2023年小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考前沖刺必刷300 題

1教育教學(xué)知識與能力(小學(xué))考前沖刺必刷300題一、單項(xiàng)選擇題1.學(xué)校教育的直接目標(biāo)是()。A.推動社會發(fā)展B.增強(qiáng)人的體質(zhì)C.增進(jìn)社會公平D.促進(jìn)人的發(fā)展2.中國最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在()。A.西周B.春秋戰(zhàn)國C.夏朝D.殷商3.我國奴隸社會的教育內(nèi)容是()。A.四書五經(jīng)B.六藝C.自然科學(xué)D.生產(chǎn)技能4.下列主張屬于儒家教育思想的是()。A.有教無類B.道法自然C.絕圣棄智D.以吏為師5.明確指出教學(xué)就是闡明“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”的著作是()。AB.盧梭的《愛彌兒》C學(xué)論》D.洛克的《教育漫話》A.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系B.教育與科技的關(guān)系C.教育與政治的關(guān)系D.教育與人口的關(guān)系朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注的成長可能處于下列哪個階段？()A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我感受8.以布盧姆為代表的教育家將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，其中不包括()。A.認(rèn)知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.意志領(lǐng)域D.動作技能領(lǐng)域9.被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主張是()。A.因材施教B.遵循自然C.教學(xué)做合一D.官能訓(xùn)練10.近年來，越來越多的“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生來我國學(xué)習(xí)，并把中國文化帶回自己的祖國。這反映了教育具有()。A.文化傳承功能B.文化創(chuàng)造功能C.文化更新功能D.文化傳播功能11.“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”的心理學(xué)依據(jù)是()。A.個體需求具有層次性B.氣質(zhì)類型具有多樣性C.人類智能具有多元性D.人類發(fā)展具有共同性12.心理活動對一定對象的指向和集中，叫做()。A.知覺B.記憶C.注意D.思維觀的價值取向是()。A.社會本位B.科學(xué)本位C.倫理本位D.個人本位214.《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布的時間是()。A.1983年B.1986年C.1993年D.2006年15.我國教育史上首次納入師范教育并實(shí)施的學(xué)制是()。A.癸卯學(xué)制B.五四三學(xué)制C.壬寅學(xué)制D.六三三學(xué)制盤，一邊踩油門、剎車，一邊還要觀察路面情況。這屬于()。A.注意的分配B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的范圍D.注意的緊張性。A.道德感B.美感C.理智感D.幸福感)。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突19.某班的班干部在看到班上的同學(xué)違反紀(jì)律時，會將情況報告給老師，這體現(xiàn)出的高級情感是 ()。A.道德感B.權(quán)威感C.歸屬感D.理智感20.小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎。這種需要屬于()。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要21.人一出生就有()。A.情緒B.情感C.成就感D.美感22.艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規(guī)律是()。A.先快后慢B.先慢后快C.抽象材料忘得慢D.動作技能忘得快23.我國現(xiàn)行的小學(xué)《道德與法治》課程屬于()。A.分科課程B.綜合課程C.邊緣課程D.隱性課程24.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，所針對的情緒狀態(tài)是()。A.心境B.激情C.應(yīng)急D.應(yīng)激25.當(dāng)前我國小學(xué)階段課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是()。A.分科課程為主B.活動課程為主C.綜合課程為主D.校本課程為主26.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求，我國小學(xué)現(xiàn)階段既開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等分科課程，又開設(shè)科學(xué)、藝術(shù)等綜合課程。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有()。A.綜合性B.均衡性C.選擇性D.時代性27.記憶容量大約是7±2組塊的記憶是()。A.瞬時記憶B.短時記憶C.長時記憶D.情緒記憶28.根據(jù)1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)實(shí)行()。A.校長負(fù)責(zé)制B.黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制C.書記負(fù)責(zé)制D.教職工代表大會制學(xué)經(jīng)3驗(yàn)，提高教學(xué)水平。這突出體現(xiàn)的教師專業(yè)能力是()。A.溝通與合作能力B.激勵與評價能力C.教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力D.組織與實(shí)施能力0.