常見(jiàn)壓實(shí)機(jī)械簡(jiǎn)介課件

常見(jiàn)壓實(shí)機(jī)械簡(jiǎn)介11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。常見(jiàn)壓實(shí)機(jī)械簡(jiǎn)介常見(jiàn)壓實(shí)機(jī)械簡(jiǎn)介11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。長(zhǎng)安大學(xué)工程機(jī)械物分折課教學(xué)第三章壓實(shí)機(jī)械制作:展朝勇第三章壓實(shí)機(jī)械D第一節(jié)概述D第二節(jié)靜力光輪壓路機(jī)D第三節(jié)輪胎壓路機(jī)D第四節(jié)振動(dòng)壓路機(jī)心②新課標(biāo)初中語(yǔ)文教材中，選編了許多古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，毫無(wú)疑問(wèn)這些文章無(wú)不是作者心靈的獨(dú)白，情感的流露。作為教育工作者，如果在課堂教學(xué)中能夠把作者的這些傳遞給讀者，使之與之共鳴，那么就會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。例如：我在講人教版七年級(jí)下冊(cè)的《最后一課》時(shí)，重點(diǎn)和學(xué)生賞析小弗郎士前后的心理描寫(xiě)和韓默爾先生的動(dòng)作描寫(xiě)，這些心理、動(dòng)作描寫(xiě)就是作者心靈的獨(dú)白、情感的流露，從而在情感的滲透下，他們就會(huì)熱愛(ài)自己的祖國(guó)和語(yǔ)言文字。又如，我在講人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，雖然這篇文章說(shuō)明性很強(qiáng)，但我在課堂教學(xué)中竭力挖掘作者對(duì)祖國(guó)橋梁文化的熱愛(ài)和對(duì)橋梁事業(yè)的忠誠(chéng)的情感，在情感的熏陶下，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。課堂教學(xué)中，盡管文章體裁、表達(dá)形式有所不同，但都能從中掘起情感教育，從而影響他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，然而現(xiàn)在的許多教育工作者，卻忽視了這一點(diǎn)……情感教育，都普遍存在以下現(xiàn)象：一、重認(rèn)知輕情感。也就是只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，只按照應(yīng)試教育的模式，要求學(xué)生只記住哪些或者只理解、掌握哪些就足夠了，完全把學(xué)生當(dāng)作一臺(tái)機(jī)械的電腦儲(chǔ)存東西而已，給予他們積極情感的食糧卻很少，因而就使許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到迷茫，找不到方向和感覺(jué)，伴隨的只有苦惱、恐懼和厭倦，這樣的模式怎么能激發(fā)他們的求知欲，怎么能使他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛(ài)呢？著名的愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作禮物來(lái)領(lǐng)受?！比绻@樣，那么對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)那是一種多么美的榮譽(yù)，而對(duì)于被教育者來(lái)說(shuō)那也是多么幸運(yùn)的收獲，他們?cè)谇楦械募?lì)促使下，會(huì)把它作為一種享受，有了這種享受，也就有了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。二、重教書(shū)輕育人。教書(shū)和育人是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教書(shū)的目的是為了育人，只教師書(shū)，不育人，只看重學(xué)科知識(shí)，忽視情感、道德教育，這些在現(xiàn)實(shí)中都比較普遍。作為一名教育工作者應(yīng)該把重心放在“育”上，也就是說(shuō)，教師要學(xué)生在理解、掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們悟出一些道理。譬如：熱愛(ài)祖國(guó)（《最后一課》《藤野先生》）、對(duì)幸福的追求（《天上的街市》《丑小鴨》）、對(duì)理想的渴望（《山的那邊》《理想》）等等，這也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求，只要他們有了理想和追求，就會(huì)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化產(chǎn)生酷愛(ài)。但現(xiàn)實(shí)中許多人把這兩者割裂開(kāi)來(lái)，只完成學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了情感、道德教育，沒(méi)有遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。三、重成績(jī)輕人格。選拔人才成績(jī)固然很重要，但試想一下，如果各門(mén)學(xué)科成績(jī)都很優(yōu)秀，然而一味的為了追求成績(jī)，卻忽視了人格的培養(yǎng)，那么所培養(yǎng)出來(lái)的人才，有可能不愛(ài)自己的祖國(guó)或者把盡忠、孝、善置之度外，那又有什么用呢？所以課堂教學(xué)中情感教育也是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，要在伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得中，使他們?cè)絹?lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，這樣便就是合格的人才了。語(yǔ)文課堂教學(xué)中“情感”教學(xué)有哪些方法？我從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際找準(zhǔn)共鳴點(diǎn)。要找準(zhǔn)共鳴點(diǎn)，也就要找準(zhǔn)課文中的某些具有思考或者啟發(fā)的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句很可能在學(xué)生的身上會(huì)產(chǎn)生共鳴，也就是這些語(yǔ)句的內(nèi)涵與學(xué)生的情感經(jīng)歷有相似性，使之產(chǎn)生情感共鳴。例如：我在講《童趣》一文時(shí)，文中有這樣的語(yǔ)句“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀”“忽有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蛤蟆”這幾句就是切入點(diǎn)，這時(shí)如果讓學(xué)生聯(lián)系自己兒時(shí)的一些趣事，一定會(huì)使他們產(chǎn)生情感的共鳴，不但激發(fā)了他們的想象力，而且也會(huì)促使他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化的熱情。2、利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)造情境氛圍。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段也廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，譬如：可以利用音、像手段來(lái)陶冶情感，激發(fā)熱愛(ài)之情。我在講七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)略那黃河奔涌的氣勢(shì)和詩(shī)人那豪邁的情懷，我利用多媒體播放了音、像資料，不僅能讓他們有身臨其境的感覺(jué)，而且也使他們滿腔熱血沸騰，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)的熱情。3、通過(guò)切身的實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)。蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童每天都在親身地感受教師的行為舉止，并在他們的心靈深處做出最細(xì)膩的情感反應(yīng)?！