任務型教學的定義和類型

任務型教學的定義和類型目錄引言任務的定義任務的類型真實任務與學習型任務簡單任務與復雜任務其他任務類型結論01引言任務定義的簡化趨勢近期學者趨向簡化任務定義，如Bygate等強調(diào)語言使用達目的和意義表達，Ellis則簡化為主要以表達意義為目的的語言運用活動。任務定義多樣性任務型語言教學以“任務”為核心概念，不同研究者和倡導者因?qū)W術背景、目的和方法差異，對任務定義各異，且定義會隨認知發(fā)展而演變。任務定義無絕對正確錯誤任務的定義沒有絕對正確或錯誤之分，有些定義可能過于簡單而顯得籠統(tǒng)，而有些則過于復雜狹窄，因此需要根據(jù)具體語境進行理解和應用。任務定義的代表性觀點Long認為任務是生活中各種活動，涵蓋工作娛樂，含語言與非語言。Richards等則強調(diào)語言處理與理解，活動需教師明確成功標準。任務型教學的關鍵概念任務本質(zhì)及其特征的認識任務的真實性與實用性Nunan將任務分為真實任務和學習型任務，真實任務貼近生活，如預定機票、寫信，學習型任務如找圖片差異、幾何圖形繪圖，專為語言學習設計。真實任務與學習型任務真實任務與學習型任務無絕對界限，課堂學習活動介于兩者之間，真實任務可能摻雜不真實成分，學習型任務也有真實元素，兩者在信息輸入和語言技能上有細微差別。任務定義宜粗不宜細任務定義應寬泛以保留設計靈活性，研究者、學者及教師根據(jù)需要設計任務，如習得研究者可能設計實驗室任務，教師則設計符合教學實際的任務。030201課堂教學中的活動有真實也有學習型任務，兩者對語言學習都有幫助。有些學習型任務類似于傳統(tǒng)教學，為學生完成真實任務做準備，可能簡短單純。真實任務與學習型任務的連續(xù)體復雜任務多步驟需協(xié)作，信息多樣需處理，時間長技能多。如日常生活問題解決訓練。簡單任務則步驟少、信息單一，快速完成，多涉及單一語言技能。復雜與簡單任務的特征任務本質(zhì)及其特征的認識任務的分類的關注在任務型語言教學的發(fā)展過程中，任務的定義和類型一直是研究者和實踐者關注和研究的焦點。他們致力于明確任務的內(nèi)涵、外延以及如何根據(jù)教學需要設計和使用不同類型的任務。任務分類的多樣性任務的分類多種多樣，Nunan的真實任務與學習型任務、Pica等人的拼圖式、信息差、解決問題等任務，以及Willis列舉的羅列、排序等六種類型，為教學提供了豐富選擇。關注和研究的焦點02任務的定義學術背景差異任務型語言教學的研究者和倡導者在學術背景、研究目的和研究方法等方面的差異，導致他們對任務的定義也各不相同。任務的定義差異定義隨認知發(fā)展由于認識的不斷發(fā)展和更新，即使是同一個學者在不同時期對任務的定義也不完全一樣。定義無絕對正確錯誤對于任務的定義沒有完全正確和完全不正確之說。有些定義可能過于簡單而顯得籠統(tǒng)，沒有實際意義；有些定義可能過于繁瑣，既不好理解，又使任務的范圍過于狹窄。有代表性的定義Long的早期定義Long在1985年給任務的定義是，任務是人們在生活、工作和娛樂中做的各種各樣的事情，包括給柵欄刷油漆、給孩子穿衣服等，既包括需要使用語言完成的任務，也包括不需要使用語言就能完成的任務。Richards等人的定義Richards等人給任務的定義是，任務是學習者在處理或理解語言的基礎上完成的一個活動或行動，如聽指令畫地圖。他們認為任務需教師明確成功標準，活動含多環(huán)節(jié)，語言理解是前提。Prabhu的定義Prabhu認為任務是學習者根據(jù)所給信息和經(jīng)過思考得出某種結論或結果的活動，強調(diào)思考過程和結論的重要性。他的定義與Richards等人的定義有些相似，都強調(diào)了思考和結論在任務完成中的關鍵作用。