“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知這句話強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)具有()。A.深厚的教育理論知識B.高尚的教師職業(yè)道德C.廣博的文化科學(xué)知識D.較強(qiáng)的教育教學(xué)能力31.記憶較長材料時，中間部分記憶最差，這主要受到()干擾。A.前攝抑制和倒攝抑制B.單一抑制和倒攝抑制C.單一抑制和前攝抑制D.雙重抑制32.有目的、有計(jì)劃地對事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是()。A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法33.人們記憶愉快事件，忘記痛苦事件，是()遺忘理論。A.消退說B.干擾抑制說C.動機(jī)遺忘理論D.提取失敗說34.按學(xué)生的年齡、性別隨機(jī)抽取調(diào)查樣本，這種抽樣方法屬于()。A.系統(tǒng)抽樣B.分層抽樣C.目的抽樣D.有意抽樣念違背了教育的哪—特性？()A.生產(chǎn)性B.永恒性C.相對獨(dú)立性D.工具性36.教育活動的基本要素不包括()。A.教育者B.受教育者C.教育影響D.教育媒介37.以下關(guān)于終身教育的說法，不正確的是()。A.終身教育是學(xué)習(xí)社會的基本特征B.終身教育從正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束時開始C.終身教育涵蓋了人的一生，不限于兒童和青少年時期D.終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育和非正式教育38.“聽君一席話，勝讀十年書”指的是()。A.廣義的教育現(xiàn)象B.狹義的教育現(xiàn)象C.既是廣義的教育現(xiàn)象又是狹義的教育現(xiàn)象D.學(xué)校是近代教育以后才出現(xiàn)的39.美國教育家孟祿認(rèn)為，教育起源于()。A.人類的生產(chǎn)勞動B.人類早期兒童對成人的本能的無意識的模仿C.生物界成年動物對幼小動物的照料D.原始社會人的社會實(shí)踐或社會實(shí)際生活需要40.世界上最早成體系的教育學(xué)著作是()。4D41.重視啟發(fā)教學(xué)，提出“產(chǎn)婆術(shù)”的人是()。A.亞里士多德B.蘇格拉底C.柏拉圖D.昆體良42.“教育即生活”是杜威教育本質(zhì)論的基本觀點(diǎn)之一，其主要含義()。A.教育是未來生活的預(yù)備，而不是兒童生活的過程B.教育不是未來生活的預(yù)備，而是兒童生活的過程C.教育是學(xué)校的生活，而不是兒童的生活D.教育不是學(xué)校的生活，而是兒童的生活A(yù).教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系B.接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系C.科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系D.課堂教學(xué)和課外活動的關(guān)系44.教育家()對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級授課制的基。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.道爾頓D.馬卡連柯勞動力，就要有一定的教育和培訓(xùn)。”這句話指出了教育與()的關(guān)系。A.政治B.經(jīng)濟(jì)C.文化D.科技46.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和()的統(tǒng)一體。A.社會文化B.地方文化C.人文文化D.精神文化47.下列對文化與教育的關(guān)系敘述不正確的是()。A.教育是一種特殊的文化現(xiàn)象B.教育與文化相互依存C.教育與文化相互制約D.教育與文化之間是一種封閉的循環(huán)關(guān)系48.“入蘭芝之室，久而不聞其香”這是()。A.感覺對比B.感覺適應(yīng)C.感覺相互作用D.感覺聯(lián)想49.“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”所揭示的是()的關(guān)系。A.政治與教育B.文化與教育C.經(jīng)濟(jì)與教育D.法制與教育50.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()。A.保證學(xué)生身心的健康發(fā)展B.保證學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.教育理論與實(shí)踐相結(jié)合51.確定我國教育目的的理論依據(jù)是()。A.素質(zhì)教育理論B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C.創(chuàng)新教育理論D.生活教育理論52.()是實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是新課程改革的主要目標(biāo)。A.探究精神和合作精神B.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C.自主意識和探究精神D.合作能力和創(chuàng)新精神53.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是()。5A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與具體54.新中國成立以來，我國的教育目的經(jīng)過多次變化，這說明教育目的受()。A.文化傳統(tǒng)的制約B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的制約C.社會生產(chǎn)方式的制約D.外國教育目的的影響被爸爸接回老家繼續(xù)讀書。上述案例表明了義務(wù)教育()特征。A.公共性B.普及性C.基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性56.1769年，()在《普通學(xué)校章程》中做了普及義務(wù)教育的規(guī)定，成為世界上最早普及義務(wù)國家。A.英國B.前蘇聯(lián)C.德國D.法國57.