钡拇_教師如果在課堂教學(xué)中能結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合切身經(jīng)歷，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言和幽默的話語(yǔ)積極地引導(dǎo)，那么也會(huì)起到意想不到的效果，學(xué)生們的心靈也會(huì)被烙下深深的情感烙印?？偠灾?，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教學(xué)是一個(gè)不可忽視的重要因素，他不僅是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更是其自身發(fā)展的需要，也是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化熱愛(ài)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為本”，要求教師在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在充分考慮初中學(xué)生起點(diǎn)水平及興趣愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取能夠滿足不同層次學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要的教學(xué)模式?；诖?，本文在深刻分析初中信息技術(shù)課的學(xué)生特點(diǎn)之基礎(chǔ)上，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”的分層教學(xué)模式，以為廣大教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。一、初中信息技術(shù)課學(xué)生的差異性特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大初中生的生源普遍來(lái)自于特定學(xué)區(qū)內(nèi)的各個(gè)小學(xué)，但是由于不同小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點(diǎn)的小學(xué)在低年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸由淺入深、由簡(jiǎn)入難地教會(huì)學(xué)生應(yīng)用word、excel等軟件，而有的小學(xué)不僅等到高年級(jí)才開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，而且也沒(méi)有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W(xué)生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂(lè)課，更有甚者小學(xué)并未開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，從而導(dǎo)致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)水平差異較大。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)別大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生是否愿意并不斷激勵(lì)自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的思想意識(shí)和行動(dòng)傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生，往往能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識(shí)，而部分學(xué)生則是在教師被動(dòng)的督促下才學(xué)習(xí)，要么認(rèn)為“信息技術(shù)就是會(huì)上網(wǎng)，會(huì)用計(jì)算機(jī)”即可，要么認(rèn)為“學(xué)習(xí)各類應(yīng)用軟件與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，以后需要使用的時(shí)候再學(xué)也來(lái)得及”，更有甚者直接認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同必然會(huì)造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效果。（三）學(xué)習(xí)方式有差異如同每個(gè)人都有自己的生活習(xí)慣一樣，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也具有自己的喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生習(xí)慣獨(dú)自一人在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)不被打擾，有的學(xué)生喜歡和師生一起探究，有的學(xué)生喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是否在自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)則會(huì)使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生事半功倍或事倍功半的差異。（四）學(xué)習(xí)興趣高低不同從整體來(lái)看，無(wú)論是否出于正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，初中生普遍都對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)比較有興趣和熱情，但是對(duì)于具體到某種信息技術(shù)知識(shí)或者某個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)熱情卻有高有底，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確的學(xué)生往往也僅是對(duì)上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對(duì)于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識(shí)卻熱情不高，因而無(wú)論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)都是被動(dòng)消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時(shí)有發(fā)生，可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。二、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的提出從上述分析中可以得知，目前初中信息技術(shù)課學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢(shì)必不能使所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因而初中信息技術(shù)課教學(xué)必須在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)大綱要求，師生同為初中信息技術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展，課程倡導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究為主的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)方法。因此，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣設(shè)計(jì)多層次的差異任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生能夠在同心協(xié)力完成任務(wù)的過(guò)程中自主、合作和探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使不同學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?