2022新課標(biāo)解讀及實(shí)踐

2022新課標(biāo)解讀及實(shí)踐目錄素養(yǎng)本位的課程改革基本理念素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科本質(zhì)觀素養(yǎng)指向的學(xué)習(xí)觀等教學(xué)觀單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素01素養(yǎng)本位的課程改革基本理念素養(yǎng)本位以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心的課程改革理念，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更注重其能力提升和價(jià)值觀塑造。育人目標(biāo)課程改革的核心訴求，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力和素質(zhì)。核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)真實(shí)情境為任務(wù)載體，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)；改變傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生在解決真實(shí)任務(wù)中，認(rèn)識(shí)事物、形成概念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是有效教育載體。真實(shí)情境是任務(wù)載體學(xué)科知識(shí)、技能是素養(yǎng)培養(yǎng)工具，改變對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)，是教學(xué)觀轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)。領(lǐng)域知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)不是現(xiàn)代課堂教學(xué)的直接目的，而是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的必備工具。必備工具領(lǐng)域知識(shí)是必要基礎(chǔ)知識(shí)作為工具學(xué)科知識(shí)、技能是素養(yǎng)培養(yǎng)的工具，不是直接目的，這改變了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，是教學(xué)觀形成的基礎(chǔ)，所有這些都建立在學(xué)習(xí)方式變革基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)方式變革素養(yǎng)本位的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式變革，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、采用多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本途徑。培養(yǎng)核心素養(yǎng)超越知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在解決任務(wù)中形成和發(fā)展概念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式變革是實(shí)現(xiàn)途徑復(fù)雜需要OECD定義素養(yǎng)為在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源，滿足復(fù)雜需要的能力，強(qiáng)調(diào)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合品質(zhì)，包括知識(shí)、方法、態(tài)度等。素養(yǎng)觀國(guó)家課改建立綜合素養(yǎng)觀與學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)系，提出學(xué)科核心素養(yǎng)概念，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、技能、方法、價(jià)值觀解決實(shí)際問(wèn)題，與三維目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)方式變革是實(shí)現(xiàn)途徑02素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科本質(zhì)觀語(yǔ)文的本質(zhì)功能以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，也帶來(lái)了對(duì)學(xué)科本質(zhì)的反思；比如語(yǔ)文學(xué)科，站在新的素養(yǎng)角度下，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文或者語(yǔ)言在本質(zhì)上是功能性和社會(huì)性的。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)語(yǔ)言的社會(huì)性理解“帽子”這兩個(gè)字，應(yīng)該把它嵌套在真實(shí)的社會(huì)性的或者功能性的場(chǎng)景下，如媽媽帶小孩出門(mén)，小孩指著帽子說(shuō)“帽帽”，媽媽會(huì)把帽子給孩子戴上。語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)在很多語(yǔ)文教學(xué)，也不再像過(guò)去那樣直接操練語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而是把它們滲透在真實(shí)的場(chǎng)景下，讓孩子在解決真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。真實(shí)任務(wù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)任務(wù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)任務(wù)融合了現(xiàn)實(shí)生活中的多種要素，貫穿于各種各樣的場(chǎng)景里，包括孩子與自我、孩子與自然世界、孩子與他人等等具體的主題。語(yǔ)言的理解與運(yùn)用在每個(gè)主題下，因?yàn)槲覀冇兄餐纳铙w驗(yàn)，生活在共同的文化下，才會(huì)理解，當(dāng)我們說(shuō)“帽子”這兩個(gè)音的時(shí)候，它的意義是什么。語(yǔ)言的實(shí)踐性語(yǔ)言是功能性和社會(huì)性的，我們獲得語(yǔ)言或者文字這種工具，使得我們可以利用人類(lèi)在語(yǔ)文中所形成的觀念、實(shí)踐方法、知識(shí)和技能，更好的與別人交流。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造；這4個(gè)方面是綜合的、實(shí)踐性的語(yǔ)文觀的體現(xiàn)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)都是個(gè)體所處的生活、文化和語(yǔ)言的立體化交融，每個(gè)情境都融合了這三種東西。語(yǔ)文觀的體現(xiàn)過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)，接待客人時(shí)說(shuō)“客人來(lái)”“我接他”“我送他”。這些不僅僅是語(yǔ)言文字層面的內(nèi)容，蘊(yùn)含著中國(guó)的文化觀念，如禮貌、仁義。新的語(yǔ)文觀語(yǔ)文課程的特點(diǎn)語(yǔ)文課程是通過(guò)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升思維方法和品質(zhì)，養(yǎng)成審美情趣和文化感受能力的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文的不全面之處以前，語(yǔ)文以文本為綱，以語(yǔ)言文字或者文學(xué)知識(shí)為綱，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練體系為綱，這都是不全面的；新的語(yǔ)文觀以4層核心素養(yǎng)為綱，生活主題、文化和語(yǔ)言文字三者立體交融。語(yǔ)文教育的目標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體的語(yǔ)文教育，目標(biāo)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）的綜合。新的語(yǔ)文觀語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不限于傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還包括對(duì)生活的探究，讓孩子自主探究世界，在人際互動(dòng)和社會(huì)交往過(guò)程中完成任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的自主能力。新的語(yǔ)文觀自主探究語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)包括對(duì)生活的探究，讓孩子在人際互動(dòng)和社會(huì)交往過(guò)程中完成任務(wù)。