小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的自我評價 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的自我評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價

新課改的教育時尚，波瀾壯闊的基礎(chǔ)教育課程改革大規(guī)模展開，嶄新的課程理念向傳統(tǒng)的評價方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在很多新的課程理念中，尤其是“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功效，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、老師提升和改善教學(xué)實(shí)踐的功效”和“建立學(xué)生自評為主，老師、家長共同參加的評價制度”告訴我們，建立符合素質(zhì)教育思想的評價和評價制度，是新一輪課程改革的一項(xiàng)主要任務(wù)。要完成這項(xiàng)任務(wù)，就必需樹立新的評價理念，對傳統(tǒng)的評價形式作出比較大的變革，讓學(xué)生的被動評價轉(zhuǎn)化為自我主動評價。

1學(xué)生自我評價能促進(jìn)自我發(fā)展

教育評價，是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，利用科學(xué)的方法和手段來適應(yīng)客觀學(xué)生的自然發(fā)展，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，作出價值判定，從而為教育決議提供依據(jù)。而自我評價是從外部的評價轉(zhuǎn)到本身的評價，從被動的評價轉(zhuǎn)向主動的評價。學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)測評的各個指標(biāo)，自己評上對應(yīng)的等級，讓學(xué)生學(xué)會正視自己，正視自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，教會學(xué)生全方面分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況和各目標(biāo)間的差距，改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)、自我暴露、自我調(diào)控、自我期望的能力。

讓學(xué)生養(yǎng)成自我評價自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我評價能力，以促進(jìn)自我把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成健康的心理素質(zhì)和較高的智能素質(zhì)，從而調(diào)整自己各方面的學(xué)習(xí)行為，成為真正有正確自我意識的學(xué)習(xí)主人，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣向良性循環(huán)，以取得最大的學(xué)習(xí)效益。

2引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過列出一個簡明的清單，包括到的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)了什么？學(xué)習(xí)的程度怎樣？沒搞清什么問題？有什么不懂的？還需要搞清什么問題？努力的方向是什么？來評價所學(xué)知識原理和應(yīng)用這些知識原理的程度和存在的問題。

引導(dǎo)學(xué)生對思索過程的評價，學(xué)生自我評價時，要描述思維處于由未知到已知的探索過程，在這個過程中，利用已知知識和信息，經(jīng)過試探對信息和事實(shí)進(jìn)行處理和加工，逐步克服自我評價中的障礙，經(jīng)過種種重復(fù)，或取得成功、部分成功，或失敗等內(nèi)容。還要對自己的思維模式優(yōu)劣作出評價。

引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒情感的評價。不論取得什么程度的學(xué)習(xí)結(jié)果，總有一個學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。為何取得了這么的結(jié)果？是自己盡了最大的努力取得的嗎？自己的努力程度到底怎樣？假如自我評價結(jié)果是認(rèn)知水平問題，就應(yīng)該認(rèn)真追究其原因；尤其是在一再失敗的情況下，對學(xué)習(xí)的愛好和信心就面臨挑戰(zhàn)，能否從失敗中找出原因和克服困難的措施，明確以后前進(jìn)的方向是至關(guān)主要的。

3為學(xué)生傳授自我評價的方法

自查：觀察自己的行為表現(xiàn)，查出問題的關(guān)鍵所在。

自?。鹤晕曳词?，經(jīng)過自我觀察取得的結(jié)果，或參考她人的評價結(jié)論，確定自我評價的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的表現(xiàn)是否滿意。

自評：進(jìn)行自我評判，正確對待自己的成功和失敗。

自強(qiáng)：自我強(qiáng)化，揚(yáng)長避短，確定自己未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我評價的環(huán)境