“窺一斑而見全豹”，這是因?yàn)橹X具有()。A.恒常性B.理解性C.選擇性D.整體性方面保持原有的專為資產(chǎn)階級子女服務(wù)的學(xué)校女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于()。A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.中間型學(xué)制D.分支型學(xué)制A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制60.貫徹以人為本的教育理念，其本質(zhì)是()。A.充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識B.讓學(xué)生自主選擇課程C.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異D.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度A.傳授學(xué)生知識B.發(fā)展學(xué)生能力C.培養(yǎng)學(xué)生個性D.養(yǎng)成學(xué)生品德62.下列不屬于綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的是()。A.信息技術(shù)教育B.德育C.研究性學(xué)習(xí)D.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐63.課程的表現(xiàn)形式是()。C64.教師成長的三個階段依次是()。A.關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生存、關(guān)注情境B.關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生C.關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生存D.關(guān)注能力、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)習(xí)慢得多，只能夠做到“一目一行”。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了()的差異。6A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的穩(wěn)定A.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.程序記憶67.與其他老師不同，張老師習(xí)慣上課一開始時便向?qū)W生們介紹本堂課的重點(diǎn)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們先們解釋說明，他運(yùn)用的原理是()。A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.登門檻效應(yīng)D.刻板效應(yīng)A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型B.不僅要有從教的學(xué)識能力，還要做到以身作則70.“學(xué)然后知不足，教然后知困”，反映的師生關(guān)系是()。A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長D.辯證統(tǒng)一71.英國哲學(xué)家洛克提出“白板說”，認(rèn)為外部的力量決定了人的發(fā)展。這種觀點(diǎn)屬于()。A.外鑠論B.內(nèi)發(fā)論C.多因素論D.相互作用論A.穩(wěn)定性B.順序性C.不平衡性D.個體差異性A.遺傳B.環(huán)境C.個性差異D.個人努力74.在小學(xué)生品德發(fā)展過程中，起主導(dǎo)作用的因素是()。A.學(xué)校B.少年宮C.同學(xué)D.社會禮物是媽媽喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進(jìn)入()。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段76.小斌每次洗手時都是從指尖開始洗，連續(xù)不斷地洗到手腕，如果順序反了或者中途被中斷了都要重新開始，為此耗費(fèi)大量時間，小斌的這種表現(xiàn)屬于心理障礙中的()。A.人格缺陷B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.抑郁癥77.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于()。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.整體型D.序列型78.通過“道德兩難故事法”提出道德認(rèn)知發(fā)展階段理論的學(xué)者是()。A.馬斯洛B.皮亞杰C.柯爾伯格D.羅森塔爾79.小學(xué)生常常“好心辦壞事”，其原因主要是()。7A.道德情感不深B.道德意志不強(qiáng)C.道德認(rèn)識不足D.道德自律不夠教育過程遵循的德育原則是()。A.疏導(dǎo)原則B.啟發(fā)原則C.因材施教原則D.導(dǎo)向原則①將滅火器提到距火源兩米左右的上風(fēng)處③除掉鉛封，拔出保險銷A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④82.當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)傳染病時，控制病情傳播的首要措施是()。A.查找傳染病源B.救治傳染病人C.切斷傳播途徑D.保護(hù)易感人群83.從個體身心發(fā)展動因角度來看，“樹大自然直”的說法反映了()觀點(diǎn)。A.多因素相互作用論B.白板論C.內(nèi)發(fā)論D.外鑠論84.關(guān)于環(huán)境在人的發(fā)展中的作用，下列論述正確的是()。A.對人的發(fā)展起著一定的制約B.對人的發(fā)展起著決定性的作用C.是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件D.對人的影響比較全面，系統(tǒng)和深刻A.環(huán)境的作用B.教育的作用C.遺傳的作用D.