“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的思考及實(shí)踐

【摘

要】當(dāng)前，“雙減”政策與新課程標(biāo)準(zhǔn)正在全國(guó)范圍內(nèi)得到貫徹落實(shí)與深入推行，在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需融合“雙減”要求與最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求，關(guān)注現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀開(kāi)展的現(xiàn)狀，探討并總結(jié)如何有效提升學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)。文章通過(guò)闡述“雙減”政策下對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)的重要性，歸納幾種課外閱讀活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出改善小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的方法與策略，促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的高質(zhì)高效進(jìn)行，塑造學(xué)生正確的課外閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的既定目的?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀當(dāng)前，“雙減”政策和新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)各地得到了廣泛貫徹與深入推行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以更加靈活和創(chuàng)新的方式應(yīng)對(duì)“雙減”政策的要求，同時(shí)融合最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的益處在當(dāng)前的教育體系中，小學(xué)階段的課外閱讀不僅是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究表明，閱讀策略不僅是一種靜態(tài)的教學(xué)形式，可以提高讀者對(duì)閱讀技能的掌握水平，還是一種預(yù)測(cè)和解決文本潛在問(wèn)題的模式，有助于讀者全面理解文本內(nèi)容。因此，在小學(xué)教育中，對(duì)課外閱讀策略的研究不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀理解，還可以通過(guò)調(diào)整學(xué)生對(duì)文本的閱讀角度，不斷提高他們的閱讀能力，從而達(dá)到更好的閱讀理解效果。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，閱讀方式日益多樣化，為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀提供了更加豐富的資源和平臺(tái)。閱讀不僅是掌握基本學(xué)習(xí)技能、獲取知識(shí)、檢索知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的有效途徑，還是幫助學(xué)生提升審美體驗(yàn)和心理發(fā)展的有效手段。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用各種平臺(tái)，廣泛開(kāi)展課外閱讀，合理運(yùn)用閱讀策略，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（一）提升學(xué)生心智水平小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同年齡段的學(xué)生有著不同的閱讀需求和能力。對(duì)中低年級(jí)的小學(xué)生而言，這是形成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)1～2年級(jí)小學(xué)生閱讀的要求，應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀簡(jiǎn)單的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。因此，針對(duì)中低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)該仔細(xì)搜集和篩選適合他們認(rèn)知水平和特點(diǎn)的閱讀材料，讓文章的閱讀難度與他們的年齡相匹配，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，塑造他們年齡階段的價(jià)值觀，進(jìn)一步提高他們的心智水平。例如，在教學(xué)部編版的二年級(jí)下冊(cè)《紙船與風(fēng)箏》時(shí)，可以拓展補(bǔ)充李想的《微笑》，讓學(xué)生感受小蝸牛用他自己的方式給大家送去了溫暖與關(guān)愛(ài)，讓友情充滿溫情，激發(fā)學(xué)生的共鳴。再通過(guò)特色作業(yè)，比如設(shè)計(jì)一張微笑卡片送給自己的朋友，或者與小伙伴一起分角色扮演這個(gè)故事，可以有效提高學(xué)生的情感共鳴和心智水平，促使他們?cè)陂喿x中獲得思維上的啟迪。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，可以適當(dāng)引入一些難度較高的文學(xué)作品和科普讀物。（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)新課標(biāo)明確提出對(duì)中低年級(jí)學(xué)生閱讀的要求：要讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。由于這一年齡段學(xué)生的注意力和自控能力相對(duì)較弱，教師需要采用多樣化的策略來(lái)吸引他們的注意力。例如，可以通過(guò)閱讀繪本、課前誦讀等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，教師可以充分發(fā)揮家校協(xié)同的力量，豐富班級(jí)圖書資源，定期推薦適合學(xué)生閱讀的書籍。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間自主閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。通過(guò)教師的持續(xù)努力和家庭的積極配合，可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)閱讀的熱愛(ài)，讓他們享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和收獲。（三）樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀課外閱讀為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、了解自我、建構(gòu)價(jià)值觀的重要平臺(tái)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，課外閱讀并沒(méi)有被限定在某一特定范圍內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和愛(ài)好選擇適合的閱讀材料。