Nunan的交際性任務定義Nunan認為交際性任務是指課堂上學習者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動，學習者在完成任務的過程中其注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上。任務定義的寬泛與靈活任務設計的靈活性近幾年來，學者們對任務的定義又趨于簡單化。Bygate，Skehan&Swain(2001)Ellis(2003)等學者給出了更為簡潔的定義，強調(diào)了任務的靈活性和實用性。任務實施靈活性教學法研究者、第二語言習得研究者和一線教師往往會根據(jù)自己的需要設計不同的任務，這些任務可能符合某些理論框架，但也可能因?qū)嶋H需求而有所調(diào)整。定義的靈活性由于任務型語言教學的研究者和倡導者在學術背景、研究目的和研究方法等方面的差異，所以他們對任務的定義也各不相同。這體現(xiàn)了任務定義的靈活性和多樣性。030201真實任務與現(xiàn)實性有的學者強調(diào)任務的真實性和現(xiàn)實性，即任務就是現(xiàn)實生活中所做的各種事情；而有的學者則是從課堂教學的角度給任務定義，強調(diào)任務與語言及語言學習的關系。真實任務的定義Nunan把任務分為真實任務和學習型任務兩類。真實任務是指接近或類似現(xiàn)實生活中所做各種事情的任務，如預定飛機票、寫信等，強調(diào)其現(xiàn)實性和實用性。學習型任務的定義學習型任務是指課堂以外一般不會發(fā)生的一些事情，如學生兩人一組找出兩幅圖片中的不同之處，這些任務是為了實現(xiàn)某種學習目的而專門設計的。第二語言習得理論任務無絕對界限真實任務與學習型任務沒有絕對的界限，課堂上大多數(shù)學習活動介于真實與不真實之間，有些真實任務與學習型任務在信息輸入的操作過程中以及所涉及的語言技能等方面只有某些細微的差別。第二語言習得理論03任務的類型真實任務定義任務特性分析學習型任務定義任務連續(xù)體概念接近或類似現(xiàn)實生活中所做各種事情的任務。如預定飛機票、寫信、在地圖上找到目的地、查找號碼、收聽天氣預報等。真實任務與學習型任務無絕對界限，課堂學習多處其間。真實任務含不真實成分，學習型任務有真實成分，相似于傳統(tǒng)教學，促語言學習。課堂以外一般不會發(fā)生的事情。如兩人一組找出兩幅圖片不同，根據(jù)教師指令畫幾何圖形，給一組圖片標序號，為假想問題提解決方案。真實任務與學習型任務是兩種不同任務，但各種任務都具備其特征，屬于從學習型任務到真實任務的連續(xù)體，有些任務真實性特征更突出。真實任務與學習型任務課堂教學應用復雜任務涉及多步驟和活動形式，需獲取信息并分析，綜合語言知識和技能。課堂教學應以簡單任務為主，適當設計復雜任務。簡單任務特征一般只有1-2個步驟，信息單一具體，運用單一語言知識和技能，能在短時間內(nèi)完成。如聽指令畫圖形，簡單交流活動等。復雜任務特征多個步驟，需小組協(xié)作，分析信息，分階段完成，涉及多種語言知識和技能，時間長。如制定旅行計劃，調(diào)研并分析數(shù)據(jù)，撰寫報告等。簡單任務與復雜任務Pica等人的分類拼圖式任務各小組成員分別持有故事的一部分，合作拼接完整故事。信息差型任務兩人結對，持對方未知信息交流。Willis的任務分類Willis列舉了羅列、排序和分類、比較、解決問題、分享個人經(jīng)歷以及創(chuàng)造性任務等六種類型，為教師設計任務提供啟發(fā)。任務類型的多樣性目的與內(nèi)容任務與練習均是語言教學課堂活動，目的、內(nèi)容、形式與結果各異。任務中，學習者圍繞具體目標分步驟完成任務。練習中，則聚焦語言項目本身。任務與練習的區(qū)別本質(zhì)區(qū)別任務與練習的本質(zhì)區(qū)別在于，學習者在完成任務時是圍繞一個具體的目標，分步驟完成一些事情。