統(tǒng)編初中語文“讀寫結(jié)合”教學探索

在語文學習中，閱讀和寫作是兩個非常重要的方面。閱讀是吸收、理解知識的過程，而寫作則是表達、運用知識的過程。統(tǒng)編初中語文教材注重讀寫結(jié)合，旨在通過引導學生進行廣泛的閱讀和寫作，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編初中語文教材強調(diào)讀寫結(jié)合的教學理念，認為閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的。教師通過引導學生進行廣泛的閱讀，積累語言材料，理解文本內(nèi)涵，從而為寫作提供充足的素材和靈感。同時，通過寫作訓練，學生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識和技能加以運用，進一步加深對閱讀的理解和感悟。一、基于文本內(nèi)容，進行讀寫延伸在當前的語文教學實踐中，針對教材所進行的適度拓展和延伸，實際上是對教師自身素養(yǎng)的一種檢驗，同時也展現(xiàn)了教師的教學能力。適度拓展和延伸有助于豐富學生的知識和積累，所以需要教師立足于教學實踐，適度拓展教學內(nèi)容的深度、廣度以及寬度。對教學內(nèi)容的豐富和填充，能夠更有效地激發(fā)學生對知識學習的興趣。除此之外，還應當有效激發(fā)學生的想象能力以及創(chuàng)新能力，這樣便能夠結(jié)合文本的整體立意，由學生自主延伸，完成內(nèi)容的填充和豐富，從而使學生能夠立足于多方位系統(tǒng)化地了解文本內(nèi)容，高效習得知識。例如，在教學統(tǒng)編版初中語文八年級《背影》時，可以組織學生根據(jù)文本的內(nèi)容進行改寫，也可以結(jié)合個性化感悟進行創(chuàng)新，學生在讀寫延伸的時候也確實會有一些創(chuàng)新表現(xiàn)。比如有學生會寫下：我與父親的情感是復雜的，曾經(jīng)因為種種原因我離家很長時間，也沒有太想著回去看父親；但是當真正走到父親面前，又需要離開的時候，我發(fā)現(xiàn)我并不是太理解父親。人家說“父愛如山”，可到此時我才知道要真正理解父親，就要知道那如山般的父愛里有著哪些情感……這樣的描寫，更多地站到了“我”的角度去理解父親，這在客觀上增加了“背影”的內(nèi)涵。這樣的案例也表明，基于文本內(nèi)容去讓學生進行讀寫延伸，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，同時帶動了寫作能力的進一步提升，當學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成充分深刻的理解之后，便可引導學生自主閱讀作者的其他文學作品，梳理其寫作特點，了解其擅長的寫作技法，進而才能更好地習得寫作技能。基于教材延伸的方式，不僅有助于提高學生的寫作能力，還能夠通過寫作的文本表達，深化對文本內(nèi)容的解讀。有專家指出，“課文無非是個例子”，這在強調(diào)語文教學不必過于拘泥文本的同時，其實也在強調(diào)文本作為例子所應有的示范價值。當學生領悟了這些示范價值之后，再基于對文本的理解去進行讀寫延伸，就能夠深化對原文的理解，同時又能夠在拓展的過程中完成讀寫能力的提升。二、開展角色交流，培養(yǎng)語用思維在新課改的背景下，語文閱讀教學實踐中應突出強調(diào)學生思維能力方面的培養(yǎng)和提升，需要教師立足于教學日常，促進課內(nèi)以及課外閱讀的選擇和融合，這樣才能夠為學生設計具有探究價值的語文問題，才有助于調(diào)動學生參與探究的興趣，全面激發(fā)其主動參與語文學習的動力，如此不僅能夠使學生高效地學到語文知識，還有助于發(fā)展學生語文思維能力。例如，一位教師在教學統(tǒng)編版初中語文七年級中的《駱駝祥子》時，是這樣引導學生開展閱讀教學的。