；诖?，在初中信息技術(shù)課堂上，針對(duì)具有不同差異學(xué)生的班級(jí)，可以采取“先學(xué)后教，指導(dǎo)演練”的差異教學(xué)模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)模式。具體說(shuō)來(lái)包括如下三個(gè)階段：第一階段為前測(cè)布置任務(wù)階段，即教師通過(guò)前測(cè)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面的差異作出合理評(píng)測(cè)，據(jù)此設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，按照目標(biāo)布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段分別提供不同層次的教學(xué)幫助；第二階段為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從第一階段所布置的任務(wù)中選擇一個(gè)或多個(gè)，展開(kāi)積極的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)來(lái)完成；第三階段，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的困難，不失時(shí)機(jī)地提供“滯后“指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)結(jié)果做出差異性評(píng)價(jià)，給予每個(gè)層次學(xué)生富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力。三、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的具體實(shí)施（一）前測(cè)的實(shí)施前測(cè)是初中信息技術(shù)課差異教學(xué)實(shí)施前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)動(dòng)機(jī)和興趣等要素所作的差異分析。在具體實(shí)施過(guò)程中可以采取對(duì)全班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)分層次布置教學(xué)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。（二）選擇差異任務(wù)，自主學(xué)習(xí)通過(guò)前測(cè)將學(xué)生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務(wù)―拓展任務(wù)―提高任務(wù)―創(chuàng)新任務(wù)”四個(gè)維度為學(xué)成呈現(xiàn)差異性任務(wù)。例如上述Flash教學(xué)中，以“Flash遮罩效果”為例，對(duì)于“零起點(diǎn)”的學(xué)生布置“了解遮罩效果如何設(shè)置即可”的基礎(chǔ)任務(wù)；對(duì)于“接觸過(guò)但是沒(méi)有制作經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生布置拓展任務(wù)，要求他們?cè)诮處熖峁┑陌氤善穲A形探照燈的基礎(chǔ)上，掌握旋轉(zhuǎn)花輪的制作即可；對(duì)于“有制作經(jīng)驗(yàn)但是未形成知識(shí)體系”的學(xué)生則布置制作一個(gè)逼真探照燈效果的提高任務(wù)，學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)到被遮罩層不止一層才能實(shí)現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對(duì)于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學(xué)生布置“實(shí)現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設(shè)計(jì)一個(gè)具體的任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)放大鏡的效果。分層次任務(wù)布置后，學(xué)生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務(wù)來(lái)完成，在完成過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式選擇個(gè)人獨(dú)立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學(xué)探究能力強(qiáng)的學(xué)生可以不求助，直接思索過(guò)程，完成任務(wù)；而喜歡合作完成的學(xué)生，則可以在教師的指導(dǎo)下，選擇水平不一，風(fēng)格各異的學(xué)生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學(xué)習(xí)氛圍。（三）教師滯后指導(dǎo)，差異評(píng)價(jià)“滯后指導(dǎo)”是指教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)應(yīng)該慢半拍，等學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題之后才進(jìn)行指導(dǎo)。因此，學(xué)生自主探究時(shí)，教師應(yīng)積極巡視，在學(xué)生遇到困難時(shí)，針對(duì)不同層次和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以創(chuàng)建多元化的指導(dǎo)方法和手段來(lái)滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，例如提供相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站、錄像幫助或是學(xué)案、學(xué)件，采取教師示范、個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論等等。在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)后，教師要本著“客觀全面，激勵(lì)為主”的原則對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供有益的反饋，幫助學(xué)生識(shí)別自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，給予強(qiáng)項(xiàng)以充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，并作為弱項(xiàng)的“突破口”，帶動(dòng)弱項(xiàng)協(xié)同發(fā)展。長(zhǎng)安大學(xué)工程機(jī)械物分折課教學(xué)第三章壓實(shí)機(jī)械制作:展朝勇第三章壓實(shí)機(jī)械D第一節(jié)概述D第二節(jié)靜力光輪壓路機(jī)D第三節(jié)輪胎壓路機(jī)D第四節(jié)振動(dòng)壓路機(jī)心②第一節(jié)概述壓實(shí)機(jī)械的工作特點(diǎn)及作用

壓實(shí)機(jī)械是一種利用機(jī)械自重、振動(dòng)或沖擊的方法,對(duì)被壓實(shí)材料重復(fù)加載,排除其內(nèi)部的空氣和水分,使之達(dá)到一定密實(shí)度和平整度的作業(yè)機(jī)械。

壓實(shí)機(jī)械廣泛用于公路路基路面、鐵路路基、機(jī)場(chǎng)跑道、堤壩及建筑物基礎(chǔ)等基本建設(shè)工程的壓實(shí)作業(yè)、壓實(shí)機(jī)械的分類靜力光面輪壓路機(jī)沖擊式壓路機(jī)輪胎壓路機(jī)羊角碾或凸塊碾振動(dòng)壓路機(jī)快速?zèng)_擊夯振蕩壓路機(jī)振動(dòng)平板夯振動(dòng)振蕩壓路機(jī)蛙式夯實(shí)機(jī)壓實(shí)機(jī)械組型分類明細(xì)表組型組型拖式靜作用壓路機(jī)1.內(nèi)燃式振動(dòng)平靜作用壓路機(jī)2自行式靜作用壓路振動(dòng)平板夯實(shí)機(jī)板夯實(shí)機(jī)機(jī)2.電動(dòng)式振動(dòng)平