殊教誨。

(2)對(duì)超常小朋友教誨要恰當(dāng)，不能操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。要注意全面發(fā)展，也要發(fā)揮特

長(zhǎng)?？梢栽诮邮艹Ｒ?guī)教誨前提下，予以個(gè)別化輔導(dǎo)，容許進(jìn)入特殊班級(jí)或特長(zhǎng)班，可以提前

入學(xué)或跳級(jí)。教學(xué)內(nèi)容可以恰當(dāng)擴(kuò)展，教學(xué)進(jìn)度也可以恰當(dāng)加快。

(3)對(duì)低常小朋友，更應(yīng)考慮其差別性，由于雖然是同一級(jí)別智力落后小朋友，每個(gè)人缺陷

也不一定相似，因而應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)幼兒特點(diǎn)，制定詳細(xì)教學(xué)籌劃。同步要注意應(yīng)用直觀性教

誨辦法，多給某些感性詳細(xì)事例，采用循序漸進(jìn)小步子程序，讓她們重復(fù)練習(xí)，逐漸掌握基

本經(jīng)驗(yàn)。

總之，每個(gè)孩子能力類(lèi)型是有差別，每個(gè)孩子潛能也是不同。教師應(yīng)當(dāng)觀測(cè)、理解她們能力發(fā)

展?fàn)顩r、優(yōu)缺陷，然后采用相應(yīng)教誨辦法。例如，對(duì)于那些動(dòng)手操作能力欠佳幼兒，教師可以

故意識(shí)地讓她們多做某些手工練習(xí)，如搭積木、拼圖、安裝插件等，同步還要給她們機(jī)會(huì)呈現(xiàn)

其優(yōu)勢(shì)能力，例如演講。這樣既保證了她們發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，又可以在一定限度上使劣勢(shì)能力得到

練習(xí)而獲得提高，在一定限度上實(shí)現(xiàn)其能力均衡發(fā)展。

材料分析擇題解題辦法和答題技巧

一、材料分析題答題思路

1.看問(wèn)題：

在拿到一道材料題，咱們一方面要要做就是看問(wèn)題。諸多同窗在做此類(lèi)題時(shí)，往往先看

材料，然后再看題目。這也許是個(gè)人習(xí)慣問(wèn)題，但當(dāng)你看完材料再看題目然后還得回過(guò)頭來(lái)

再看材料，這樣就揮霍了時(shí)間，殊不知在考試中時(shí)間就是分?jǐn)?shù)。因此再做材料分析題時(shí)要

先看問(wèn)題，只有清晰了問(wèn)題，才干懂得題干規(guī)定咱們用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)作答，這樣在閱讀材料

時(shí)就會(huì)帶著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。

2.聯(lián)系有關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

當(dāng)看完問(wèn)題后，就要想一下有關(guān)知識(shí)點(diǎn)有哪些？如“請(qǐng)從教誨觀角度，評(píng)析王教師教學(xué)行

為?！痹谶@個(gè)題中，答題要點(diǎn)就是教誨觀有關(guān)內(nèi)容。那么對(duì)于教誨觀，重要知識(shí)點(diǎn)就是素質(zhì)教誨

五點(diǎn)內(nèi)涵和新課改教學(xué)觀（四點(diǎn)），這樣咱們就可以從這九點(diǎn)來(lái)回答。如果人們?cè)谧鲱}時(shí)容易忘這

九點(diǎn)，可以先用最簡(jiǎn)潔語(yǔ)言把它寫(xiě)在稿紙上，或用鉛筆標(biāo)記在題目旁。

3.閱讀材料，匹配知識(shí)點(diǎn)：

懂得了用什么知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答后，咱們要做就是回到材料，找一下材料中詳細(xì)體現(xiàn)了哪

些知識(shí)點(diǎn)。在這里需要強(qiáng)調(diào)是對(duì)于材料分析題而言，結(jié)論得出必要要結(jié)合材料?，不能無(wú)中