個體的主觀能動性作用句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的()現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展期87.兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點(diǎn)決定了教育工作要()。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.求同存異88.中學(xué)生階段人格發(fā)展理論的主要任務(wù)是()。A.勤奮感B.自主性C.自我同一性D.親密感法，根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于()。A.感知運(yùn)動階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段90.“愛之愈深，求之愈嚴(yán)”體現(xiàn)了德育的()原則。A.正面教育與法律約束相結(jié)合B.依靠積極因素克服消極因素8C.因材施教D.嚴(yán)格要求與相互信任相結(jié)合91.埃里克森認(rèn)為童年期(7-12歲)的主要發(fā)展任務(wù)是()。CD.獲得親密感，避免孤獨(dú)感A.場獨(dú)立型B.反思型C.沖動型D.場依存型93.對于認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存型的學(xué)生，適合的教學(xué)方法是()。A.多鼓勵學(xué)生B.為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索C.給學(xué)生充分的時間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性的知識D.教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解94.下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)的是()。A.近朱者赤B.上行下效C.吃一塹長一智D.老眼昏花95.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是()。A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B.學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)C.學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D.學(xué)習(xí)目的是解決問題還是獲得知識96.因榜樣習(xí)得社會規(guī)范或者情感的過程被稱為()。A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)97.強(qiáng)調(diào)教育重獎勵、強(qiáng)化的心理學(xué)家是()。A.斯金納B.布魯納C.布魯姆D.馬斯洛述被稱為()。A.認(rèn)知地圖B.先行組織者C.功能固著D.框架結(jié)構(gòu)99.某種學(xué)習(xí)理論，它主要強(qiáng)調(diào)的是某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系的過程，這是()的學(xué)習(xí)A.聯(lián)結(jié)派B.認(rèn)知派C.聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派D.人本主義學(xué)派種強(qiáng)化屬于()。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.正面強(qiáng)化D.反面強(qiáng)化爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和()。A.符號學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)102.下列德育方法中，體現(xiàn)了“無言之教”的是()。A.說服教育法B.自我修養(yǎng)法C.學(xué)校心理咨詢法D.陶冶教育法103.提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是()。A.泰勒B.斯金納C.華生D.班杜拉9加，這符合學(xué)習(xí)定律中的()。A.練習(xí)律B.效果律C.準(zhǔn)備律D.近因律”，她運(yùn)用的原理是()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語時，對相似的單詞總是不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。A.泛化B.分化C.弱化D.消退的教育效應(yīng)最適應(yīng)的解釋是()。A.期待強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化108.引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激()。A.獲得B.消退C.分化D.泛化109.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。A.中性刺激B.無條件刺激C.條件反射D.無條件反射110.把行為是否損害自身利益作為道德標(biāo)準(zhǔn)的是()。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.前道德階段111.采用道德兩難讓兒童對道德兩難問題作出判斷，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展分為三個階段的學(xué)者是 ()。A.班杜拉B.科爾伯格C.奧蘇伯爾D.布魯納112.皮亞杰認(rèn)為()歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。A.7B.8C.9D.10)。A.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則B.發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則C.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則D.教育影響一致性和連貫性原則A.知、情、信、行B.知、情、意、行C.知、情、體、行D.