2024-2025學(xué)年高中歷史學(xué)習(xí)與探究之二“個人在歷史上的作用”討論會1教學(xué)教案人民版選修4

PAGE學(xué)習(xí)與探究之二“個人在歷史上的作用”探討會★一活動目標(biāo)★[學(xué)問與實力]通過收集文字、圖片等歷史資料，進一步加深對克倫威爾、華盛頓、拿破侖等歐美資產(chǎn)階級革命時代重要歷史人物的了解，相識其在歷史發(fā)展進程中的主要貢獻。提高通過多種途徑搜集歷史資料的實力和有效處理歷史信息的實力，在不斷提高歷史學(xué)習(xí)愛好的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成求真、求實、有一分史料說一分話的科學(xué)看法。培育團隊精神和合作意識，強調(diào)在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特長。通過對“個人在歷史上的作用”問題的探討，學(xué)會用客觀的歷史的眼光分析和看待歷史人物，理解歷史的偶然性與必定性之間的辯證關(guān)系，培育分析歷史問題的實力，不斷提高歷史思維實力。[過程與方法]在分頭搜集和整理相關(guān)歷史人物資料的基礎(chǔ)上，采納探討會的形式開展此次學(xué)習(xí)與探究活動。在探討會前，每一位同學(xué)都應(yīng)仔細準(zhǔn)備發(fā)言提綱，要使整理資料的過程成為—個提煉觀點、準(zhǔn)備證據(jù)的過程。在探討中，首先要留意在探討會過程中應(yīng)遵循的一些基本原則，如盡量做到機會均等，激勵每個同學(xué)都能參加到探討中來；強調(diào)探討過程中的公允與公正，要學(xué)會傾聽，敬重每—個同學(xué)的發(fā)言。[情感、看法與價值觀]通過開展探討會，培育主動參加、合作學(xué)習(xí)和主動探究問題的意識；提高從不同角度視察問題和分析問題的實力，并通過對歷史人物人生歷程的了解、理解和借鑒，確立主動進取的人生看法；相識個人的活動必需適應(yīng)歷史的發(fā)展趨勢，個人的行為應(yīng)當(dāng)融人到社會發(fā)展的潮流中；樹立為追求進步、實現(xiàn)志向而不斷奮斗的人生看法，堅決求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)看法?！锒顒訙?zhǔn)備★1．結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，通過多種途徑收集有關(guān)克倫威爾、華盛頓、拿破侖等歷史人物的資料。2．可以多角度、多種類地搜集歷史資料，如歷史文獻、相關(guān)的歷史著作或論文、影視資料，等等；也可以依據(jù)政治活動、軍事活動、外交活動等內(nèi)容來進行資料的準(zhǔn)備工作。3．要對歷史人物所處的時代背景、時代特征及其發(fā)展趨勢有——個基本的推斷，這樣有助于學(xué)生站在時代的高度來相識和評判歷史人物的功過及其與時代的關(guān)系。4．為了更好地理解歷史的“必定性”與“偶然性”的辯證關(guān)系，在開展探討前，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)選讀一些這方面的著作或文章，以便在探討過程中能夠用規(guī)范的語言來闡明問題。5．把全班分成若干組，以小組的形式進行此次活動；小組內(nèi)可以選出一名同學(xué)來主持探討。★三活動建議★本次探究活動的主題是從歷史的“偶然性”與“必定性”的辯證關(guān)系角度來探討個人在歷史上的作用問題。我們可以從不同的角度對這一問題進行分析，但是每個人必需確定自己的觀點或基本看法，如更傾向于贊同個人在歷史進程中的偶然性因素，還是個人的活動反映了歷史的必定?我們可以以某個歷史人物的活動為主線，從他一生的活動中尋求問題的答案——究竟是他的這些活動確定了歷史前進的方向，還是他的活動僅僅是順應(yīng)了歷史發(fā)展的必定趨勢?我們還可以從“偶然性”與“必定性”的關(guān)系動身來探討這一問題。如在英、法、美等國發(fā)生的資產(chǎn)階級革命究竟只是各國的偶然行為還是世界范圍內(nèi)的必定發(fā)展趨勢?可以從這些國家資產(chǎn)階級革命領(lǐng)導(dǎo)人的個人行為和當(dāng)時各國的時代背景以及現(xiàn)實緣由等方面，探討問題的答案。同樣，我們還可以從對個人歷史功過進行分析的角度，來說明究竟是個人確定了歷史，還是歷史須要這樣的人，所以這個人才會出現(xiàn)。