基于核心素養(yǎng)的初中整本書閱讀教學(xué)策略

新課標(biāo)改革背景下，語文“核心素養(yǎng)”理念隨之誕生。初中語文整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容與新課改倡導(dǎo)的學(xué)生的“核心素養(yǎng)”密不可分。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，以提升學(xué)生的閱讀能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、文化審美能力等，綜合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如今信息社會背景下，碎片化閱讀蔚然成風(fēng)，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、微博等充斥著社會、校園、家庭等各個角落，學(xué)生不由自主地接受著不系統(tǒng)的、低質(zhì)量的閱讀。這種模式不利于學(xué)生對書中內(nèi)容和思想的理解和接受，也大大影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及正確情感、價值觀的培養(yǎng)。因此初中語文教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取正確閱讀整本書的方法，提升閱讀能力。一、巧妙設(shè)置懸念，提升學(xué)習(xí)興趣孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升閱讀興趣可以起到事半功倍的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀過程中，應(yīng)采取多種方式，如從介紹書籍的作者入手，引起學(xué)生對作者信息探究的興趣，再如根據(jù)書的內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念問題，激起學(xué)生尋求答案的欲望，進(jìn)而帶著問題去閱讀整本書，加深對內(nèi)容的理解。比如以《朝花夕拾》閱讀為例，教師可以在教學(xué)之前，給學(xué)生講述魯迅的故事，包括他的生平、為人處世風(fēng)格，如“棄醫(yī)從文”想要解救麻木不仁的落后國人的愛國情懷，以及他犀利的評論世態(tài)的寫作風(fēng)格等。從魯迅人生經(jīng)歷的故事中，學(xué)生可以感受到這位偉大作家的人格魅力，進(jìn)而對其寫作的作品也深感興趣，從而帶著對作者的崇拜和敬仰去閱讀整本書，從書中去感受作者講述的人物、情節(jié)以及背后反映的社會問題與作者的思想情感。在極大的內(nèi)驅(qū)力指引下，學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》這本書時便能集中精力，認(rèn)真思考，體會其中的內(nèi)容和思想。教師還可以在指導(dǎo)閱讀時設(shè)置相關(guān)問題，留有懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從閱讀中思考問題的答案。如閱讀《水滸傳》時，可以以書中的人物設(shè)置問題，如林沖是怎么樣一步步被逼上梁山的，武松打虎時心里有沒有畏懼，宋江樂善好施的性格是怎樣形成的等等。帶著這些問題，學(xué)生對人物的性格、處世、未來命運(yùn)等都有了較強(qiáng)的探索欲望，讀書的時候自然而然會對人物的細(xì)節(jié)和情節(jié)的發(fā)展特別關(guān)注，從而加深對于人物的理解，對于作品的感悟。二、“授之以漁”，掌握閱讀方法俗話講，磨刀不誤砍柴工，掌握正確的閱讀方法能夠促進(jìn)閱讀效率提升，加深對于內(nèi)容的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)采取精讀與略讀結(jié)合、快讀與慢讀結(jié)合，讀寫結(jié)合等方式方法，使學(xué)生能在正確閱讀方式的指引下，高效閱讀。精讀與略讀結(jié)合首先要講求熟讀精思，即將整本書研究透徹，包括作者情況以及作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖等，書籍的主要內(nèi)容、主題思想等。學(xué)而不思則罔，讀書還要勤于思考，善于思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出書中所講背后的推動因素，增強(qiáng)判斷思維能力。精讀之外，還要學(xué)會略讀，提升閱讀效率，比如對于一些小說類作品，其中一些起襯托作用的環(huán)境描寫則可以略讀、快讀，知曉其所表達(dá)的作用即可。讀書時還應(yīng)標(biāo)注重點(diǎn)，對理解整本書的內(nèi)容大有裨益。比如《駱駝祥子》當(dāng)中，描寫“在烈日和暴風(fēng)雨下”的片段，就要重點(diǎn)標(biāo)注，重點(diǎn)閱讀，這段描寫能夠清晰地體現(xiàn)主人公的人生生活形態(tài)，也能夠從中提取作者寫作的初衷。