生有，有同窗也許存有僥幸心理：我把這因此知識(shí)點(diǎn)都寫(xiě)上必定有對(duì)，這種做法是不行，

考官不會(huì)每個(gè)點(diǎn)挨著看，因此對(duì)待這種題一定要做到有理有據(jù)。

4.呈現(xiàn)答案：

分析過(guò)后就要把答案呈當(dāng)前答題紙上。這里人們需要注意幾點(diǎn)：一是知識(shí)點(diǎn)回答要全

面；二是對(duì)于自己最有把握要寫(xiě)在最前面；三是注意條理清晰、筆跡工整。

二、材料分析題作答構(gòu)造

總體來(lái)說(shuō)，材料分析題答案構(gòu)造要按總-分-總構(gòu)造來(lái)呈現(xiàn)。

第一段（總）：點(diǎn)明材料中教師做法好不好、對(duì)不對(duì)、合不合理，那么對(duì)做法是由于她遵循

了、體現(xiàn)了、符合……，因而有助于……；對(duì)于不對(duì)或不合理做法是由于違背了……，

因此就不利于……。

第二大段（分析）：知識(shí)點(diǎn)+材料解析。體現(xiàn)了幾種知識(shí)點(diǎn)就分幾種點(diǎn)回答.既可以用

材料中有關(guān)句子回答，又可以用自己話對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)。

最后（總）：簡(jiǎn)樸用一兩句話進(jìn)行總結(jié)。因此對(duì)于材料中教師做法咱們應(yīng)當(dāng)……

⑧對(duì)于這樣要點(diǎn)諸多簡(jiǎn)答題只要寫(xiě)出要點(diǎn)即可，不必解釋每個(gè)要點(diǎn)，否則會(huì)影響整

個(gè)應(yīng)試速度。

年下半年真題

1.大班洋洋想玩“開(kāi)獎(jiǎng)”游戲，她畫(huà)了諸多獎(jiǎng)券，還大聲叫嚷：“快來(lái)摸獎(jiǎng)呀!特等獎(jiǎng)自行車(chē)

一輛!”

童童在洋洋那里摸到了特等獎(jiǎng)，洋洋推給她一把小椅子，告訴她：“給你，自行車(chē)!”童童高

興地騎上去。

強(qiáng)強(qiáng)也來(lái)了，也在洋洋那里摸到了特等獎(jiǎng)，洋洋還是推給她一把椅子，強(qiáng)強(qiáng)也很高興地騎上

去，兩腳模仿著踩踏板動(dòng)作，蹬個(gè)不斷。

教師也來(lái)了，洋洋高興地讓教師摸獎(jiǎng)，成果教師也摸到一種特等獎(jiǎng)。洋洋迫不及待地把一

把椅子推給教師，還說(shuō)道：“恭喜恭喜，你摸到一輛自行車(chē)!”可是，教師卻說(shuō)：“你這自行車(chē)

一點(diǎn)也不像，怎么沒(méi)有輪子呀，應(yīng)當(dāng)給它裝上輪子!”洋洋低頭看看自己“自行車(chē)”，

愣住了。在接下來(lái)時(shí)間里，洋洋忙著按教師說(shuō)給她“自行車(chē)”裝上輪子，開(kāi)獎(jiǎng)活動(dòng)不得不斷

了下來(lái)……

教師對(duì)洋洋游戲干預(yù)適當(dāng)嗎?請(qǐng)對(duì)洋洋游戲方式和教師干預(yù)方式作出分析和判斷。

【答案要點(diǎn)】在這個(gè)案例中，洋洋用小椅子代替自行車(chē)，來(lái)實(shí)現(xiàn)她“摸特等獎(jiǎng)”情節(jié)構(gòu)思。幼

兒可以成功地以物代物，反映了幼兒象征思維發(fā)展。代替物與被代替物越不像，越具備符號(hào)

抽象意義。而教師以角色身份對(duì)洋洋所選取代替物提H1了質(zhì)疑，以為小椅子不像自行車(chē)，試

圖引導(dǎo)幼兒按真實(shí)樣子加以改裝，成果阻礙了幼兒游戲想象，中斷了幼兒本來(lái)游戲情節(jié)，因

而這種干預(yù)是不恰當(dāng)。

2.4歲成成上床睡覺(jué)前非要吃糖不可。媽媽一種勁兒地向她解釋睡覺(jué)前不能吃糖道理，成

成就是不聽(tīng)，還扯著嗓子哭起來(lái)。媽媽氣憤地說(shuō)；“再哭，我打你。”成成不但沒(méi)停止哭叫，

反而情緒更加激動(dòng)，干脆在床上打起滾來(lái)。請(qǐng)運(yùn)用關(guān)于幼兒情緒理論，談?wù)勑∶鳛槭裁磿?huì)