通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品、歷史書籍、科普讀物等，學(xué)生不僅能夠獲取豐富的知識(shí)，還能夠深入了解國(guó)內(nèi)外璀璨的歷史文明、傳世的文學(xué)技法以及豐富多彩的科學(xué)世界。這樣的閱讀體驗(yàn)不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的思想，而且逐步塑造了他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這一過(guò)程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀材料，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論閱讀中遇到的問(wèn)題。教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生在多元文化的交流中形成獨(dú)立而健康的三觀。二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的問(wèn)題（一）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在小學(xué)生中，尤其是在中低年級(jí)，熱愛(ài)閱讀的學(xué)生比例較低，不足學(xué)生總數(shù)的一半。相反，大多數(shù)學(xué)生將寶貴的課余時(shí)間用于看電視和玩游戲，這與小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求明顯不符。作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文在任何年級(jí)都占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其分值也相對(duì)較高。因此，幫助小學(xué)生在中低年級(jí)形成良好的閱讀習(xí)慣能夠使他們?cè)陂喿x和寫作方面更加得心應(yīng)手，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)也至關(guān)重要。此外，許多學(xué)生喜歡獨(dú)自在家閱讀，缺乏與其他同學(xué)溝通交流的意識(shí)。即使在閱讀過(guò)程中遇到困難，也不愿向他人尋求幫助，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)效率低下。在課外閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織閱讀活動(dòng)，提倡建立閱讀共同體。例如，讓兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生一起閱讀課外讀物，這樣不僅可以互通有無(wú)，還能在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)請(qǐng)教，集思廣益，共同解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。（二）課外讀物內(nèi)容單一當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)，讀物種類和獲取渠道都相對(duì)單一，主要是因?yàn)樗麄兺ǔＢ?tīng)從教師的建議購(gòu)買，而未根據(jù)自身情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。造成這種現(xiàn)象的原因主要是，小學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，在“雙減”政策實(shí)施之前，周末需要參加各種輔導(dǎo)班，很少有時(shí)間去書店，能夠進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間也相對(duì)較少。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外讀物了解較少，不清楚自己喜歡哪一類讀物，只能盲目聽(tīng)從教師的推薦。這種情況導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一、不夠豐富，且涉及領(lǐng)域狹窄，無(wú)法滿足小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀量的要求，同時(shí)也打擊了學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，影響了他們閱讀綜合素養(yǎng)的形成。（三）學(xué)生缺乏正確的閱讀觀調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)生喜歡閱讀武俠、玄幻類書籍，而真正將世界名著作為課外讀物的人數(shù)僅占5%，這表明小學(xué)生普遍缺乏正確的閱讀觀。這一現(xiàn)象既與學(xué)生自身原因有關(guān)，也與教師的引導(dǎo)和幫助不足有關(guān)。在選擇課外讀物時(shí)，教師未能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生僅根據(jù)書籍封面和書名盲目選擇讀物。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生推薦課外讀物時(shí)，往往會(huì)選擇與教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容相關(guān)的讀物，推薦范圍較為狹窄。同時(shí)，家長(zhǎng)往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)其他方面漠不關(guān)心，更不會(huì)考慮如何為孩子選擇合適的課外讀物。從課外讀物市場(chǎng)的角度來(lái)看，暢銷的讀物大部分為卡通故事或漫畫。由于學(xué)生喜歡這類讀物，家長(zhǎng)就會(huì)不假思索地購(gòu)買，缺乏辨別能力，導(dǎo)致孩子沉迷于漫畫和卡通故事中，無(wú)法自拔。這種現(xiàn)象使孩子的閱讀能力得不到實(shí)質(zhì)性提高，與缺乏正確的閱讀觀密切相關(guān)。三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐策略隨著“雙減”政策的深入推行，學(xué)生從繁重的課業(yè)與校外補(bǔ)課負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，擁有更多可以自由支配的時(shí)間，為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)提供了便利條件。同時(shí)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步深化與落實(shí)對(duì)教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)提出了更高的要求。教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。