對于“個人在歷史上的作用”這——問題，人們更多地傾向于兩種答案：有人更多地關(guān)留意要歷史人物的個人性格、喜惡、心理狀態(tài)給歷史事務(wù)的發(fā)生、面貌及其結(jié)局所帶來的影響，認為個人的這些“偶然性”因素確定著歷史發(fā)展的走向；有人則強調(diào)歷史必定性與偶然性之間的辯證關(guān)系，認為歷史的必定性總是通過歷史的偶然性表現(xiàn)出來，歷史的偶然性對歷史必定性的實現(xiàn)能夠起到加速或者延緩的作用，而且，歷史的偶然性終究要受到歷史必定性的制約，其最終的結(jié)果也完全確定于歷史的必定性。須要留意的是，此次探究活動不僅僅是要探討個人在歷史上的作用問題，其隱性目的之一還在于培育學(xué)生的團隊意識和合作精神，所以每位學(xué)生必需在各自的團隊中找到最適合發(fā)揮自己特長的位置。在活動中，同學(xué)之間必需親密合作，取長補短。例如，在本小組中，學(xué)問廣博者可以去負責(zé)收集各方面的歷史資料，以及與此次探討會親密相關(guān)的關(guān)于“偶然性”和“必定性”的哲學(xué)方面的資料等；才思靈敏者，可以負責(zé)策劃本小組的發(fā)言提綱。團隊中的每一個成員都發(fā)表明己對這個問題的觀點和看法，由一個隊員負責(zé)記錄每位成員的發(fā)言，最終由團隊中富有文采、擅長寫作的同學(xué)負責(zé)起草本小組的發(fā)言稿。通過人人參加的合作形式，調(diào)動起小組內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參加熱忱?！锝虒W(xué)過程★活動一：把全班分為兩個小組，以拿破侖為例?！M支持個人確定了歷史的發(fā)展方向，另一組支持個人的作用只能加速或延緩歷史發(fā)展的進程。第一組：贊同歷史人物的個人喜好確定了歷史的發(fā)展方向。以拿破侖的活動為主線，從他的畢生事跡中找到支持自己論點的證據(jù)，以此來說明是拿破侖確定了歐洲的命運，確定了歷史的進程和方向。其次組：贊同個人的作用只能加速或延緩歷史的進程。拿破侖只是加快了歷史的進程，但他不能變更歐洲歷史的發(fā)展方向；相反，是法國大革命的歷史成就了他的功業(yè)。主持人宣布探討會起先。第一組的同學(xué)首先發(fā)言，陳述己方的觀點。為了說明拿破侖個人對歷史的作用，本組陳述的重點應(yīng)當(dāng)放在拿破侖對歷史產(chǎn)生巨大影響的一些事務(wù)上，如“土倫戰(zhàn)役”、“葡月將軍”等，這些活動標(biāo)記著拿破侖已經(jīng)初次登上歷史的舞臺。這些功績不僅使拿破侖聲名雀起，更捍衛(wèi)了法國大革命的成果，沒有拿破侖在軍事上的成功，誰也無法保證法國大革命是否就此覆滅。在此基礎(chǔ)上，第—小組的同學(xué)應(yīng)當(dāng)用更為重大的事務(wù)來說明拿破侖的歷史地位，那就是“霧月政變”。因為此時懦弱的督政府已經(jīng)無法維持社會的穩(wěn)定以及維護大革命的成果，此時拿破侖發(fā)動政變，奪取政權(quán)，成立了執(zhí)政府，使得法國社會得以維持穩(wěn)定，避開了法國落入復(fù)辟王朝和歐洲各君主之手。拿破侖奪得政權(quán)后，快速實行措施，著手穩(wěn)定動蕩擔(dān)心的法國社會。他對內(nèi)整頓社會秩序，對外進行軍事反擊，多次戰(zhàn)勝反法聯(lián)軍，捍衛(wèi)了法國大革命的成果。假如沒有拿破侖，法國早就會被反法聯(lián)軍所攻破，波旁王朝也會在法國復(fù)辟，整個法國就又會倒退回封建君主專制時代。所以，是拿破侖以個人的軍事、政治才華確定了法國社會的命運。這點不僅在當(dāng)時就可以看出來，以后發(fā)生的很多事例也充分說明白這個問題。拿破侖的大陸封鎖體系為他的失敗埋下了伏筆，而他制定這—政策僅僅是出于自己的喜惡而已。這一政策并沒有得到資產(chǎn)階級的贊同。此后，他不顧連年斗爭帶給國內(nèi)的財政危機和大臣們的反對，一意孤行，率領(lǐng)大軍遠征俄羅斯，結(jié)果一敗涂地，敲響了法蘭西帝國滅亡的鐘聲。被連年征戰(zhàn)拖得筋疲力竭的法國，已經(jīng)無力反抗反法聯(lián)軍的進攻，拿破侖失敗了，法國又回到了波旁王朝的統(tǒng)治之下。不僅僅是法國回到了封建專制統(tǒng)治下，被拿破侖解放了的歐洲各國也紛紛被封建勢力重新限制。所以，可以這么說，是拿破侖富于特性的行動才導(dǎo)致了此種局面的出現(xiàn)。假如不是他的一意孤行，反法同盟就奈何他不得，波旁王朝也不行能復(fù)辟，法國革命不會倒退，因此可以說正是拿破侖而不是其他什么力氣確定了法國的命運。捍衛(wèi)法國大革命的是拿破侖，一手毀掉法蘭西帝國的也是拿破侖。所以說，是拿破侖這個人，是拿破侖這個人的性格、喜惡及其決策，確定了法國乃至歐洲歷史的進程和方向。