知、信、意、行實(shí)、講道理，提高認(rèn)識以影響學(xué)生思想意識的方法，就是德育方法中的()。A.榜樣示范法B.說理教育法C.行為評價法D.實(shí)踐鍛煉法出違反道德規(guī)范的事，其主要原因是這些學(xué)生()。A.缺乏正確的道德認(rèn)識B.缺乏良好情感C.道德意志薄弱D.沒有掌握正確的道德行為方式劉明的健康成長做出努力。陳老師的做法主要體現(xiàn)的德育原則是()。A.知行統(tǒng)一原則B.正面教育原則C.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則D.教育的一致性與連貫性原則118.學(xué)校德育要形成學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，這體現(xiàn)了()。A.社會主義方向性原則B.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。這種班會活動類型屬于()。A.敘事型B.討論型C.表演型D.體驗(yàn)型120.班主任工作總結(jié)一般分為專題總結(jié)和()。A.期末總結(jié)B.思想總結(jié)C.操行評定總結(jié)D.全面總結(jié)121.保證班主任工作的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性的前提是()。A.輔導(dǎo)學(xué)生B.指導(dǎo)學(xué)生C.教導(dǎo)學(xué)生D.研究學(xué)生主任決定針對這個現(xiàn)象召開一次主題班會，下列班會主題，最恰當(dāng)?shù)氖?)。A.學(xué)會感恩，學(xué)會欣賞B.揮灑青春，擁抱夢想CD學(xué)會溝通，快樂相處編織等活動。這屬于()。A.學(xué)科活動B.科技活動C.游戲活動D.主題活動124.小學(xué)生在課外開展的氣象觀察、標(biāo)本制作等活動屬于()。A.科技活動B.學(xué)科活動C.社會活動D.技能活動125.班級平行管理的理論源于()的“平行影響”教育思想。A.赫爾巴特B.馬卡連柯C.巴班斯基D.烏申斯基126.建立班集體的關(guān)鍵是()A.引導(dǎo)班級成員確立共同目標(biāo)B.培養(yǎng)學(xué)生干部和積極分子C.組織班級活動D.開展評比競賽127.班主任工作最核心的職責(zé)是()。A.組織和培養(yǎng)班集體B.關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活C.組織多種形式的教育活動D.做好家長的協(xié)調(diào)溝通工作128.班主任做好班級工作的先決條件是()。A.制定班級規(guī)范B.建立班委會C.了解和研究學(xué)生D.組建班集體129.建立班級干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度等，體現(xiàn)了班級()管理。A.平行B.民主C.目標(biāo)D.常規(guī)130.班主任對學(xué)生的個別教育指的是()。A.個別指導(dǎo)優(yōu)秀生B.指導(dǎo)學(xué)生集體C.個別指導(dǎo)后進(jìn)生D.對全班每一位同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)131.班集體生活的成員意愿的反映是()。A.班級秩序B.班集體輿論C.班風(fēng)D.班級管理132.班級管理的模式中，()是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理理思想是由彼得德魯克提出的。A.平行管理B.民主管理C.目標(biāo)管理D.常規(guī)管理A.組建B.形成C.發(fā)展D.成熟測試的()。A.難度B.信度C.效度D.區(qū)分度能，則宜于采用()。A.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)策略C.以教師為中心的講授策略D.師生互動策略136.《學(xué)記》中“君子之教，喻也”所蘊(yùn)涵的教學(xué)原則是()。A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則137.為驗(yàn)證二氧化碳不支持燃燒，老師讓學(xué)生分組合作，把點(diǎn)燃的火柴放進(jìn)二氧化碳?xì)怏w的瓶中，并觀察瓶中的變化。這種教學(xué)方法屬于()。A.實(shí)驗(yàn)法B.練習(xí)法C.演示法D.探究法的教學(xué)原則是()。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則139.張老師在課堂上出示了一個鐘表模型，通過對三個指針的操作，幫助小學(xué)生很快理解了“時、分、秒”的概念。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則140.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.科學(xué)性原則D.思想性原則的教學(xué)原則是()。A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.直觀性原則 ()。A.陶冶法B.討論法C.練習(xí)法D.講授法實(shí)際問題的教學(xué)方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.讀書指導(dǎo)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法應(yīng)當(dāng)遵循()。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則)。A.情景教學(xué)B.示范法C.演示法D.現(xiàn)場教學(xué)法146.為彌補(bǔ)班級授課制的不足，把大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是 ()。A.特朗普制B.文納特卡制C.道爾頓制D.貝爾-蘭卡斯特制不利于()。A.高校教學(xué)B.因材施教C.教師主導(dǎo)D.集體活動148.能讓學(xué)生充分交流互動并有利于發(fā)揮其主體作用的教學(xué)組織形式是()。A.道爾頓制B.個別教學(xué)C.分組教學(xué)D.文納特卡制149.看到與自己水平差不多的人考上大學(xué)，就會增強(qiáng)自己考上大學(xué)的信心。這種自我效能感源自 ()。