而在練習中，則是圍繞語言項目本身進行活動。任務與練習融合實際課堂教學中，任務和練習通常不易截然區(qū)分。有些活動兼具兩者特征，即使倡導任務型語言教學，也不能忽視練習對語言學習的作用。04真實任務與學習型任務真實任務的特點真實任務定義接近或類似現(xiàn)實生活中所做事情的任務，如預定飛機票、寫信等，旨在使學生能用所學語言完成現(xiàn)實生活事務。真實任務選擇基礎Nunan認為，課堂上真實任務的設計與選擇應以需求分析為基礎，分析學生未來生活和工作中可能的語言需求。目標任務與課堂教學大綱制訂者和教材編寫者應確定“目標任務”，課堂教學活動應盡可能模擬或演練這些任務，貼近學生未來需求，提升語言實際應用能力。學習型任務的作用信息處理在完成學習型任務的過程中，學習者也需要接收、處理和傳遞信息，也需要表達意見和觀點。這些活動有助于提升學習者的語言技能，包括聽、說、讀、寫等方面，同時也有助于培養(yǎng)學習者的思維能力。理論促進學習型任務是為了實現(xiàn)某種學習目的而專門設計的任務。其理論基礎是第二語言習得理論，根據(jù)心理語言學理論，學習型任務在現(xiàn)實生活中一般不會發(fā)生，但有利于促進語言學習(Richards，2001，162)。定義與特點學習型任務是指課堂以外——般不會發(fā)生的一些事情。比如，學生兩人一組找出兩幅圖片中的不同之處，學生根據(jù)教師的指令畫幾何圖形，學生根據(jù)故事的情節(jié)給—組圖片標出序號，以及為—個假想的問題提出解決方案等。真實與學習任務的模糊界限課堂學習活動往往介于真實與不真實之間，真實任務中可能包含不真實成分，且再真實的任務也是課堂模擬。學習型任務中的真實成分真實任務與學習型任務的細微差別真實性與學習性的連續(xù)體內(nèi)容、學生意見和觀點的真實性，其真實程度與現(xiàn)實生活的相似性相關。以聽天氣預報為例，例1側重聽力與筆記技巧訓練，例2模擬現(xiàn)實生活場景，更好地體現(xiàn)真實性，兩者差異在于是否與現(xiàn)實生活需求相聯(lián)系。課堂任務的真實性程度真實價值課堂教學中的有些活動屬于真實任務，有些則屬于學習型任務。雖然兩者都有助于語言學習，但它們在信息輸入、操作過程和語言技能的應用上有所不同。真實任務更注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。01準備轉(zhuǎn)化有些學者認為，學習型任務與傳統(tǒng)語言教學中的某些教學活動和練習非常類似。這些任務有助于學生做好在某些語言知識或技能等方面的準備，以便順利地完成真實任務。02任務多樣性學習型任務比較簡短和單純，這些任務可以是一個大任務中的某些環(huán)節(jié)。有些真實任務也可以很簡單，比如聽天氣預報并做記錄；有些則可能非常復雜，比如調(diào)查中學生業(yè)余時間最喜歡的活動。0305簡單任務與復雜任務時間短能在較短的時間內(nèi)完成，對學習者的注意力和毅力要求較低，減少了疲勞感，使學習者更易持續(xù)參與和學習。步驟簡單一般只有1—2個步驟，簡單明了，學習者易于理解和執(zhí)行，減少了認知負荷，提高了任務完成的效率。信息單一學習者獲得的信息相對比較單一，要做的事情比較簡單和具體，減少了信息處理的復雜度，使學習者能夠更專注于任務目標。技能單一運用的語言知識和語言技能比較單一，主要涉及基礎的語言結構，有助于學習者在特定領域內(nèi)進行集中練習和精通。簡單任務的特征多步驟一般有多個步驟，需要學習者按照一定的邏輯順序逐步完成，有助于培養(yǎng)學習者的規(guī)劃能力和執(zhí)行力。需要獲得多種信息，而且需要對信息進行分析和處理，有助于提高學習者的信息素養(yǎng)和綜合分析能力。