核心素養(yǎng)下的初中英語大單元教學實踐初探

核心素養(yǎng)下的初中英語大單元教學實踐初探《義務教育課程方案（2022年版）》將“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”作為義務教育課程應該遵循的基本原則之一。從英語單元設計入手開展大單元教學，引導學生自主學習和主動思考，對學生核心素養(yǎng)的提升有重要影響。這就要求教師在教學中以單元主題為根本，正確設計教學內(nèi)容，按照學生實際學情進行教學設計，抓住單元教學的重點，引導學生深入理解，并在教學單元內(nèi)制定合適的教學目標和教學評價內(nèi)容。明確教學思想，整合單元教學內(nèi)容教師作為課堂的主要引導者，在核心素養(yǎng)背景下不僅要注重對學生知識內(nèi)容的掌握，也要關注學生學習效率和學習能力的提升。在英語教學中，為激發(fā)學生探究學習行動，教師就要在單元教學中創(chuàng)設多元化語境，引導學生利用所學英語知識不斷練習口語。例如，在《Ourschoollife》單元教學中，教師要先有效分析與學校相關的重要詞匯語句內(nèi)容，并提煉出主題課程中的聯(lián)系點。為了讓學生理解、熟練應用交通工具相關詞匯語句和表達頻率，教師要先深入分析單元內(nèi)課程，將其中相關聯(lián)的內(nèi)容進行有效結合，并將重點對話語句和詞匯篩選出來。在教學中，教師可以利用多媒體課件，帶領學生復習日常用語以導入課程，然后自然地引入“Thesametoyou!”的語句，讓學生自然而然地進入練習。學生在掌握好相關課程內(nèi)容后，教師就可以展示準備好的多媒體圖片，讓學生認識課程重點。然后教師帶入對相關詞組的學習，讓學生熟悉運用簡單詞語進行造句。在造句練習中，教師可以根據(jù)學生的對話練習情況，提示“always”“often”等常見時間用詞，引導學生有選擇地應用，激發(fā)學生的英語對話欲望，進而掌握相關詞匯、語句。在教學活動設定中，教師以文本內(nèi)容為載體，將單元學習內(nèi)容整合，以學生分組討論的形式，讓學生自主設定問題和回答內(nèi)容。這樣不僅可以有效激發(fā)學生的英語表達能力，還可以讓學生互相糾正學習中出現(xiàn)的錯誤，在交流中提升語感，促使學生學會更多單詞、句型的正確使用方式。圍繞教學目標設計活動，調(diào)動學生學習積極性初中英語每一單元內(nèi)不同篇章之間有一定的聯(lián)系，在教學中想要學生更好地掌握理解學習內(nèi)容，就要確立好教學目標，圍繞單元內(nèi)容進行整體教學活動設計。結合學生的特點明確學習主題，提升學生學習理解能力。教師在分析單元教學內(nèi)容中，要以培養(yǎng)學生的英語溝通能力為主，要引導學生在練習聽力和閱讀中對單元學習內(nèi)容形成整體性的理解，從而更好地將學習成效通過練習表達出來。設計全方位的感官活動，調(diào)動學生學習主動性。在初中英語單元教學中，教師要引導學生在聽說讀寫中更好地鍛煉語言運用能力。一方面，可以根據(jù)單元教學內(nèi)容，出示對應的多媒體課件，讓學生跟著視頻、音頻材料進行跟讀練習。另一方面，可以設定相關圖片，讓學生根據(jù)圖片提示進行對應的自主練習，感受分享所學新單詞、句型，提升語言表達與轉化能力。例如，在對《Ourschoollife》第二主題內(nèi)容教學中，為引導學生學會用英語討論自己在校園里的活動，教師可以在課程開始時向學生設置“Whattimeisschoolover?”等情境問題，讓學生回想自己在生活學習中的日常情境，自主舉手回答。教師根據(jù)學生回答內(nèi)容，利用多媒體圖片、音視頻等素材展示學生在課上課下的活動情況，提示學生開闊思路，豐富回答內(nèi)容。這種問答與提示相結合的方式，不僅可以更好地提升學生的課程學習認知，糾正自身的發(fā)音、詞語用法等，還可以調(diào)動學生整體的語言表達欲望。同時，教師在設定單元目標時，利用多樣性的素材刺激學生的感官，讓學生自主思考詞匯、語句的用法，通過示范引導學生不斷擴展延伸對話內(nèi)容，多措并舉提升學生語言運用能力。將教學與評價有機聯(lián)系，提升學生學科素養(yǎng)教育教學的目標不僅是為了教會學生掌握有限的知識，也要聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身發(fā)展的品質。因此，教學設計、活動內(nèi)容、教學評價都要緊緊圍繞教學目標，引導學生在學習詞匯和語法的過程中，形成良好的語言應用和表達能力。大單元教學是核心素養(yǎng)下的教學改革與創(chuàng)新，教師在實際教學中，要注重開展對應的有效評價，引導學生不斷認識到自身學習的不足，在對自身不足的發(fā)現(xiàn)與改進中提升核心素養(yǎng)。學生個體學習基礎不同，在英語學習中呈現(xiàn)出的學習效果也有所差異。為提升整體學生的學習效率，教師在教學評價中，要根據(jù)學生的學習層次劃分出不同的評價標準，要引導不同學生在針對性評價中，更清晰地認識單元主題學習目標，有效掌握學習重難點，提升英語學習能力。例如，在對《Ourschoollife》單元學生學習效果評價中，教師要根據(jù)學生的學習能力設計分層評價，將評價內(nèi)容按照詞匯、閱讀理解、句型應用、寫作情感體現(xiàn)等不同層面進行分類。這一單元的課程內(nèi)容都是圍繞學生實際校園生活展開的，學生通過學習能夠感受到英語在生活中的意義，從而提升學習動力。在評價中，主要對學習基礎較差的學生進行基本詞匯的正確閱讀方式和理解層面的評價，讓這部分學生根據(jù)簡單的句子列出文章要點；對學習能力中等的學生進行句型應用情況評價，對這部分學生關聯(lián)詞的使用等進行指導，了解到他們對英語對話方式的掌握情況；對學習能力較強的學生進行基礎詞匯和句型考查的同時，也要對寫作的情感體現(xiàn)進行評價與指導。同時，還要對學生進行評價比較，對比各個學生的每一次作業(yè)情況，對有進步的學生給予鼓勵表揚，最終引導不同層次的學生都能有效掌握單元內(nèi)學習的詞匯、句型重點，為學生培養(yǎng)英語語言能力打下基礎。在教學評價中，把握好英語學習的重點要素，引導學生在不同的評價內(nèi)容中更好地完善自身的語言知識體系，形成良好的學習習慣和思維能力，進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。由此可見，開展初中英語大單元教學，一是能將煩瑣的英語知識進行串聯(lián)，引導學生形成邏輯性思維，促進學生形成完善的英語知識體系，提升學生綜合學習能力；二是能引