這樣，成人應(yīng)如何引導(dǎo)與培養(yǎng)幼兒良好情緒。

【答案要點(diǎn)】（1）4歲幼兒情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，比較外露，不容易控制。

（2）為了培養(yǎng)幼兒良好情緒，平時(shí)應(yīng)注意：創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好情感；充分運(yùn)

用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒情感：成人情緒自控；對(duì)的疏導(dǎo)幼兒不良情緒。特別當(dāng)面對(duì)幼兒不良

情緒時(shí)，可以采用轉(zhuǎn)移法、冷卻法與消退法等干預(yù)辦法。

年上半年真題

1.星期一，A教師抱怨地說(shuō)：“孩子在家過(guò)了一種雙休日，再回到幼兒園后，許多良好

行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是

怎么教誨!”站在一旁B教師頗有同感地說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按咱們規(guī)定去教

育孩子，咱們工作就好做多了！”A教師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按咱們規(guī)定去做倒也

罷了，還經(jīng)常給咱們提這樣那樣意見(jiàn)，好像咱們當(dāng)教師還不如她們懂得多，真拿這些家

長(zhǎng)沒(méi)有辦法……”請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭互相配合關(guān)于理論，分析和評(píng)論A、B教師教

育觀點(diǎn)，并詳細(xì)談?wù)劶覉@合伙對(duì)幼兒發(fā)展重要意義與當(dāng)前存在誤區(qū)。請(qǐng)分析在這個(gè)案

例中，教師是如何干預(yù)幼兒游戲。

【答案要點(diǎn)】家園合伙是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做增進(jìn)小朋友發(fā)展主體，雙方積極

積極地互相理解、互相配合、互相支持，通過(guò)幼兒園與家庭雙向互動(dòng)，共同增進(jìn)小朋友身

心發(fā)展?！队變簣@教誨指引綱要（試行）》總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合伙，與

小學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種教誨資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在組織與實(shí)行中，又

指出：家庭是幼兒園重要合伙伙伴，應(yīng)本著尊重平等合伙原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解、支持和

積極參加，并積極支持、協(xié)助家長(zhǎng)提高教誨能力。家園合伙是幼教工作重要構(gòu)成某些，對(duì)

于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同集體環(huán)境新人園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合伙意義顯得尤為重要。

⑴家園合伙有助于家長(zhǎng)資源充分運(yùn)用。

⑵家園配合一致，增進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

當(dāng)前，家園合伙還存在某些誤區(qū)：一是以為教師是專(zhuān)業(yè)教誨工作者，而家長(zhǎng)大某些不懂教誨：

二是家長(zhǎng)以為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參加幼兒園教誨工作；三是教師只在知識(shí)上規(guī)定家長(zhǎng)配合,

家長(zhǎng)也只樂(lè)意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是以為家長(zhǎng)與教師“各司其職”，

在家歸家長(zhǎng)管.在幼兒園歸教師管。這就導(dǎo)致了教師與家長(zhǎng)教誨觀念、辦法脫節(jié)，直接

影響到幼兒園正常教誨工作。案例中A、B兩位教師觀點(diǎn)正與否認(rèn)了幼兒園與家庭緊密伙伴關(guān)

系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒教誨主體，其觀點(diǎn)是片面，錯(cuò)誤。

2.小班幼兒在角色游戲區(qū)活動(dòng)，文文在郵局里無(wú)所事事，擺弄一種稱(chēng)重器。在此之前，孩

子們沒(méi)有“郵局”這個(gè)角色游戲經(jīng)驗(yàn)。教師看到這種狀況，拿了一種盒子走過(guò)去，對(duì)文文

說(shuō)：“我想把這個(gè)寄到超市去（旁邊有超市游戲區(qū)），你能幫我稱(chēng)一下嗎?”文文立即接過(guò)盒

子,放在稱(chēng)重器上，看了一下，說(shuō)：“100克!”教師問(wèn)：“多少錢(qián)?”0塊錢(qián)。”教師假裝付了

錢(qián)，文文立即把盒子送到了隔壁超市。接著，有幾種小朋友也學(xué)著教師樣子將某些東西寄

到旁邊醫(yī)院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來(lái)。

【答案要點(diǎn)】在這個(gè)案例中，教師采用是內(nèi)部干預(yù)辦法，以顧客身份參加幼兒郵局游戲，

雖然沒(méi)有給幼兒直接建議她們?cè)撛趺醋觯越巧袨榘凳綣'游戲辦法，提示幼兒可以如

何進(jìn)行游戲。對(duì)于沒(méi)有多少生活經(jīng)驗(yàn)小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師參加游戲、通過(guò)角色行為予以游