通常需要學習者以小組形式完成，有時需要分工協(xié)作，增強了學習的互動性，促進了團隊精神和合作能力的發(fā)展。需要分步驟或分階段完成若干件事情，一般需要20～30分鐘的時間，有的任務需要的時間更長。復雜任務的特征小組協(xié)作信息多樣時間長導入環(huán)節(jié)要清晰闡述教學目的，激發(fā)學生興趣與參與度，使學生明確學習目標，為后續(xù)復雜任務奠定基礎。學生以組為單位交流想法，組長負責匯總信息，此環(huán)節(jié)促進協(xié)作與溝通，為復雜任務的團隊合作打下基礎。各組代表向全班匯報討論結果，鍛煉學生的表達與溝通能力，同時促進思維碰撞與觀點交流。將各組成果展示于墻報，供全班同學參閱，增強學生的成就感與歸屬感，同時促進學習成果的共享與提升。課堂教學中的任務設計明確目標分組討論匯報交流成果展示復雜任務與簡單任務的關聯(lián)相輔相成復雜任務與簡單任務在語言課堂中各有千秋，相互補充，共同構成完整的教學體系，應根據(jù)教學內(nèi)容與學生需求靈活設計。循序漸進互相轉(zhuǎn)化課堂教學應以簡單任務為主，適當融入復雜任務，由淺入深、循序漸進地提升任務難度，符合學習認知規(guī)律。在某些情況下，簡單任務和復雜任務之間可以相互轉(zhuǎn)化，一個看似簡單的任務，如果融入更多的信息、步驟或技能要求。06其他任務類型應用在語言教學中，教師可以設計拼圖式任務，讓學生通過合作拼接完整的故事或信息，從而提升學生的語言運用能力。定義拼圖式任務要求學生合作拼接完整的故事或信息載體。各成員持有部分信息，通過交流合作，共同完成整個任務。特點這類任務強調(diào)學生的合作與信息交流，通過拼接拼圖，學生可以鍛煉語言表達能力、團隊協(xié)作能力和信息處理能力。拼圖式任務定義信息差型任務要求兩人結對完成，每人持有對方不知道的信息，通過交流交換信息，最終拼接出完整的信息。信息差型任務特點這類任務旨在通過信息交流填補雙方的認知空白，讓學生在互動中鍛煉語言能力和信息處理能力。任務完成后，雙方共同構成完整信息。應用在語言教學中，教師可以設計信息差型任務，讓學生通過交流各自掌握的信息，共同完成一項任務，從而提升學生的語言表達和合作能力。定義這類任務是分配給學生一個任務和一些相關信息，學生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。比如，全班準備秋游，怎么吃午餐，吃什么以及帶多少零花錢等。特點解決問題型任務注重培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)造性思維。學生需要綜合所給信息和自身知識，經(jīng)過討論和思考，找出解決問題的最佳方案。應用在語言教學中，教師可以設計實際問題情境，讓學生通過討論和合作找出解決方案，從而培養(yǎng)學生的解決問題能力和團隊協(xié)作精神。解決問題型任務選擇決定型任務定義選擇決定型任務是讓學生通過討論達成一致意見，選擇一個決定。比如學習有關環(huán)境保護話題的內(nèi)容時，學生可以通過討論，投票選出大多數(shù)同學想做的一個保護環(huán)境的項目或一件公益的事情。01特點這類任務旨在培養(yǎng)學生的決策能力和團隊協(xié)作能力。學生需要綜合考慮各種因素，通過討論交流達成共識，做出最終的選擇。02應用在語言教學中，教師可以設計選擇決定型任務，讓學生就某一話題進行討論并做出決定，從而培養(yǎng)學生的決策能力和團隊合作能力。03交換觀點型任務特點這類任務強調(diào)學生的個人觀點表達和思維能力。學生不需要達成一致意見，而是要清晰、有邏輯地表達自己的觀點和看法。應用在語言教學中，教師可以設計交換觀點型任務，讓學生就某一爭議性話題進行討論和表達觀點，從而培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。定義