A.個體自己成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)B.替代性經(jīng)驗(yàn)C.言語說服D.情緒喚起材、設(shè)計(jì)教法之外，還包括()。A.研究學(xué)生B.設(shè)計(jì)作業(yè)C.設(shè)計(jì)評價D.指導(dǎo)學(xué)法動機(jī)的研究表明，追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇()。A.比較難的任務(wù)B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)種心理反應(yīng)屬于()。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價降低D.認(rèn)知功能障礙學(xué)生按偏旁部首歸類識字，他所運(yùn)用的教學(xué)策略是()。A.精細(xì)加工策略B.資源管理策略C.組織策略D.復(fù)述策略154.學(xué)習(xí)活動中最可靠、最穩(wěn)定、最持久的動力是()。A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力155.已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的()。A.遷移B.動機(jī)C.策略D.技巧156.芳芳在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題就會主動向老師請教。她采用的學(xué)習(xí)策略是()。A.精細(xì)加工策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略157.教育發(fā)展的歷程表明，無論任何時候()工作都是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的基本途徑。A.德育B.教學(xué)C.課外活動D.社團(tuán)活動158.教學(xué)活動的本質(zhì)是()。A.認(rèn)識活動B.實(shí)踐活動C.交往活動D.課堂活動于 ()。A.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)B.知識經(jīng)驗(yàn)C.直接經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)160.為了要記住“桌子-巧克力”這兩個詞，而在這兩個詞中間加上一些詞語，使它成為諸如“桌子上放著巧克力”等易記詞語。該學(xué)生使用的策略是()。A.組織策略B.復(fù)述策略C.精細(xì)加工策略D.元認(rèn)知策略161.教學(xué)中教師主導(dǎo)作用能夠的充分實(shí)現(xiàn)，所產(chǎn)生的結(jié)果是()。A.學(xué)生主動性的喪失B.教師替代學(xué)生學(xué)習(xí)C.學(xué)生主動性的充分發(fā)揮D.課堂紀(jì)律的強(qiáng)化A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則教育方法()。A.體現(xiàn)了強(qiáng)化在實(shí)際中的重要性B.屬于討論式教學(xué)法C.體現(xiàn)了暗示在實(shí)際中的重要作用D.體現(xiàn)了啟發(fā)式的教育 ()。A.不利于教師面向全體學(xué)生B.不利于學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)知識C.不利于教師有目的，有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)D.不利于學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)165.目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是()。A.個別教學(xué)B.小組教學(xué)C.班級授課制D.復(fù)式教學(xué)教學(xué)組織形式是()。A.道爾頓制B.設(shè)計(jì)教學(xué)法C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制167.教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)是()。A.上課B.備課C.輔導(dǎo)答疑D.學(xué)業(yè)成績的檢查和評定168.下列關(guān)于智育與教學(xué)的關(guān)系描述不正確的是()。A.智育是教學(xué)要完成的任務(wù)B.二者既相聯(lián)系，又相區(qū)別C.教學(xué)是智育的主要途徑D.教學(xué)就是智育169.下列選項(xiàng)中不屬于遷移作用的例子的是()。A.學(xué)會滑輪有助于學(xué)滑冰B.牛頓看到蘋果掉在地上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律C.學(xué)會騎自行車的人剛騎三輪車時不如不會騎自行車的人順利D.學(xué)了普通心理學(xué)后再學(xué)心理學(xué)的其他分支會比較容易A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.理論聯(lián)系實(shí)際171.為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的教學(xué)原則是()。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.高速度原則D.高難度原則172.教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是()。A.自學(xué)法B.讀書指導(dǎo)法C.練習(xí)法D.參觀法173.班級授課制是()首先提出來的。A.杜威B.赫爾巴赫C.夸美紐斯D.巴班斯基174.“兒童中心主義”教育理論違背了()。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.知識教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律175.要解決《學(xué)記》中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過多、過少、過難、過易”的問題，應(yīng)當(dāng)貫徹()。