戲暗示辦法比簡(jiǎn)樸幾句建議來(lái)得更有效。

年下半年真題

1.材料：

小朋友一百種語(yǔ)言

不，一百種是在那里

孩子是由一百種構(gòu)成

孩子有一百種語(yǔ)言

一百雙手

一百個(gè)念

頭

尚有一百種思考、游戲、說(shuō)話方式

有一百種高興，去歌唱去理解一百

種歌唱與理解喜悅一百種世界去摸

索去發(fā)現(xiàn)一百種世界去創(chuàng)造一百種

世界去夢(mèng)想

(1)你能從詩(shī)中讀到幼兒心理發(fā)展什么特點(diǎn)？

(2)根據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待幼JL?

【答案要點(diǎn)】

瑞吉?dú)W理論體系創(chuàng)始人馬拉古茲《小朋友一百種語(yǔ)言》這首詩(shī)歌，這個(gè)標(biāo)題飽含了瑞吉?dú)W

開(kāi)辦者對(duì)小朋友無(wú)限潛能尊重、贊賞和期待，要追隨小朋友，真正尊重、體現(xiàn)并維護(hù)小朋

友權(quán)利。瑞吉?dú)W教誨理念核心就是真正地追隨小朋友，真正地走進(jìn)小朋友心靈世界。她們

十分強(qiáng)調(diào)要尊重、體現(xiàn)并維護(hù)小朋友權(quán)利。

幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)：

⑴小朋友是一種獨(dú)立人，是處在不斷發(fā)展積極個(gè)體，是一種積極環(huán)境摸索者。

⑵小朋友有其自身發(fā)展差別性，每個(gè)小朋友心理發(fā)展均有自身優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，如有小朋友有良

好語(yǔ)言能力，有小朋友在動(dòng)作發(fā)展上有著相稱(chēng)強(qiáng)協(xié)調(diào)能力。在同樣心理發(fā)展過(guò)程中，

每個(gè)小朋友在其發(fā)展水平上呈現(xiàn)出差別性。

給教師啟示:

咱們一方面要樹(shù)立科學(xué)小朋友觀和教誨觀。當(dāng)代小朋友觀與教誨觀告訴咱們，小朋友是人，

她具

有生存權(quán)，具備人尊嚴(yán)以及其她一切基本人權(quán)；小朋友是一種全方位不斷發(fā)展人，她具備

滿(mǎn)足生存和發(fā)展需要權(quán)利。教誨不是教教材，而是教小朋友，小朋友有其特有身心發(fā)展特點(diǎn)，

學(xué)前課程必要遵循這些特點(diǎn)，在此基本上構(gòu)建課程目的體系、內(nèi)容體系和辦法體系。

2.李教師發(fā)現(xiàn)大班“理發(fā)店”顧客很少?！邦櫩汀睂?duì)理發(fā)店不感興趣。于是李教師帶幼

兒到理發(fā)店參觀，看理發(fā)店設(shè)施，勉勵(lì)幼兒向理發(fā)師征詢(xún)問(wèn)題，記錄幼兒?jiǎn)栴}，還拍下

照片，幼兒在理發(fā)店看到顧客躺著洗頭，梳理發(fā)型。回到幼兒園，李教師組織幼兒討論“如

何開(kāi)好理發(fā)店”，并把照片給孩子回顧，有幼兒反映沒(méi)有躺椅，有反映沒(méi)有發(fā)型梳，李

教師則啟發(fā)幼兒自己用積木做躺椅。自己畫(huà)發(fā)型，之后?！袄戆l(fā)店”生意又紅火起來(lái)。請(qǐng)

分析案例中教師采用了哪些方略來(lái)支持幼兒游戲活動(dòng)。

【答案要點(diǎn)】

教師指引游戲就需要介入到幼兒游戲當(dāng)中去，介入目是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，增進(jìn)幼兒游戲

向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，增進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。在這個(gè)案例中，教師采用

