網(wǎng)絡(luò)資源下的初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

【摘

要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高效發(fā)展，信息化已經(jīng)普遍應(yīng)用到各行各業(yè)之中。將網(wǎng)絡(luò)資源落實(shí)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處，為初中學(xué)生們實(shí)時(shí)更新最全面的教學(xué)資源。初中數(shù)學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生們找尋更多的數(shù)學(xué)解題技巧也是現(xiàn)如今最得力的一種輔助性教學(xué)手段。因此，本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源下的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建進(jìn)行簡單的分析?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源;初中學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂模式;構(gòu)建分析一、網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)概述分析（一）網(wǎng)絡(luò)資源的概念網(wǎng)絡(luò)資源也被稱為信息資源，其主要指的是作用于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之中，使用不同渠道和不同來源的信息的總和。通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介手段進(jìn)行資源信息的閱讀、瀏覽、下載、并重點(diǎn)儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)媒介之中，借助計(jì)算機(jī)這一網(wǎng)絡(luò)主體來實(shí)現(xiàn)不同空間下同一時(shí)間內(nèi)的資源共享對(duì)學(xué)校的教學(xué)教育有很大的幫助。（二）網(wǎng)絡(luò)資源的特征分析和傳統(tǒng)的信息資源相比，網(wǎng)絡(luò)資源具有比較突出的優(yōu)勢(shì)，資源眾多，分布范圍寬泛、下載速度快等等，在一定程度上能夠解決傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的很多不足之處，接下來我們就來簡單分析一下網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)。其一，它傳輸?shù)乃俣炔宦?，范圍比較廣泛，具有交互性。在網(wǎng)絡(luò)媒體作用下，數(shù)學(xué)教學(xué)資源的傳播很快，在使用過后的反饋評(píng)價(jià)也很及時(shí)。不管是何種數(shù)學(xué)教學(xué)資源信息，一經(jīng)傳輸至網(wǎng)絡(luò)上面就很快會(huì)有成千上萬的點(diǎn)擊量、瀏覽量和下載量。隨著信息源的不斷增加，網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)布比較自由靈活，網(wǎng)絡(luò)信息量呈現(xiàn)出短時(shí)間的上升趨勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的狀態(tài)下，網(wǎng)絡(luò)資源的傳播范圍越來越廣，和傳統(tǒng)的媒介相比，網(wǎng)絡(luò)資源具有主動(dòng)性、參與性和操作性，廣大人民群眾都可以通過計(jì)算機(jī)來查找網(wǎng)絡(luò)資源，因此，網(wǎng)絡(luò)資源的流動(dòng)性是雙向互動(dòng)的。其二，信息源比較復(fù)雜，分布也很廣泛。網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和開放性促使廣大人民群眾都可以在互聯(lián)網(wǎng)上探索更多的信息、資源和數(shù)據(jù)，因?yàn)闆]有嚴(yán)格的管理制度和質(zhì)量監(jiān)管措施，這些信息無法經(jīng)過嚴(yán)格的編輯和整理，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，從而形成比較復(fù)雜的信息世界。最后，以數(shù)字化的形式存在。在現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展之下，紙質(zhì)資源的使用越來越少，取而代之的是電子資源。電子資源的利用率較大，實(shí)用價(jià)值很高，非常適合現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大部分都是教師在黑板上進(jìn)行抄題，時(shí)間長且效率差，但是借助多媒體設(shè)備可以為學(xué)生演示大量網(wǎng)絡(luò)例題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。信息化時(shí)代背景下，信息的存在是以網(wǎng)絡(luò)為基本載體，從而增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享性。二、存在的現(xiàn)狀問題分析（一）教師的課前導(dǎo)入能力較低初中數(shù)學(xué)是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，但是其具有的邏輯思維能力很強(qiáng)，對(duì)此就需要教師合理的利用課前導(dǎo)入教學(xué)并借此吸引學(xué)生的注意力。目前大部分教師都沒有很好的利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，基本上都是直接進(jìn)入主題，沒有給學(xué)生們一個(gè)緩沖時(shí)間，甚至部分學(xué)生們還處于課間游戲的狀態(tài)導(dǎo)致無法投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的教學(xué)效果極差。但是在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)下，教師可以合理的運(yùn)用更多網(wǎng)絡(luò)資源，讓其真正功能和價(jià)值在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。但是在數(shù)學(xué)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中也存在一定的問題，一部分初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還處于研究階段，無法建立高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。（二）教師的教學(xué)模式比較簡單在網(wǎng)絡(luò)資源日益普及的背景之下，一部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式還是按照傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，限制學(xué)生們思考能力和想象能力的發(fā)揮，抑制了學(xué)生們的課堂積極性，同樣也無法將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源合理的運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低。比如在《函數(shù)》教學(xué)過程中重點(diǎn)是為了考察初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象思維的能力，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生們被動(dòng)接受函數(shù)知識(shí)，無法進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)。但是數(shù)學(xué)教師如果使用網(wǎng)絡(luò)資源就能夠促使更多的學(xué)生理解函數(shù)的內(nèi)涵，在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)下使用三維動(dòng)畫和數(shù)學(xué)建模等模式將抽象的數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓初中學(xué)生加深對(duì)函數(shù)知識(shí)的深度理解。初中數(shù)學(xué)教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)如果還僅僅停留在PPT文字演示上，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師就不能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的功能和價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生不能全身心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教師的授課內(nèi)容，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果較差。