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取讀寫結(jié)合的讀書方法，古人曾言，不動筆墨不讀書。讀書、思考而后寫作，寫作是一個人文采和思想的反映，能夠反映讀書的效果。如讀完《平凡的世界》一書，可以讓學(xué)生寫讀后感，寫關(guān)于孫少平、孫少安這些主要人物的人生坎坷經(jīng)歷等。再比如，讀《水滸傳》后，可以讓學(xué)生寫對于主要人物林沖的看法，假如自己是林沖，會不會做出同樣的選擇等。從寫作的效果反觀讀書的質(zhì)量如何，用寫作促進(jìn)閱讀水平提高，形成良性循環(huán)。也可以讓學(xué)生寫關(guān)于作者創(chuàng)作方面的內(nèi)容，包括作者的創(chuàng)作初衷，與作者進(jìn)行對話，隔“時空”探討如何寫作，如何讀書。如此一來，學(xué)生的閱讀水平就會提高，寫作水平也會隨之增強(qiáng)，各項(xiàng)語文能力也得到鍛煉，語文核心素養(yǎng)得到提升。三、豐富閱讀形式，拓寬學(xué)生視野整本書的閱讀還應(yīng)采取多種形式，不僅僅拘泥于一種方式。多措并舉，讓學(xué)生徜徉在書籍的海洋里，獲取知識，提升能力。教師可以采取表演情景劇的方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，強(qiáng)化讀書效果。如讀完一本小說，可以讓學(xué)生分角色扮演，表演小說所講的故事。在表演過程中，學(xué)生對于書本的內(nèi)容和思想理解就更為深入，語言表達(dá)能力、溝通交流能力，審美情趣都會相應(yīng)得到提升。學(xué)生對于自己扮演的角色會深入思考，想象人物的形象，揣測人物的內(nèi)心活動，對于拿捏不準(zhǔn)之處，可以向教師和同學(xué)請教。新穎的讀書表現(xiàn)形式，不但提升了學(xué)生的閱讀興趣，也鍛煉了學(xué)生參與實(shí)踐的能力，提升了綜合素養(yǎng)。教師還可以舉辦辯論賽，就一本書的內(nèi)容主題或者人物形象等設(shè)置一個辯題，由學(xué)生來參與辯論。辯論的準(zhǔn)備、進(jìn)行過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用水平、思維邏輯能力等都會得到相應(yīng)的鍛煉。如可以就“林沖被逼上梁山是社會原因多一些”與“林沖被逼上梁山是個人性格原因多一些”展開辯論，在此過程中，學(xué)生對林沖人物形象的理解就豐滿了起來，也對當(dāng)時的社會制度，以及整本書的主題有了深刻的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展讀書成果展，組織學(xué)生將自己近期所讀的書目展示出來，并講述自己的心得體會，然后互相交流，指出各自不足之處，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同提高。“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師還應(yīng)組織學(xué)生大量閱讀課外整本書，從不同種類、不同題材的書籍當(dāng)中汲取營養(yǎng)，提升文學(xué)素養(yǎng)。總之，讀書的形式還有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起，共同探究讀書的新形式，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及閱讀習(xí)慣制訂相應(yīng)的閱讀書目，采取合理科學(xué)的閱讀形式和方法，形成有效機(jī)制，必能提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。四、采取多元化評價，指引閱讀方向整本書的閱讀教學(xué)中，教師還要引領(lǐng)學(xué)生完善對閱讀內(nèi)容的消化吸收并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)評價以布置作業(yè)為主，而這種評價方式對于整本書閱讀來說顯得有些單薄，不能徹底激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，因此教師要善于開拓新思路，豐富評價機(jī)制。教師可以通過讓學(xué)生講書來評價學(xué)生閱讀效果，每個學(xué)生將自己對于書的理解講述出來，這樣既鍛煉學(xué)生的文字語言運(yùn)用能力，又鍛煉了思維能力與口頭表達(dá)能力。而這些能力都是語文核心素養(yǎng)要求的重要組成部分。教師可以組織學(xué)生把相同種類的書籍放在一起，如小說類、論述類等，然后由學(xué)生評論各自的不同。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，各方面素養(yǎng)也都得到了充分的鍛煉。教師還可以舉辦作品成果展，將學(xué)生對整本書閱讀的心得體會等展示出來，然后由學(xué)生互相點(diǎn)評，取長補(bǔ)短，借鑒思路與內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生合理指出同學(xué)成果的問題所在，在提問