是外部干預(yù)介入方式來(lái)指引游戲，外部干預(yù)是指成人并不直接參加游戲，而是以一種外在

角色，引導(dǎo)闡明、建議、勉勵(lì)游戲中幼兒行為。

該案例中，李教師采用了如下方略來(lái)支持幼兒游戲活動(dòng)。

(1)及時(shí)協(xié)助幼兒記錄與總結(jié)角色游戲中突出特點(diǎn)李教師觀測(cè)游戲中孩子體現(xiàn)以及游戲主題

及材料使用狀況。及時(shí)記錄孩子在游戲中特

點(diǎn)，協(xié)助幼兒把無(wú)意識(shí)游戲變?yōu)楣室庾R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程.以不斷到重復(fù)與提高。此外，還可以讓幼

兒通過(guò)參觀、記錄、提問(wèn)方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己來(lái)制作躺椅、自己畫(huà)發(fā)型來(lái)參加游戲。通過(guò)這

些，不斷充實(shí)和深化幼兒角色游戲。

(2)以交流體驗(yàn)為媒介

李教師引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流(幼兒向理發(fā)師征詢(xún)問(wèn)題，記錄幼兒?jiǎn)栴})，積極地表達(dá)情

感，互相體驗(yàn)，共享高興，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供體現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自發(fā)交流

是游戲同伴間對(duì)自己游戲交流，自發(fā)交流變化了過(guò)去交流只是教師對(duì)幼兒自上而下片面做

法，突顯了幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程主體地位，更有助于幼兒自主獨(dú)立創(chuàng)造個(gè)性和社會(huì)性人格

情感培養(yǎng)發(fā)展。

年上半年真題

1..離園時(shí)，三歲小凱對(duì)媽媽興奮地說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉煳业昧艘环N‘小笑臉'，教師還貼在

我腦門(mén)兒上了。"媽媽聽(tīng)了很高興，持續(xù)兩天小凱都這樣告訴媽媽。日后媽媽和教師溝通后

才得知，小凱并沒(méi)有得到“小笑臉”。媽媽氣憤地責(zé)怪小凱：“你這樣小，怎么就說(shuō)謊呢?！?/p>

問(wèn)題：小凱媽媽說(shuō)法與否對(duì)的?試結(jié)合幼兒想象特點(diǎn)，分析上述現(xiàn)象。

【答案要點(diǎn)】

⑴小凱媽媽說(shuō)法有誤。

(2)幼兒想象特點(diǎn)存在容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)現(xiàn)象特點(diǎn)。

這是幼兒期小朋友一種典型心理現(xiàn)象。幼兒言談中經(jīng)常有虛構(gòu)成分，對(duì)事物某些特

征和情節(jié)往往加以夸大。如幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，常把衣服扣子或她喜歡東西畫(huà)得很大。再如當(dāng)幼

兒聽(tīng)到小伙伴津津有味地講述自己去游樂(lè)場(chǎng)玩得特別高興時(shí)，她既羨慕乂想象著游樂(lè)場(chǎng)有多

好玩，就會(huì)說(shuō)：“我媽媽也帶我去了。”這并非說(shuō)謊，而是幼兒將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，是幼兒心

理水平低，發(fā)展還不成熟體現(xiàn)。

2.某圖是大班美工區(qū)一種墻面環(huán)境設(shè)計(jì)，請(qǐng)分析它對(duì)增進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)積極作用。

【答案要點(diǎn)】(只是答案要點(diǎn)，寫(xiě)時(shí)候一定要多寫(xiě)，加入自己觀點(diǎn)和理解)

(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境：

(2)為幼兒提供個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：

(3)為幼兒提供靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相平衡課程。

年下半年真題

1.材料：齊齊是幼兒園一種孩子，膽子很小，上課從來(lái)都不積極回答問(wèn)題，教師點(diǎn)名讓她

回答，她就臉紅，聲音很小，也不樂(lè)意和同伴交往，教師和同窗讓她一起來(lái)玩，她頭搖跟

撥浪鼓同樣。

(1)導(dǎo)致齊齊性格膽小也許因素有哪些？

(2)你以為該如何協(xié)助齊齊？

【答案要點(diǎn)】

(1)膽怯行為形成因素

①遺傳作用。

人神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)型在性格形成中有一定作用，人氣質(zhì)影響著性格特性外部體現(xiàn)。研究