（一）教授閱讀方法，增加交流頻率俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，學(xué)生可以摘錄下來(lái)，儲(chǔ)存在自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，還可以從自己訂閱的報(bào)刊中將好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思存，思與讀隨。教師應(yīng)引導(dǎo)他們使用批注式閱讀方法，讓學(xué)生可以通過(guò)批注記錄對(duì)讀物的評(píng)價(jià)、喜好、問(wèn)題和看法。這樣，教師可以了解學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中的心得和問(wèn)題，進(jìn)而在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，增加師生之間的交流頻率，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生課后讀到“羊有跪乳之恩鴉有反哺之義”相關(guān)內(nèi)涵的文章時(shí)，教師可以在看到學(xué)生的批注后給予肯定，并鼓勵(lì)他們擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域，探索類似倡導(dǎo)孝道精神的文章。通過(guò)正向的反饋和及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，以提高學(xué)生的閱讀信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。（二）拓寬學(xué)生視野，豐富閱讀內(nèi)容語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生的閱讀要求提出：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”，對(duì)小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)生的閱讀要求則明確提到：“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字?！边@說(shuō)明語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)中低年級(jí)小學(xué)生的閱讀要求有明確規(guī)定。盡管小學(xué)生的求知欲旺盛，但他們常常缺乏辨別是非的能力。面對(duì)浩瀚的書海，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及教育需要，認(rèn)真幫助他們選擇有益的讀物。教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生不僅僅將眼光聚焦于卡通漫畫書，而是充分汲取文學(xué)名著、網(wǎng)絡(luò)文章、報(bào)紙、雜志等各種資源中的有益內(nèi)容。例如，在閱讀《妙人妙語(yǔ)，口才無(wú)雙》等文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索口才類的報(bào)紙雜志和相關(guān)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生充分利用書本、期刊和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行多方查找的能力。通過(guò)以點(diǎn)及面的方式，讓學(xué)生閱讀大量相關(guān)文章，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富課外閱讀內(nèi)容。（三）培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升閱讀素養(yǎng)除了教授學(xué)生批注式閱讀、拓寬學(xué)生視野外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過(guò)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深度想象，將所讀內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，全面提升閱讀綜合素養(yǎng)，這符合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀方面的要求。舉例而言，當(dāng)學(xué)生閱讀《向著太陽(yáng)的花》等文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們從生物的視角進(jìn)行大膽的想象。此外，教師還可以向?qū)W生推薦圖文結(jié)合的讀物，通過(guò)圖片增加學(xué)生的畫面感，促使他們通過(guò)豐富的想象形成情感共鳴，深入理解文章的思想內(nèi)涵。特別是在“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)的背景下，學(xué)生從繁重的課業(yè)壓力中得到解放，擁有更多的課后時(shí)間。因此，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與閱讀能力，有效提升閱讀綜合素養(yǎng)。（四）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文教師，除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有效方法，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，展示并交流學(xué)生的讀書收獲，以強(qiáng)化他們的閱讀能力。閱讀不僅是高聲朗讀和個(gè)人精神享受，還是學(xué)生個(gè)性色彩的情感表達(dá)和自我展示。因此，閱讀活動(dòng)不僅包括晨誦、午讀和暮省，還應(yīng)圍繞課程主題，采取“故事小能手”“親子共讀”“日記隨筆”“主題征文”“新聞小主播”“讀書小報(bào)”等多種方式。通過(guò)利用美篇、朋友圈、視頻號(hào)、公眾號(hào)等渠道進(jìn)行分享和展示，學(xué)生能夠充分展示自己的閱讀風(fēng)采和感受。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到這些多彩的活動(dòng)中，不僅能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義，感受到閱讀的樂(lè)趣，而且能夠拓寬視野、陶冶情操、放飛心靈、增加底蘊(yùn)，從而全面提升文化素養(yǎng)。通過(guò)營(yíng)造良好的線上閱讀氛圍，將虛擬閱讀空間與真實(shí)教室相結(jié)合，使學(xué)生更加積極地投入閱讀活動(dòng)中，從而達(dá)到提升閱讀能力的目的。四、結(jié)語(yǔ)自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，小學(xué)階段學(xué)生的課業(yè)壓力與課外負(fù)擔(dān)均明顯減輕，學(xué)生擁有了更充分的課余時(shí)間。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以擁有更加充實(shí)豐富的課后生活。這