Unit4ApproachingClassicsGrammarinuse課例分析講義-2023-2024學年高中英語上外版（2020）選擇性

GrammarinUse:SubjunctiveMood(wishandifonly)課例分析《高中英語（上外版）》必修第四冊Unit4ApproachingClassics中的第3課時的課型是語法（GrammarinUse）。教學內容是SubjunctiveMood(wishandifonly)，即，虛擬語氣（wish和ifonly）。本節(jié)課圍繞單元話題“走近經典”，引導學生在語篇中觀察、識別并探究包含有wish和ifonly的虛擬語氣句子的構成特征，并通過對句子結構和語篇意義的分析，嘗試歸納虛擬語氣在wish引導的賓語從句和ifonly引導的條件狀語從句中的形式、意義與用法，在此基礎上，本課的教學目標指向幫助學生通過本課的學習，能運用所學的語法理解語篇意義，恰當?shù)孛枋鋈宋锖蛯嵺`，表達觀點和意圖，根據(jù)表達的需要恰當運用虛擬語氣。一、秉持單元教學設計理念本課是虛擬語氣知識教學的第一課時，老師依托本單元的閱讀語篇EXCERPTFROMTHEOLDMANANDTHESEA，用問題WhatdoyouthinkoftheoldmaninHemingway’sclassicworkTHEOLDMANANDTHESEA?及與課文主要內容相關的三連問：1.Wastheoldman’sexperienceatseaadream?2.Didtheoldmanhookthefish?3.Whatverbformsareusedintheclausesaftertheword“wish”?復習相關課文內容，并自然地用語篇中的IwishithadbeenadreamandthatIhadneverhookedthefishandwasaloneinbedonthenewspapers.（P52）的句子引出今天的教學內容，運用學生熟悉的語境、熟悉的語言，有助于他們在理解的基礎上，更好地掌握新的語法知識。除了本課的主要教學內容，老師也借助語篇中的其他虛擬語氣句子，如Whenthefishhadbeenhititwasasthoughhehimselfwerehit.（P52，asthough/if引導的方式狀語從句）來進行適度拓展。在新授后的訓練階段，老師又依循本單元話題“走近經典”，例如：課上提供的例句提及了世界名著GonewiththeWind（《飄》）和WarandPeace（《戰(zhàn)爭與和平》），最后又以海倫﹒凱勒的《假如給我三天光明》為語境，設置任務。讓學生不時地浸潤在“經典”的氣息中。二、充分激活和發(fā)揮學生主體意識和作用本課中老師非常注重發(fā)動學生主動參與學習活動。在導入環(huán)節(jié)，學生從語篇意義的復現(xiàn)到呈現(xiàn)語法知識學習的轉換，需要理解，解析，從而實現(xiàn)了新授的導入。又如，虛擬語氣知識講解后，老師利用課內教材課文中和課外的語句，組織了一系列的“Watchandconclude”活動，引導學生主動嘗試歸納虛擬語氣的形式、意義。學生通過對教師提供例句的理解，歸納出各自體現(xiàn)的虛擬語氣用法，如：句1IwishIhadn’tstayeduplatereadingGonewiththeWindlastnight.I’msotirednow.和例句2HewishedhehadfinishedreadingWarandPeacebeforetakingtheliteraturequiz.體現(xiàn)的是“wish+pastperfecttense”canbeusedtoexpressregretpeoplehaveaboutsomethingthathappenedordidn’thappeninthepast.學生再嘗試通過對TheEnglishtranslationofPabloNeruda’spoetryisreallyhardtounderstand.HowshewishessheknewSpanishandcouldreadthepoemsinSpanish!的理解，歸納出“wish+simplepast”isoftenusedtoexpressregretortodescribean“unreal”situationthatpeoplewouldlikeatpresent.即用wish引導的賓語從句表達出由于英譯本太難她很難理解，從而殷切期望自己懂些西班牙語可以直接讀PabloNeruda的原版詩歌）。而在準確解讀WewishMrKeatinginthefilmDeadPoetsSocietywouldgiveusalectureonpoemsoneday.后梳理出“wish+would(could)do”canbeusedtoexpresswishesortodescribeanactionoreventthatissupposedtowhatitisnoworwillbeinthefuture.除了以上關于wish引導的賓語從句中虛擬語氣的用法，學生還在理解了IreallyadmireSherlockHolmes.IfonlyIcouldworkashisassistant!的意義后知曉有時“Ifonly”與“Iwish”有相似的表意功能。以上四條虛擬語氣的規(guī)則，都是伴隨著充分、嚴密的語境呈現(xiàn)在學生的面前，既避免了單純地羅列枯燥的語法規(guī)則，又以具體形象的事例激發(fā)了學生的求知欲和學習積極性。學生在“做中主動學”，目標的達成更有保障。三、凸顯語用功能虛擬語氣是說話者用來表示假設，或難以實現(xiàn)的情況，而非客觀存在的事實。說話者還可運用虛擬語氣表達主觀愿望或某種強烈的感情，這在本課主要教授的wish引導的賓語從句和ifonly引導的條件從句的相關教學內容里，體現(xiàn)得尤為突出。教師也注重在設計的學習活動中突出虛擬語氣的相關意義和用法。閱讀語篇EXCERPTFROMTHEOLDMANANDTHESEA節(jié)選自海明威的《老人與?！?，全文充滿生動的細節(jié)和心理活動描寫，在活動1（Activity1）中，教師就從課文里摘取包含感情的句子設計改寫的練習（見下表用半開放的方式，鼓勵學生在充分品讀出根據(jù)語境信息，運用學習的虛擬語氣知識，用“Iwish…”和“Ifonly…”句式表達出合理的、適切的情緒情感。SentencesfromthetextChangethesentenceswith“Iwish”and“Ifonly”FeelingsIamsorrythatIkilledthefish.IwishIhadn’tkilledthefish.regretDoyouthinkmyhandswereasgreatahandicapasthebonespurs?Iwishmyhandswerenotasgreatahandicapasthebonespurs.hopeThinkaboutsomethingcheerful.Ifonlythereweresomethingcheerful.regretTherewasnothingtobedone.IfonlyIcoulddosomethingtostopit.hope在活動2（Activity2）中，又引導學生換位思考，在《假如給我三天光明》中，走近海倫﹒凱勒：IfyouwereblindanddeafasHelenKellerinherclassicbiography“Threedaystolight”,tryusing“Iwish”or“Ifonly”toexpressyourwishesandregrets,andhowyouaregoingtooveretheobstaclesofdeafnessandblindness.學生基于對這一名人名著及相關故事的熟知，運用wish和ifonly的虛擬語氣知識，抒發(fā)自己如若海倫﹒凱勒身處逆境時的可能會萌發(fā)的遺憾/惋惜/后悔和希望。從學生閱讀理解到語法學習的過程中，激活其共情，在持續(xù)的學習過程中逐步深入地領悟到該語法知識的交際意義和語用功能。老師將強化該語法知識的語用功能的探索一致持續(xù)到課后作業(yè)的設計，其中一項開放性任務包括：1.Ifyoucouldchangeonethingaboutyourself,whatwoulditbe?2.Whatissomethingthatyouwishyourpartnerorfriendwouldstopdoing?3.Thinkbacktobeingateenager.What’ssomething