還表白，神經(jīng)系統(tǒng)某些遺傳特性也許影響到某些性格形成，加速或延緩某些行為方式

產(chǎn)生和發(fā)展。

②家庭影響。

家庭教誨態(tài)度和教誨方式對(duì)小朋友性格形成與發(fā)展有著直接影響作用。研究證明，父母

教誨方式、家庭生活氛圍和父母性格對(duì)小朋友性格形成有明顯影響。尚有，家庭政治

經(jīng)濟(jì)地位、父母文化素養(yǎng)、為人處世方式、小朋友出生順序等因素也潛移默化地影響著小朋友

性格特性形成與發(fā)展。

③幼兒園教誨作用。幼兒園教誨和教學(xué)對(duì)小朋友性格形成起主導(dǎo)作用。

④社會(huì)環(huán)境影響和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作用。

(2)協(xié)助孩子克服膽怯辦法如下：

一方面，要消除孩子膽怯，需多勉勵(lì)孩子。教師要多給那些膽怯孩子必要關(guān)懷。開(kāi)始，

孩子只要有某些進(jìn)步，都要予以熱情和真誠(chéng)勉勵(lì)，孩子最相信教師權(quán)威，最相信教師

評(píng)價(jià)。因此，教師協(xié)助就非常重要。并且教師要經(jīng)常關(guān)注孩子在幼兒園體現(xiàn)，幫孩子

重建自信，積極叫她回答問(wèn)題，還要用贊賞、默認(rèn)眼光看著她，這樣，孩子在教師不斷表

揚(yáng)和重復(fù)勉勵(lì)下，產(chǎn)生被承認(rèn)、被接受感覺(jué)，增強(qiáng)了大聲發(fā)言信心，有助于消除發(fā)言時(shí)緊

張感，從而克服膽怯。

另一方面，用各種方式引導(dǎo)孩子。教師要積極創(chuàng)造一種輕松、歡快氛圍，如區(qū)域活動(dòng)、娃

娃家等。在這種氛圍中，孩子個(gè)性可以盡情展露，也利于她發(fā)言、笑鬧、蹦跳，無(wú)所顧

忌。尚有運(yùn)用角色游戲，能讓孩子理解自己在尋常生活中所能扮演角色，因勢(shì)利導(dǎo)，避免

用枯燥乏味說(shuō)教。

再次，培養(yǎng)孩子責(zé)任心有助于克服膽怯行為。咱們不必事事?lián)屧诤⒆忧懊妫槐匕阉齻冋疹?/p>

得無(wú)微不至。咱們可以明白地告訴孩子她們應(yīng)負(fù)責(zé)范疇。逐漸讓孩子肩負(fù)起一定責(zé)任，把責(zé)

任接力棒傳到孩子手中，如開(kāi)展值日生活動(dòng)等。

2.材料：下周一要開(kāi)展手工活動(dòng)，張教師規(guī)定家長(zhǎng)準(zhǔn)備廢舊材料，周一那天，只有苗苗沒(méi)

有帶材料來(lái).張教師就不讓她參加活動(dòng)，苗苗站在一旁看著同伴活動(dòng)，情緒很低落，一天

都很少說(shuō)話，回家后，苗苗沖著爸爸大發(fā)脾氣……

(D你以為張教師做法適當(dāng)嗎?為什么？

(2)你以為張教師應(yīng)當(dāng)怎么做?.

【答案要點(diǎn)】

(1)張教師做法是不恰當(dāng)。

幼兒園教師必要保障小朋友合法權(quán)益。張教師由于苗苗沒(méi)有帶材料，就不讓其參加活動(dòng)，

違背了幼兒園教誨要尊重小朋友人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益原則，因而，其行為是不恰當(dāng)。

(2)案例中張教師規(guī)定家長(zhǎng)給幼兒準(zhǔn)備舊材料體現(xiàn)了運(yùn)用小朋友、家庭、社會(huì)教誨資源原

則。但是在規(guī)定家長(zhǎng)提供相應(yīng)協(xié)助時(shí)候，教師必要遵循規(guī)定適度原則，不對(duì)家長(zhǎng)提出能力

