河北省安平中學高中語文人教版必修三教案《琵琶行》第三課時

科目：語文教材：必修三第2單元主備人：溫雙培審核人：崔彥府周巖趙映段亞敏趙宇把關(guān)人：段亞敏使用年級：高一普通班（文、理）使用時間：第6周第3課時使用日期：2018.4.13課題：《琵琶行》周五教學設(shè)計方案課題名稱《琵琶行》年級學科高一年級語文學科教材版本人教版一、教學內(nèi)容分析《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修三）第二單元的一篇課文，是唐代著名現(xiàn)實主義詩人白居易寫的一首敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。這首詩最大的藝術(shù)特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習本課的一個重點。二、教學目標把握詩歌基本內(nèi)容，了解白居易和琵琶女兩人身世的相似性，體會作者的情感；欣賞詩中描寫音樂的語言藝術(shù)；3、賞析詩歌中的環(huán)境描寫教學重點：賞析詩歌中的環(huán)境描寫教學難點：對比閱讀《聽穎師彈琴》三、學習者特征分析高一學生已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以結(jié)合注釋在課前預(yù)習完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng)的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。四、教學過程第三課時一、詩歌往往少不了對風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？1、“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”。敘述詩人江頭送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”更顯情之凄慘。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成了一種凄清悲涼的意境。又由于聲律和情韻的配合，令人頓感秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼悲慘的心情。2、“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。這一句敘述離別時的景象。景中含情，茫茫江水，清冷月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點染出哀傷之情，同時為水上琵琶聲的出現(xiàn)渲染了氛圍。3、“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。用悄寂無聲的環(huán)境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音繞梁，經(jīng)久不息，人們還久久沉醉在音樂創(chuàng)造的氛圍中。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴散，直滲入被秋月照亮的江心，仿佛江心秋月也為音樂中的感情所打動。情景交融，從側(cè)面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。詩人所創(chuàng)造的這個畫面，有著極其感人的藝術(shù)魅力。4、繞船月明江水寒渲染了琵琶女冷落凄涼的心情黃蘆苦竹繞宅生杜鵑啼血猿哀鳴渲染了詩人被貶后的孤寂悲涼總之，這些景物描寫渲染了氣氛，烘托了人物，深化了詩歌意境。對比閱讀聽穎師彈琴昵昵兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場。浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。嗟余有兩耳，未省聽絲篁。自聞穎師彈，起坐在一旁。推手遽止之，濕衣淚滂滂。穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！開始的時候，琴聲顯得輕柔細碎，音調(diào)纏綿宛轉(zhuǎn)，好象一對青年男女談情說愛似的，他們在切切私語，卿卿我我地談著、笑著、傾訴著?！x那間，琴聲變得激昂高亢，好象勇士們慷慨赴敵，雄赳赳、氣昂昂地開進戰(zhàn)場，氣勢磅礴，威武雄壯。·一會兒，聲音又轉(zhuǎn)成了舒緩、悠揚，好象那白云悠然于碧空，也象那柳絮隨風飄蕩，使人也為之神游四方?！ぎ斎藗冇朴嗡姆降臅r，琴聲變成了百鳥喧鬧，猛然間似乎有一只高貴的鳳凰引頸長鳴，鳴聲諧和、清亮?！だ^而，琴聲又變高了，而且越彈越高，如同一個登山的健兒，在懸崖峭壁上一層一層地往陡險的高峰攀登，在接近最高峰頂?shù)臅r候，再上一分一寸都不可能了，情景真是驚心動魄。正在這萬分緊張的時候，忽然，又音調(diào)低伏，“失勢一落千丈強”，好象那個在高峰上艱難攀登的健兒，一失手，直落下萬丈深淵?·自己雖然不懂音樂，可是聽了穎師的彈奏，一直坐立不安，眼淚濕透了衣裳。不禁急忙止住穎師，請他不要再繼續(xù)彈下去了。·你的彈奏本領(lǐng)太高強了，直使我的心時而如火熱，時而又如冰寒。我的感情劇烈波動得再也禁受不住了。本詩可以分幾個層次?2層每一層次寫的什么內(nèi)容?

第一層:

描寫琴聲?！厩?行】正面描寫琴聲，運用比喻、摹聲、通感等手法，把富于變化的音樂寫得形象生動。第二層:

聽琴感受?！竞?行】側(cè)面烘托，寫作者聽琴感受。烘托了琴聲美妙，穎師技藝的高超。3、作者聽了穎師的琴聲，為什么“濕衣淚滂滂”？音樂的情境觸發(fā)了詩人的身世之感。聯(lián)系寫作背景，此詩作于元和十一年(816)