(學(xué)生還可以接著發(fā)掘這方面的材料，重點是要說明假如沒有拿破侖，事情可能會朝另一個方向發(fā)展，從而以更加充分的論據(jù)證明就是拿破侖個人確定了法國歷史的走向。學(xué)生也可以用克倫威爾和華盛頓的活動為例，來證明自己的觀點。上述的敘述只是為探討會供應(yīng)——個思索問題的框架，具體的論點和論據(jù)須要同學(xué)們依據(jù)個人的相識和觀點來搜集和整理材料。)第一小組發(fā)完言后，主持人請其次小組成員發(fā)言。其次小組同學(xué)發(fā)言，須首先闡述己方觀點，即個人的作用只能加速或延緩歷史的進程。拿破侖只是加快了歷史的進程，是歷史成就了他。本組同學(xué)闡述的重點應(yīng)當(dāng)放在當(dāng)時的歷史背景上。關(guān)于此段歷史，最有代表性的一句話是恩格斯所說的：“恰巧拿破侖這個科西嘉人做了被本身的斗爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所須要的軍事獨裁者，這是個偶然現(xiàn)象。但是，假如沒有拿破侖這個人，他的角色就會由另—個人來扮演?！?《馬克思恩格斯選集》第4卷，第733頁)在法國大革命后期，督政府懦弱無力，當(dāng)時的社會狀況確定了必須要有一個強有力的軍政府出現(xiàn)，他只有依靠軍隊才能克服一時的危機，這就為軍人參政打開了便利之門。這個時期出現(xiàn)的特殊歷史條件，使民主共和制讓位給集權(quán)體制，文人政府讓位給軍人政權(quán)，這成為歷史的必定。而當(dāng)時只有拿破侖有這個實力，他的彪炳戰(zhàn)功使他積累了雄厚的政治資本，而歷史的須要又為拿破侖上臺供應(yīng)了條件。假如當(dāng)時的政治環(huán)境不是如此，拿破侖也就沒有政變的機會，所以說是歷史造就了拿破侖，而不是拿破侖確定了歷史。拿破侖帝國的覆滅也充分說明白這個問題。拿破侖的稱帝使他倒退到與封建君主等同的地位，他的大陸封鎖體系觸犯了資產(chǎn)階級的利益，連年的征戰(zhàn)更使法國人民深受其害，他不僅失去了法國民眾的支持，他在歐洲的折服斗爭也引發(fā)了歐洲各國人民爭取民族解放的怒潮。拿破侖背離了歷史所給予他的重任，他的失敗是必定的。(為了說明是歷史的“必定性”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)找尋論據(jù)來支持拿破侖的出現(xiàn)只是順應(yīng)歷史發(fā)展的須要這一觀點。這就須要從當(dāng)時的社會背景人手，說明是當(dāng)時的社會環(huán)境須要拿破侖一類的人物出現(xiàn)，是歷史給拿破侖創(chuàng)建了在政治舞臺上嶄露頭角的機會。假如準(zhǔn)備擴展證據(jù)，還可以加上克倫威爾和華盛頓，找出他們得以走上政治舞臺的共同點，以多國的歷史發(fā)展?fàn)顩r來支持自己的論點。)兩組發(fā)言完畢后，老師可以依據(jù)兩個小組的發(fā)言分別加以提問和引導(dǎo)，然后看小組成員的回答。如可以提問第一組：“你們對于其次組同學(xué)的發(fā)言有什么想法?假如拿破侖不是生于此時，那么他可以確定歷史的發(fā)展方向嗎?”可以提問其次組：“正如你們所說的，是歷史須要才使拿破侖上臺，但是假如拿破侖在上臺前就出了意外，等不到他政變的那天，那么歷史會如何呢?真會有代替拿破侖的那個人嗎?”等等。老師可以依據(jù)學(xué)生的回答做一些適當(dāng)?shù)难a充，要留意把握探討的節(jié)奏，并對學(xué)生的探討進行適時的引導(dǎo)。最終，布置學(xué)習(xí)與探究活動的作業(yè)：各組交一篇小論文?！锼幕顒涌偨Y(jié)★活動總結(jié)的目的在于考查和了解同學(xué)仃]在通過本節(jié)“學(xué)習(xí)與探究”課后，在學(xué)問與實力、過程與方法、情感、看法和價值觀方面的達成狀況。因此，活動總結(jié)應(yīng)結(jié)合教材中“活動說明”的內(nèi)容來開展。因為“活動說明”的目的在于探討設(shè)置本節(jié)“學(xué)習(xí)與探究”課的立意、功能及其對提高學(xué)生歷史分析實力的好處等問題，它對于老師較好地把握本課的活動目標(biāo)和活動內(nèi)容具有較強的指導(dǎo)性，因此老師對于“活動說明”應(yīng)予以足夠的重視。教科書在關(guān)于本課的“活動說明”中，對于課程的立意、功能、方法等內(nèi)容已經(jīng)說得非常清晰。具體內(nèi)容參見教材中本課“活動說明”?！镂褰虒W(xué)評價建議★[評價目的]通過此次活動，了解學(xué)生收集歷史資料的實力和分析歷史問題的實力，考查