A.教學(xué)相長原則B.啟發(fā)誘導(dǎo)原則C.長善救失原則D.藏息相輔原則176.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略177.小李原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是()。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.類屬學(xué)習(xí)C.歸納學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()。A.命題B.案例C.反例D.正例179.心理學(xué)家安德森將知識分為()。A.陳述性知識和策略性知識B.理論知識和實(shí)踐知識C.感性知識和理性知識D.陳述性知識和程序性知識識保持和()。A.知識鞏固B.知識運(yùn)用C.知識提取D.知識遷移181.學(xué)習(xí)應(yīng)注意及時復(fù)習(xí)，所謂的復(fù)習(xí)是指()。A.在學(xué)習(xí)結(jié)束后盡早復(fù)習(xí)B.在學(xué)習(xí)結(jié)束一周之后復(fù)習(xí)C.考試前復(fù)習(xí)D.隔天復(fù)習(xí)A.2遍B.4遍C.6遍D.8遍戴維斯在實(shí)驗(yàn)中，將被試者分兩組學(xué)習(xí)射箭。甲組受到詳細(xì)指導(dǎo)——演示如何站立、這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在動作技能的學(xué)習(xí)過程中()因素很重要。A.指導(dǎo)B.發(fā)現(xiàn)C.練習(xí)D.反饋184.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，一般分為()。A.理解技能和應(yīng)用技能B.智慧技能和應(yīng)用技能C.智慧技能和動作技能D.操作技能和動作技能185.相比較于操作技能，心智技能在結(jié)構(gòu)上具有()。A.客觀性B.展開性C.簡縮性D.內(nèi)潛性供()。A.原型定向B.原型模型C.原型操作D.原型內(nèi)化A.組織策略B.問題解決的策略C.元認(rèn)知策略D.精細(xì)加工策略習(xí)策略是()。A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略189.學(xué)生為了自己的成績排名的努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A.內(nèi)部動機(jī)B.認(rèn)知性動機(jī)C.外部動機(jī)D.交往性動機(jī)理論認(rèn)為，影響自我效能感形成的最大因素是()。A.直接經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語勸說D.情緒喚醒191.課堂紀(jì)律包括()。A.教師紀(jì)律集體紀(jì)律任務(wù)紀(jì)律自我紀(jì)律B.教師紀(jì)律集體紀(jì)律任務(wù)紀(jì)律警示紀(jì)律C常規(guī)紀(jì)律集體紀(jì)律風(fēng)向紀(jì)律自我紀(jì)律D輿論紀(jì)律集體紀(jì)律風(fēng)向紀(jì)律自我紀(jì)律192.因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要屬于()。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.情感內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力老師的這種歸因?qū)儆?)。A.內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因B.外部、穩(wěn)定的歸因C.內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因D.外部、不穩(wěn)定的歸因語文學(xué)的很好，但他對漢語語法的牢固掌握卻干擾了英語語法學(xué)習(xí)，這屬于()。A.順應(yīng)性遷移B.正遷移C.同化性遷移D.負(fù)遷移195.下列既能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，又能提高教學(xué)質(zhì)量的是()。A.有效的課堂管理B.良好的教學(xué)環(huán)境C.多元的教學(xué)內(nèi)容D.新穎的教學(xué)方法能力等方面分析，認(rèn)為小明具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。這種評價屬于()。A.相對性評價B.絕對性評價C.診斷性評價D.個體內(nèi)差異評價于()。A.過程性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.個體內(nèi)差異評價A.導(dǎo)向功能B.發(fā)展功能C.反饋功能D.管理功能用的評價方法是()。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.配置性評價D.甄別性評價哪種質(zhì)量A.區(qū)分度B.信度C.效度D.難度201.()通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.常模參照評價D.配置性評價以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)評價中的()。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.指導(dǎo)性原則D.計(jì)劃性原則而寫的文字，這稱為()。A.教學(xué)反思B.教學(xué)敘事C.教學(xué)機(jī)智D.教育博客告評價結(jié)果的評價屬于()。A.常模參照性評價B.目標(biāo)參照性評價C.診斷性評價D.形成性評價205.下列屬于形成性評價的是()。A.課堂小測驗(yàn)B.入學(xué)摸底測驗(yàn)C.查閱入學(xué)前成績D.期末考試教師給他的等級評價為優(yōu)。這表明教師運(yùn)用的評價方式是()。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價物質(zhì)狀態(tài)可以改變。