三、網(wǎng)絡(luò)資源下的初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建分析（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，為數(shù)學(xué)課堂增添活力在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)資源有效的融入其中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的最大化優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)資源的真正功能和價(jià)值發(fā)揮到極致，這就需要數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中多多舉例，找一些學(xué)生們比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋要求很高的教學(xué)方式，教師一定要抓住教學(xué)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以和學(xué)生們加強(qiáng)互動(dòng)和交流，建立生動(dòng)有趣的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促使更多的學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入到教學(xué)之中，進(jìn)而全面增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)可以為學(xué)生建立和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谳p松的狀態(tài)下多多思考更多的問題，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力。例如在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師借助多媒體技術(shù)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上搜索大量的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)視頻并放映給學(xué)生們，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的問題開展具體的討論，分析哪部分網(wǎng)絡(luò)資源可以被充分利用。在教學(xué)《有理數(shù)的加減乘除法》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效的簡化“有理數(shù)”的運(yùn)算，通過比較分析出相應(yīng)的計(jì)算規(guī)律，促使學(xué)生們通過公式來進(jìn)行大量的習(xí)題驗(yàn)算。（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立教學(xué)情境初中學(xué)生大部分年齡都是在11-16歲之間，這一階段正值青春期，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的心理。面對(duì)這樣的問題，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，在規(guī)定的教學(xué)情境中促使每一位學(xué)生都能積極融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這樣才能學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)定理，公式和概念等等，讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，教師在黑板上畫一條直線，讓學(xué)生們依照模仿并找出對(duì)稱位置，以此來探討軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生找尋生活中、校園中和班級(jí)內(nèi)部的軸對(duì)稱圖形。比如班級(jí)內(nèi)部的窗戶，語文外語等教材書，粉筆盒和直尺等等都屬于軸對(duì)稱圖形。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生們能夠積極主動(dòng)的參與到“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”中，提高學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，在一定程度上保證學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，從而有效的提升整節(jié)課的教學(xué)效果。（三）了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，為初中數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中涉及到甚多復(fù)雜的知識(shí)，由于大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)、定理和概念比較抽象化，學(xué)生們對(duì)其無法有效的了解。尤其是在幾何教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)幾何包括空間幾何，而學(xué)生的空間思維能力較弱，因此對(duì)一些比較復(fù)雜的幾何圖形不能深度理解，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就無法更好的幫助學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的幾何圖形。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高效發(fā)展，教師在教學(xué)過程中可以通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源下載一些符合本節(jié)課教學(xué)需求的幾何圖形圖片，讓學(xué)生通過多媒體大屏幕觀看具體的圖形圖片并在腦海中建立具體的空間模型。對(duì)于部分函數(shù)圖像來說，教師在講解相應(yīng)的函數(shù)例題時(shí)，對(duì)例題中的部分函數(shù)知識(shí)只能大概畫一個(gè)圖像，但是教師借助網(wǎng)絡(luò)畫板就可以快速繪畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像，讓學(xué)生可以更為直觀的理解知識(shí)。例如在《勾股定理》教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體課件展示出不同的圖形，引導(dǎo)學(xué)生們探索“勾股定理”的形成過程。在此基礎(chǔ)上教師可以通過提問題的方式讓學(xué)生們?nèi)ヌ剿髟凇皵?shù)”和“形”之間具有什么關(guān)系，并讓同學(xué)們通過多次嘗試來得出“勾股定理”的定理結(jié)論。在課堂上，有的學(xué)生會(huì)使用七巧板來拼出的不同圖形，再用“勾股定理”的相關(guān)方法進(jìn)行證明，教師在此過程中可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自身的實(shí)踐能力以及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。（四）巧妙的設(shè)置“微課”課件，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性在網(wǎng)絡(luò)資源日益發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)教師要精準(zhǔn)的掌握網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，深度的理解“微課視頻”課件的時(shí)間，掌握“微課”的基本教學(xué)準(zhǔn)則，盡可能的將“微課視頻”教學(xué)的時(shí)間控制在10—15分鐘之內(nèi)，讓課堂更為豐富化和多樣化。在實(shí)際的“微課”視頻教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)“微課”課件的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的分析并研究，對(duì)其中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容一一羅列出來，將比較關(guān)鍵的“微課”視頻內(nèi)容加入到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容中，擴(kuò)展學(xué)生的“知識(shí)層面”。與此同時(shí)，為了促使學(xué)生可以深度了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，以便于更好的完成課后作業(yè)。例如在《勾股定理》中，教師已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“微課視頻”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過觀看“微課視頻”對(duì)本節(jié)課所要講述的內(nèi)容有一個(gè)簡單的了解。視頻觀看之后，教師讓學(xué)生們用四個(gè)全等的直角三角形拼成一個(gè)正方形，通過不同的拼法來探索“勾股定理”的證明方法。學(xué)生在拼接的過程中很有可能出現(xiàn)各種各樣的問題，在此期間，學(xué)生們可以回放“微課”視頻，結(jié)合其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過公式a2+b2=c2幫助學(xué)生們完成“勾股定理”的知識(shí)探索，同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生們的想法進(jìn)行調(diào)整預(yù)設(shè)，只要學(xué)生們的證明方法是對(duì)的就說明同學(xué)們已經(jīng)理解并掌握了“勾股定理”的證明方法。四、結(jié)束語綜上所述，在