首先讓學生閱讀《駱駝祥子》選段，了解故事情節(jié)和人物形象。教師引導學生關(guān)注所選人物的性格、經(jīng)歷和情感，加深對文本內(nèi)涵的理解?？梢栽O置問題，如：“這個人物在故事中經(jīng)歷了什么？他的性格特點是什么？他的情感變化是怎樣的？”等，幫助學生深入理解文本。然后，讓學生根據(jù)自己的興趣和理解，選取一個人物進行角色扮演和交流?？梢宰寣W生簡要描述所選人物的外貌、性格、行為特點等，以便更好地進入角色。在此基礎上，組織學生分組進行角色交流，每組選取一個人物進行扮演，學生在角色交流中表達自己對人物的理解和感受，鍛煉語用思維和口語表達能力。教師可以參與學生的交流，給予指導和鼓勵。最后，讓學生根據(jù)所選人物的性格、經(jīng)歷和情感，撰寫一篇短文。教師引導學生在寫作過程中注重語言的準確性和表達的清晰度，可以提供寫作技巧和思路，如通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格、通過情景描寫表達人物情感等。學生完成寫作后，進行作品分享。教師要鼓勵學生大膽分享自己的作品，并引導其他學生進行評價和提出建議，以提高文學鑒賞能力和寫作水平。以上教學案例中，通過讀寫結(jié)合的方式，引導學生開展角色交流，培養(yǎng)口語表達能力和語用思維，同時通過寫作訓練提高了學生閱讀理解和寫作能力。角色交流的最大價值在于可以讓學生在文本解讀的過程中融入文本當中去，這不僅有著角色替代的意蘊，同時也有著走入文本之后再走出文本的意蘊，這對于學生的語用思維能力培養(yǎng)有著極為重要的意義。學生在進行角色交流的時候，一方面要思考自身角色，一方面要思考交流對象的角色，當不同的角色進行語言交流的時候，這樣的語言具有精確性和實時性，能夠促進學生的自身認知，可以讓學生在具體的交流語境中思考語言的運用，從而形成關(guān)于語用思維的能力基礎與較高的語用直覺水平。三、引導綜合運用，提升讀寫能力在初中語文教學中，閱讀和寫作是兩個核心環(huán)節(jié)。它們既相互獨立，又相互依存。閱讀是吸收知識、理解文本內(nèi)涵的過程，而寫作則是表達觀點、運用語言技能的過程。統(tǒng)編初中語文教材強調(diào)“讀寫結(jié)合”，旨在通過綜合運用閱讀和寫作，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，讓學生在閱讀過程中進行寫作實踐，在寫作過程中加深對閱讀的理解和感悟。教師可以引導學生通過復述、總結(jié)、評價等手段，將閱讀材料中的重點內(nèi)容與自己的生活體驗相結(jié)合，進行再創(chuàng)作。同時，教師還可以通過組織學生進行小組討論、課堂演講等活動，鼓勵學生互相交流，互相啟發(fā)，激發(fā)他們的學習熱情和積極性。例如，一位教師在教學《皇帝的新裝》一課時，是這樣引導學生開展讀寫結(jié)合訓練的。首先通過“本文以什么為線索，主要情節(jié)是什么”這個問題，引導學生梳理文本以“新裝”為線索，主要寫皇帝被兩個騙子愚弄，穿上了一件看不見的“新裝”，并舉行游行大典，最后被一個小孩揭穿的故事。然后，教師請學生從不同的角度對故事進行續(xù)寫或改寫。有的學生從皇帝的角度改寫：回宮后，皇帝深刻反思自己的行為，下決心要改正自己的錯誤。他廢除了許多繁文縟節(jié)，減輕了百姓的負擔，努力治理國家。經(jīng)過一段時間的努力，皇帝的治理取得了顯著的成效，國家變得更加繁榮富強。有的學生從騙子的角度：兩個騙子在逃離京城的過程中，深刻反思自己的行為，他們意識到自己的行為是不道德的。于是，他們決定改過自新，不再行騙。最終，兩個騙子成為了手藝人，用自己的技能為社會做出貢獻。有的學生從小孩的角度：小孩在揭穿了騙子的謊言后，成為了全國人民心目中的英雄。但是，他沒有被榮譽沖昏頭腦，仍然保持著天真爛漫的性格。他用自己的聰明才智幫助周圍的人解決問題，成