按照三維目標(biāo)的分類，這主要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是()。A.知識與技能B.過程與方法C.認(rèn)知與實(shí)踐D.情感態(tài)度與價值觀A.設(shè)疑導(dǎo)入B.溫故導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入209.學(xué)習(xí)課文《兩個鐵球同時落地》后，學(xué)生對伽利略不迷信權(quán)威、追求真理的精神有深刻理解。這達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)屬于()。A.知識與技能B.思維與創(chuàng)新C.過程與方法D.情感態(tài)度與價值觀，引起學(xué)學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈要求。這種導(dǎo)入方式稱之為()。A.直觀導(dǎo)入B.練習(xí)導(dǎo)入C.事例導(dǎo)入D.懸念導(dǎo)入下列哪位A.杜威B.布魯姆C.布魯納D.盧梭212.在小學(xué)課外活動中，學(xué)生攝影小組舉辦的攝影作品大賽屬于()。A.游戲活動B.學(xué)科活動C.科技活動D.文學(xué)藝術(shù)活動學(xué)方法屬于()。A.參觀法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.實(shí)習(xí)法214.在下列各種學(xué)習(xí)動機(jī)中，屬于內(nèi)在動機(jī)的是()。A.班級排名B.老師表揚(yáng)C.家長獎勵D.學(xué)習(xí)興趣最佳水平一般應(yīng)該()。A.極高B.偏高C.中等D.偏低A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練217.小學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和是180度”，這在奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)分類中屬于()。A.概念學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.表征學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)。這種評價屬于()。A.相對性評價B.絕對性評價C.個體內(nèi)差異評價D.終結(jié)性評價歲一窟窿”，讓學(xué)生糾正并解釋。這種課堂總結(jié)方法屬于()。A.自然式B.歸納式C.游戲式D.懸念式A.教育者對受教育者的了解和影響的深刻性B.家庭群體中交往接觸的密切性C.家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性D.家庭對受教育的控制方式具有多維性221.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育的()特點(diǎn)的要求。A.終身性B.公平性C.大眾性D.未來性BCD223.關(guān)于教育起源學(xué)說正確的是()。A.環(huán)境起源說B.社會起源說C.勞動起源說D.生物起源說224.閱讀、寫作、運(yùn)算等技能屬于()。A.運(yùn)動技能B.動作技能C.策略技能D.心智技能程并揭示學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)的教育家是()。A.杜威B.凱洛夫C.布魯納D.赫爾巴特A.開始學(xué)習(xí)階段B.迅速提高階段C.學(xué)習(xí)高原期D.克服高原階段227.一般認(rèn)為，教育學(xué)派成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是()。A理想國》B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》C原理》D.斯賓塞的《教育論》228.中國古代“外鑠論”的代表人物是()。A.老子B.荀子C.孟子D.孔子229.人的身心發(fā)展的源泉和動力在于()。A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.教育活動D.個體因素230.()的成熟學(xué)說，認(rèn)為生理成熟程序制約著個體心理發(fā)展的順序性。A.弗洛伊德B.巴甫洛夫C.華生D.格賽爾這些現(xiàn)象表明個體身心發(fā)展具有()。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.互補(bǔ)性232.社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的決定作用具體表現(xiàn)在()。A.決定教育目的與教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.決定受教育權(quán)與教育目的C.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)D.決定教育目的、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)233.態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，包括態(tài)度的認(rèn)知部分、情感成分和行為成分等，其中()是構(gòu)的核心成分。A.態(tài)度的認(rèn)知成分B.態(tài)度的情感成分C.態(tài)度的行為成分D.態(tài)度的意志成分234.教育對社會的促進(jìn)作用歸根結(jié)底還是要實(shí)現(xiàn)()。A.生產(chǎn)力的發(fā)展B.政治制度的變革C.人的發(fā)展D.文化的發(fā)展235.學(xué)習(xí)動機(jī)會使人產(chǎn)生某種活動，這說明它具有()。A.強(qiáng)化功能B.指向功能C.激活功能D.管理功能236.“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的興趣愛好和能力差異()。A.由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)C.滿足不同學(xué)生的需要D.培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子237.教學(xué)從本質(zhì)上說