范疇之外規(guī)定。因而，張教師應(yīng)當(dāng)就舊材料問(wèn)題與苗苗家長(zhǎng)及時(shí)溝通，理解苗苗家庭狀

況，體諒家長(zhǎng)困難。同步，張教師還必要尊重苗苗聽(tīng)課權(quán)利，不能因其沒(méi)有帶來(lái)材料就施

加不恰當(dāng)懲罰，導(dǎo)致苗苗情緒低落，影響其身心健康。

年上半年真題

14.材料一：

幼兒園大一班開(kāi)展識(shí)字比賽，教師為此創(chuàng)設(shè)了班級(jí)墻面環(huán)境。

問(wèn)題：請(qǐng)依照創(chuàng)設(shè)環(huán)境基本原則，對(duì)材料中識(shí)字比賽創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行解析？

【答案要，點(diǎn)】

該案例中為識(shí)一比賽創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本原則，值得必定和倡導(dǎo)。

（一）環(huán)境與教誨目的一致原則

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程一某些，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它教誨性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)

目的與幼兒園教誨H的相一致。過(guò)去有幼兒班級(jí)，雖然也注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大限度上只

是追求美觀，為是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對(duì)環(huán)境教誨性考慮很少。而該案

例當(dāng)中，充分體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與識(shí)字教誨目的相一致。

（二）適當(dāng)性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成重要時(shí)期，有多方面發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

應(yīng)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要相適當(dāng)。處在不同年齡階段幼兒，身心發(fā)展特點(diǎn)和需要體現(xiàn)

出不同年舲特性，雖然同一年齡階段幼兒，在興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差別。

該案例中環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒這神差別，如：火車(chē)上有簡(jiǎn)樸和復(fù)雜字。此外，環(huán)境是幼兒喜歡

卡通小火車(chē)形象，符合幼兒興趣，有較強(qiáng)吸引力。

（三）經(jīng)濟(jì)性康則給幼兒供物質(zhì)條件時(shí)，應(yīng)以物質(zhì)條件對(duì)幼兒發(fā)展功能大小和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性

為根據(jù)，案

例當(dāng)中，節(jié)錢(qián)省料實(shí)用，依照教誨目的需要，就地取材，--物多用。

15.材料2:星期一，己經(jīng)上一小班松松在午睡時(shí)始終哭泣，嘴里還始終嘮叨，說(shuō)："我

要打電話給爸爸來(lái)接我，我要回家?！敖處煻啻伟参克€始終在哭。教師氣憤地說(shuō)："你

在哭，爸爸就不來(lái)接你了.〃松松聽(tīng)后情緒更加激動(dòng)，哭得更加厲害了。

問(wèn)題：請(qǐng)簡(jiǎn)述上述教師行為（5分），并提出三種協(xié)助幼兒專(zhuān)制情緒有效辦法（15分）

.［答案要:點(diǎn)］

這位教師做法是不對(duì)，她作法其實(shí)就是一神負(fù)面情緒教誨——“以暴制暴”“再

哭爸就不來(lái)接”這樣嚴(yán)懲、嚇唬和威脅性質(zhì)語(yǔ)言，不但會(huì)扼殺孩子自尊心還會(huì)使幼

兒?jiǎn)适睦戆踩小Ｃ鎸?duì)幼兒負(fù)面情緒不對(duì)的做法有否定感受：打罵、嚇唬、哄騙;情

緒“錢(qián)架”;取消權(quán)利；講大道理;給孩子定性，貼上膽小或壞脾氣等標(biāo)簽。

對(duì)的做法應(yīng)為：采用積極教誨態(tài)度’找到幼兒情緒激動(dòng)真正因素，尋找情緒背卮

需求和想法：及時(shí)安慰；引導(dǎo)孩子宣泄負(fù)面情緒，給孩子“心理玩具”，提供緩和情緒物

品;“故事懂得怎么辦”（給孩子講有治療作用故事）。

詳細(xì)辦法如下：

第一神，轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移法是指把注意力從產(chǎn)生悲觀否定情緒活動(dòng)或事物上轉(zhuǎn)移到能產(chǎn)

生枳極必定情緒活動(dòng)或事物上來(lái)。

第二神，冷卻法。當(dāng)幼兒情緒強(qiáng)烈對(duì)立時(shí)，成人要把教誨重點(diǎn)放在平靜幼兒感情上，

使幼兒盡快恢復(fù)理智，而不要“針尖對(duì)麥芒”，可以采用暫時(shí)不予理睬辦法，待幼兒冷靜下

來(lái)后，讓她想一想，及思一下：自己剛才情緒體現(xiàn)與否適當(dāng)，規(guī)定與否合理等等。

第三神，