語(yǔ)言實(shí)踐課程語(yǔ)文課程通過(guò)真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境，培養(yǎng)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)及思維方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的綜合。全面培養(yǎng)語(yǔ)文教育需全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)，生活主題、文化與語(yǔ)言三者立體交融。語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)、思維提升、文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造。高中語(yǔ)文新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的拓展除了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還包括對(duì)生活的探究，讓孩子自主探究世界。發(fā)展學(xué)生的自主能力通過(guò)人際互動(dòng)和社會(huì)交往完成任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的自主能力。綜合性、實(shí)踐性課程03素養(yǎng)指向的學(xué)習(xí)觀等教學(xué)觀情境與問(wèn)題解決杜威案例表明，情境激發(fā)目的、觀察、計(jì)劃、新觀念與問(wèn)題解決，情境中木頭成解決問(wèn)題工具，沒(méi)有情境則無(wú)此想法，情境提供資源。真實(shí)情境與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決，整合三維目標(biāo)，如完成學(xué)校宣傳方案涉及調(diào)研、閱讀、語(yǔ)文技能運(yùn)用及情感態(tài)度，情境蘊(yùn)含任務(wù)，要求素養(yǎng)整合。情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程老師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，是簡(jiǎn)化生活世界與語(yǔ)文學(xué)科世界的關(guān)系，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，情境賦予話語(yǔ)不同含義，需結(jié)合文化情境理解。情境使得思維得以可能和必要學(xué)習(xí)是創(chuàng)生意義學(xué)習(xí)不是模仿，是持續(xù)互動(dòng)中解決問(wèn)題和創(chuàng)生意義的過(guò)程；如制作宣傳片，學(xué)生掌握收集、組織材料及表達(dá)寫(xiě)作技巧，知識(shí)是解決問(wèn)題工具，實(shí)踐中建構(gòu)生成。核心素養(yǎng)指向?qū)W習(xí)觀與知識(shí)觀教學(xué)需創(chuàng)真實(shí)情境教學(xué)觀需結(jié)合單元內(nèi)容創(chuàng)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，注重文化認(rèn)識(shí)與語(yǔ)言文字技能整合，通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)，改進(jìn)問(wèn)題解決策略，如更好收集資料。語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)不是灌輸，是學(xué)生在解決問(wèn)題中形成；合理組織知識(shí)、技能、方法，解決實(shí)際問(wèn)題，建構(gòu)過(guò)程即學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成過(guò)程，體現(xiàn)素養(yǎng)本位的教學(xué)觀。素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)維度素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)和教學(xué)維度關(guān)注學(xué)生理解和創(chuàng)造，問(wèn)題真實(shí)無(wú)固定答案，解決問(wèn)題是創(chuàng)造過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得特定領(lǐng)域中系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課表達(dá)與比較在語(yǔ)文課上，讓學(xué)生先表達(dá)對(duì)事件或?qū)ο蟮恼J(rèn)識(shí)，再對(duì)比課本中文本表達(dá)，基于已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)和教學(xué)維度04單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素今天我們強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)，揚(yáng)棄既有教科書(shū)上以學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)的單元編排方式，綜合考慮學(xué)科大觀念、思想方法和學(xué)科探究模式的滲透、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性。單元教學(xué)在新教學(xué)的項(xiàng)目下，我們現(xiàn)在試圖以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決為主線，把學(xué)科單元和生活單元有機(jī)融合在一起，這是我們今天講的“單元”的內(nèi)涵。單元整合單元教學(xué)的內(nèi)涵真實(shí)情境統(tǒng)領(lǐng)單元我們可以創(chuàng)設(shè)貫穿單元的真實(shí)情境或驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，以一個(gè)真實(shí)的整合性現(xiàn)實(shí)情境或主題統(tǒng)領(lǐng)，以完成貫穿單元的情境化大任務(wù)或項(xiàng)目為主線設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織活動(dòng)。任務(wù)項(xiàng)目整合育人真實(shí)情境或驅(qū)動(dòng)性任務(wù)基于素養(yǎng)的對(duì)單元內(nèi)容的整合、對(duì)主題意義的提煉，所以單元大任務(wù)和項(xiàng)目的解決，就可以有效地把單元試圖指向的一些育人目標(biāo)整合在這個(gè)過(guò)程中。0102子任務(wù)分解整合將貫穿整個(gè)單元的情境化大任務(wù)或項(xiàng)目分成幾個(gè)子任務(wù)或子項(xiàng)目，子任務(wù)或項(xiàng)目的關(guān)系要符合單元整合性任務(wù)解決思路或邏輯，盡可能與學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題一致。任務(wù)項(xiàng)目落實(shí)學(xué)習(xí)確保任務(wù)（項(xiàng)目）完成能夠落實(shí)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，我們整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為主的，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，注重學(xué)科思維和探究模式的運(yùn)用。子任務(wù)或項(xiàng)目的關(guān)系學(xué)習(xí)過(guò)程與方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)科實(shí)踐和思維能力的培養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)情境或驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)高階思維能力和創(chuàng)新精神。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，通過(guò)多種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維過(guò)程外顯化和可視化，便于及時(shí)反饋和調(diào)整。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究將大任務(wù)或項(xiàng)目分解為若干個(gè)子任務(wù)或子項(xiàng)目，既保持任務(wù)的完整性和復(fù)雜性，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。子任務(wù)與項(xiàng)目01020403學(xué)習(xí)過(guò)程的外顯化實(shí)踐中的學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)參與各種實(shí)踐，學(xué)習(xí)運(yùn)用在文化中形成的概念、規(guī)則、工具和資源，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合?？蛇w移的知識(shí)與技能在此過(guò)