掌握自我評價的手段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?？她埌秃照f得好，“大家經(jīng)常認(rèn)為在制訂計劃時，學(xué)習(xí)目標(biāo)就已確定，但實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由她們參加的評價決定的，在評價過程中未得到反應(yīng)的目標(biāo)往往會被忽略”；恩格斯也說過，“就個人來說，她的行動的一切動力，全部一定要經(jīng)過她的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C(jī)，才能使她行動起來”。可見，人的活動總是從一定的動機(jī)出發(fā)，它含有鼓起干勁和指導(dǎo)方向目標(biāo)的作用。所以，我們應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，讓她們掌握自我評價的手段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升她們對社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，把學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自覺調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很好地轉(zhuǎn)入專注的學(xué)習(xí)活動中。

如：教學(xué)幾何圖形時，可讓學(xué)生到實(shí)際生活當(dāng)中，較直接較客觀地讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識幾何圖形，評價自己對客觀事物的反應(yīng)受到的啟發(fā)，思想上產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的愛好，再引入書本教學(xué)中的幾何圖形概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)便能達(dá)成“水到渠成”的境界。

又如：平時上課時，尤其是小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，有意識地給學(xué)生樹典范，讓學(xué)生從內(nèi)心加以比較、判定、評價，從而使學(xué)生主動克服不良習(xí)性，自覺調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控能力。教育心理學(xué)家皮亞杰說過，“一切真理全部要學(xué)生自己取得，或由她重新發(fā)覺，最少由她重建，而不是簡單地傳輸給她”；綱領(lǐng)同時告訴我們，“教課時，要重視學(xué)生獲取知識的思維過程”因此，學(xué)生的自我評價意識，應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中，尤其是讓學(xué)生自己對解題思緒進(jìn)行剖析，提出疑問，從而開啟智慧，多思善想，主動比較，正確作出判定。在這種復(fù)雜的思維過程中，不但可讓學(xué)生“知其然并知其因此然”，還可讓學(xué)生站在一定思維高度上思索問題，迸發(fā)發(fā)明思維火花，拓寬、拓廣思維層次，提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得主動、主動、靈活、全方面。

如：老師批改作業(yè)后，讓學(xué)生設(shè)置糾錯本，讓學(xué)生自己發(fā)覺錯在哪里，自己統(tǒng)計、更正、反思。經(jīng)過這么的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的正確思維，久而久之，學(xué)生的自我評價、自我調(diào)控能力便能得到提升。

又如：提倡一題多解。盡可能讓學(xué)生從多角度、多方面來考慮問題，尋求最好最妙解法，不停訓(xùn)練思維的開拓性、發(fā)明性，達(dá)成自我評價客觀、公正，在處理多種問題時，能做到自我調(diào)控正確合理。

推敲成敗，增加見識。古人寫文章講究設(shè)計一個堅強(qiáng)有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，形象地稱為“豹尾”。心理學(xué)試驗(yàn)同時證實(shí)：反饋的立即是否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效益走向，反饋越立即，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識記憶越清楚，效率越好。

所以，在一節(jié)課的課尾或?qū)W習(xí)某一新知識后，或是單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，立即讓學(xué)生學(xué)會分析、評價：我學(xué)會了什么知識技能？其中關(guān)鍵點(diǎn)是什么？我是怎么學(xué)會的？要求學(xué)生對于模糊不清的知識要立即閱讀教材，重復(fù)推敲，抓住本質(zhì)屬性，立即處理問題。這么不但能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)效果，深化自己對知識的了解和記憶，而且能引發(fā)學(xué)生的咀嚼回味，感到“言已盡，而意無窮”，表現(xiàn)了在有限中求無限，起到了“畫龍點(diǎn)睛”作用，并達(dá)成和導(dǎo)課遙相呼應(yīng)，于是促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，將所學(xué)新知識納入已經(jīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，增強(qiáng)自我效能，能使學(xué)生自覺主動地調(diào)整自己掌握知識的規(guī)范模式，不停完善自己的知識系統(tǒng)。

如：教學(xué)自然數(shù)時，老師可適時提出：零有哪幾個作用？最小的自然數(shù)是多少？最大的自然數(shù)是多少？這么，不但使學(xué)生扎實(shí)掌握本單元所學(xué)